高職院校數學教育教學公平策略探討

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摘要：在社會的不斷發展與進步中，高等數學的應用領域越來越廣泛并且重要性也越來越突出；高職教育作為中國高等教育的重要組成部分，作用日益凸顯。高職數學課程作為高職院校的基礎課程，在高職教育中占有重要的地位。數學教育不僅關系到國家科技競爭力和國民綜合素質的提升，而且數學教育教學更關系到個人發展機遇與前景的教育公平問題。文章對高職數學教育教學中的不公平表現以及突出的問題，進行了細致研究與分析，同時也提出了提高高職院校數學教育教學公平的思考建議。

關鍵詞：高職院校;數學教育教學;公平問題;策略

隨著我國經濟的快速發展與教育事業的不斷迅猛發展，教育公平問題已經成為社會各界人士極為關注的話題。教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸，在高職院校中，數學教學作為高職院校教育的一個重要手段，同時，也是作為高校培養高職數學人才的主陣地和主戰場，在實施教育公平中發揮著它自身特殊的作用。數學的重要性是毋庸置疑的，數學不僅與科學的各個分支、科學發展的各個前沿學科有著廣泛而密切的聯系。而且其自身的發展也影響著人類的思維方式，影響著人文科學的進步，數學已深入到許多、過去、沒有或很少涉足的領域。未來社會要求在職人員必須具備的三種基本素質，即：基本技能、思維能力、個人品質。因此，現代教育中數學教育非常重要?，F代化沒有工業不行，而工業的發展則離不開數學；生產和經濟活動日趨復雜，勞動力對數學的要求也會越來越多。文章針對高職院校數學教育教學中的教育公平進行了研究分析。文章首先對高職院校數學教育教學中的不公平現狀進行了分析，同時也對突出的問題作了簡單陳述，最后，提出了幾點實施高職數學教學中教育公平的策略和對策。以下是具體研究分析。

1高職院校數學教育教學中不公平的表現及問題進行了簡析

1.1數學學習評價的不公平

公平又稱之為公正、正義，它是人類社會評價人們行為準則的一個最基本的理念。課堂作為教學的主陣地，數學授課教師在進行對學生評價的過程中，一般都是以學生在課堂上的表現或是考試成績為主。這樣的我評價方式根本就不符合評價標準，除了授課教師之外，還要有其他的校領導、老師參與等，這樣的評價標準和方法不科學、不標準，評價主體單一，從而造成了對學生數學評價的不公平。

1.2統一的數學教學標準造成的不公平

隨著經濟的發展與社會的進步，高職院校數學教育教學同樣也是以較快的發展步伐繼續前進，雖然數學教育教學也隨著時代的發展步伐一同進步，但是在高職院校實際的教學中，采用的是實際數學教材更新緩慢，與時代的發展相比較，缺少一定的應用性，仍然是停留在簡單、基礎的微積分、線性代數等知識層面上。同時，按照教育大綱的新要求，對學生的授課方式采取步調一致的數學教學。但在實際的大班授課中，每個班都有幾十名學生，每個學生特點，數學老師無法根據學生的特點和需求來制定不同的教學標準和教學活動，從而忽略了學生的個體差異及個性發展?？梢?，這樣的教學方式與教學體系明顯滯后于社會的發展，跟不上時代的步伐。

1.3教師教學心理的不公平

教師在教學中扮演著重要的角色，是學生的引導者和教學活動的設計者、組織者，教師的行為可以說對學生會有一定的影響，也會左右、規范學生的學習行為。很多時候，教師會用自己的結論期待著事實的發生。在數學教學中，教師往往對一些學習成績優異、表現好的學生給予了積極正確的期待評價，對于一些學習成績差或表現不好的學生給予了反向期待并做出消極的分析，這對學生來說是不公平的。另外，許多時候，數學教師會有一些心理偏見，憑借自己內心對班里其中一部分學生的交往，然后就對班里所有學生甚至整個班級產生負面評價，這對于其他學生來說也是不公平的。

