教學學習范文10篇

一.創設和諧的教學情境,增強學生的自信心

這是提高課堂教學效果的前提,中職生大多在數學學習上遭遇過失敗,使他們心靈上受到“創傷”,存在著一種“失敗者”的心態,學習自信心不強。這樣教師不光是知識的傳授者,更肩負著促進學生人格健康發展的重任。教育觀念的核心是教師首先應轉變觀念,充分相信學生發展的可能性,通過有效的教育方式,他們能夠在原有的基礎上獲得成功。在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求,用自己的信念去鼓舞學生獲取進步。其次要有愛心,一名對學生缺少關愛教師,用再好的方法都不會使學生對學習產生興趣。因此,教師要讓學生感受到內心深處的愛,在課堂上教師應多激勵學生,讓學生從教師的期待、信任、關懷中得到鼓勵和勇氣;教師應有不厭其煩的耐心和高度的責任心,維護學生的自尊心,鼓勵學生的上進心,激勵學生超越自己。同時,教師要針對學生學習興趣不高的情況,重視創設和諧融洽的教學氛圍,激發學生的學習熱情,讓學生“人人愛動腦,個個樂回答”。讓學生真正“親其師而信其道”,從而有效增強學生學習數學的信心。

二.創設良好的課堂情趣,激發學生學習數學的興趣

僅有信心是不夠的,基礎不好的學生心情大多處的抑制狀態,感到數學很無聊、枯燥無味,甚至厭惡和抵制已非一日之久。但絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心,具有強烈的自我表現和好勝心理,根據這種心理,改變傳統的講授方法,設計出新穎的教學過程,把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物,從而引發其產生興趣和進取心。一個好的數學教師,要善于運用有趣的例子、別開生面的課堂情境,去激發學生的學習興趣,提高學習數學的熱情,從根本上改善數學學科枯躁乏味的負面特點,和諧師生感情.培養和激發學生學習數學興趣的途徑很多,而創設課堂教學情境則是主要方式。下面就幾種有效的課堂情境的創設談個人在教學中的體會。

(一)創設新穎情境,吸引學生注意力。

新穎有趣的東西,總是更具有吸引力。因此,善于創設新穎情境的教師,總能牢牢吸引住學生的注意力,受到學生的歡迎。創設新穎情境,不僅體現在教學方法靈活多變,教學語言生動形象且富有情感,更重要的是體現在授課內容上,不落俗套,新穎別致。

[摘要]新時期教育事業相比過去出現了很多不同，其中在職業教育中無論是教育理論的應用，還是教育實踐的推廣，也都結合著時代的新需求，做出了很多的改革。這對于相關學生的個體發展和社會的進步而言都是重要的保障。對于職業教育的學生而言，培養學生的個人興趣，是十分重要的，只有激發了他們個人的學習興趣，才可以真正地提升他們個人的學習效率、為他們個人的發展做出實質性的貢獻。筆者試圖結合中職化學研究，談如何做好職教學生化學學習興趣培養，進而為實際業務的推進打下基礎。

[關鍵詞]改革；化學教育；化學實驗

在新時期的教育業務推進中，改革是主題。而在實際的推廣中，就要結合改革需要來調整策略。對于職業教育化學學習者而言，首先需要注意化學的特征以及學生個人的特點，做好二者的結合?；瘜W學習是需要記憶的，但也需要充分地理解和感知，所以在實際的教學中單純地要求學生們記憶是不正確的，必須結合著學生的實際學習需求、和個人發展目標，來具體地開展針對性的教育。職業教育學生相比于高中生而言，個人學習基礎確實是存在著一定的差距，因此在相關的課程設計及課程講授方式上，作為老師應當尊重學生個人特點和需求，有區別地開展個性教育，而不是千篇一律地模仿高中模式來開展教學業務。

1努力打造積極氛圍，培養學生熱情

在實際的推進中為了培養學生學習化學的興趣，首先應當努力做好相關氛圍的營造工作，培養學生熱情。對于任何的學習者而言，熱情都是做事的根本動力，興趣也是最好的老師。在職業教育中，學生的熱情和興趣主要依賴于傳授知識老師和整體環境所構建起的氛圍，正如心理學家研究結論所表明的，寬松和諧的教學氣氛可以使得學生最大限度地發揮自己、提升創造性思維力和表現力。對于化學的學習而言，創造性思維的激發，可以很好地幫助學生掌握相關的知識點，將理論真正地運用到實踐中去。所以對于職教化學老師而言，在實際的教學過程中，應當努力營造良好的課堂氛圍，這不僅能夠使學生保持健康積極向上的心理狀態，在輕松愉快的學習氛圍中學習，也可以提高學生的記憶力，提升學生思維活躍度，充分發揮自身的潛在智力，積極主動的開展自主學習。作為職教的老師而言，具體學習的氛圍打造包括內部氛圍和外部氛圍兩個部分。內部氛圍主要指的是教學模式以及學習化學的主動性，老師們應當結合課上+課下的模式，將各類傳統教學模式和新時期活動模式相結合，來提升學生學習化學科目的興趣度和積極性，只有這樣才可以使得他們參與到實際的活動中去。而在外部氛圍設計上，則可以結合教室布置和實際的環境搭配等，來改善相關的教學條件，特別是實驗條件，這對于整體的發展而言都是積極正向的做法[1]。