2實施高職數學教學中教育公平的策略和對策

2.1改變心理偏見的消極影響

在現有的教育機制下教師往往是應試教育的指導思想。這些指導思想必然導致教師在教學過程中僅僅把培養學習成績優秀與否作為教學的目標、任務及判定學生優劣的標準。而數學教學應該是注重學生個性發展的一個重要平臺，所以教師要消除這種教學心理暗示，轉變對那些數學優等生有更多期待的心理，而以個性發展的均等對待每個學生，給每個學生以相關的特有期待，突出數學教學結果的個性化。在數學教學中要打造一種平等、民主的教學環境，避免數學優等生始終認為“我最棒”，而后進生始終認為“我最差”的思想惡性循環，要在各種練習中盡量多給后進生機會展示自己，展示結果好則給予表揚，結果較差就給予鼓勵，要懂得尊重他們，讓學生知道老師對他們是沒有偏見的。

2.2積極采用分層次教學，實施因材施教

由于高職教育有其自身的特點，安排教學內容時，應聯系專業實際，根據學生的特點，調整教學內容，合理做出取舍、補充，便于因材施教。分層教學法主要是在學生差異性較大的情況下使用，如：學生的智力因素、非智力因素和基礎水平不同，針對這樣的狀況，教師采取分層教學，使教學更有針對性。該種教學方法必須注重因材施教，全面實現從備課、授課和指導的分層。如：以高職數學課堂教學分層教學模式為例，教師在講解極限定義的時候，教師首先明確極限定義可以分為數列極限和函數極限，然后依據學生的思維能力和觀察能力對學生進行分層，然后分組進行探討，分別找出極限的描述性定義和精準性定義，以滿足不同層次學生的學習需求。

2.3建立合理的教學評價機制

在數學教學中，教師不能因為課堂表現好、成績高，對學生進行評價與分析。教師總是用同一標準去衡量所有的學生，是很不公平的。數學教育教學的評價標準、評價手段和工具以及對評價成果的處理，都應體現公平性。教師對學生的一次表揚或批評，對學生某一方面成績的肯定，都應是教學評價的一部分，這些評價有時能左右學生一生的成長，給予不同的學生以不同的合理評價，這就是數學教育教學評價的公平性。

2.4教學中融入多種教學方法，提升高職院校數學教育教學觀念

高職數學教學中，由于教師教學觀念滯后，采用的教學方式比較陳舊與落后等，這些問題都需要有待解決。要想提升教學觀念，采用創新的教學模式，首先，高職院校要高度重視數學教學方法的改進，要認識到單一的數學教學方法會使得學生的學習效果降低，難以激發學生數學學習的興趣[2]。其次，學校要對數學教師進行培訓，了解哪些數學教學方法對于學生學習數學有幫助，并學會運用這些教學方法。最后，數學教師要主動去實施，引導學生去自我發現和解決問題。

3結語

總之，在社會呼吁教育公平的時代背景下，作為高職院校的數學教師在數學教育教學工作中，更要以教育的公平為先導。要知道，教育的公平性與社會的發展是同步的，也是社會發展的一種必然趨勢同時也是教育文明的一種體現。作為創新時代的一名教育工作者，更要用自己的實際行動并胸懷遠大的理想，用自己的努力來實現數學教學中的教育公平。

作者:王魯靜 單位:天津職業大學

參考文獻:

[1]朱有志,曹建文.論公平、平等與效率之間的關系——對公平與效率關系的一種新的解析視角[J].常德師范學院學報:社會科學版,2002,27(2):7-10.

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[3]皮擁軍.OECD國家推進教育公平的典范——韓國和芬蘭[J].比較教育研究,2007,28(2):33-37.

[4]馬維娜.文化再制中的教育公平——在現實與虛擬中躍遷的教育解讀[J].北京師范大學學報:社會科學版,2005(2):5-10.