2努力創造情境，和生活實際結合

摘要：小學階段是培養學生數學基本能力的重要時期；是啟發小學生進行創新思維、提升數學技能的關鍵時期。

關鍵詞：小學數學；教學；創新能力；培養

小學生年齡小，缺乏自我控制行為的能力，自主學習意識比較薄弱。在平時教學中，教師一般要著重解決以下幾方面問題：

1教師的鼓勵與督促

教師的鼓勵，能夠不斷增強小學生的學習熱情與自信。在教師的督促下，學生不斷改正不良的學習習慣，從而掌握更好地學習數學的方法與技巧。具備了學習數學的方法，進一步提升學生學習熱情與學習技能，進而把數學學習當作一種無意識的愉快活動。

2培養學生觀察與思考能力

轉眼間，從年9月份參加工作至今已近一年，經過這一年的努力工作和不斷學習，我獲益良多。在這里感覺有必要總結一下近一年的得與失，發揚好的地方改進不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。

品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此這一年來我堅持定期學習馬列主義思想，提高自身的思想覺悟。形成自身正確的人生觀價值觀。同時也積極參加學校組織的各種各樣的活動，這對我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。無論在什么情況下，我都沒忘記“學為人師，行為世范”，并以品德至上來要求自己。平時我虛心向學校老師學習教學經驗，共同工作，共同學習，共同進步。

這一年來，我很注意自身的品德行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。我們學校是九年一貫制學校，因此學生也有其特殊性，小學生與中學生在各個方面都存在著很大的差異。而我兼顧小學初中兩門完全不同的功課，在處理師生關系時就要注意區別對待了?，F在的中學生正處在一個特殊的學習階段：即對社會開始有所接觸，這個時候的學生很容易模仿成人的一些行為習慣，很多壞習慣也有很多好習慣都是在這個階段養成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關系。而這個時候老師是學生最直接最容易的學習對象，因此，我盡量的在中學生面前以高標準要求自己，不管在課堂里還是在課外我都努力塑造一個良好的形象。而面對小學生時則有所不同，課堂上我嚴格要求自己也嚴格要求學生，但在課外我努力與學生做朋友，用心與他們溝通，希望能真正了解他們的所想所愛?？偟脕碚f，我做的一切目的是一樣的，就是希望能幫助學生健康成長。版權所有，全國公務員共同的天地!

而作為一名新老師，在如今信息技術日新月異，發展很快的年代，自身的學識相當重要，一天不學習，就會落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學習，絲毫不敢松懈。因此，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。我不僅參加新教師培訓，農村教師提升工程，還考取了英語本科深造的機會。盡管剛剛走上崗位，工作中的活動與任務讓我頗感壓力，但只要一有空閑時間，我便爭取出來小學英語相關的教學方法，學習先進的技術。在如今的時代環境里，一個人的知識猶如一粒浮塵，要想更好的立足于社會，必須不斷的增加知識的深度和廣度。這一年里，我努力擴展自身的知識面，自感收獲很多。當然，這一些是遠遠不夠的，學海無涯，在下一年里，還有更多的知識和經驗是需要學習和借鑒的。

當了快一年的教師了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在這一年里，我擔任小學英語四年級和五年級的教學工作，同時擔任學校九年級的體育課任務，工作充實而不乏挑戰。盡管九年級的體育中考任務非常沉重，但小學英語的教學工作仍然是我的工作中心。我經常思考小學英語的教學方法，學習教學設計，以及組織與我們農村學校相符合的教學活動。我也明白自身的學識不代表教學的好壞，教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。所以我積極參與每次的教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結出自己的想法。非常讓我高興的是我的教育論文得到了縣論文評比二等獎，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。今后我將一直花比較多的時間在教學研究上，我相信那將使我受益良多。

經過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還待高，其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學中有些事情時還過于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學習中，經過磨練，我會改善自己的不足，越做越好，全面而不失風格。

初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生聽占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

（一）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。

對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對四處初中的抽樣調查表明，284名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的17人，占6％；對數學不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

“研究性學習”是指學生的一種學習行為，若從這個角度進行研究，應屬于學習論的范疇．但教學過程包含“教”與“學”兩個方面，學生的“研究性學習”無論是在課內還是在課外，都是在教師指導下進行的．因此，為開展“研究性學習”的教學改革，從教學角度進行研究更顯重要．本文想從教學的角度對“研究性學習”的教學含義、教學特性以及“研究性學習”的教學設計等方面談點粗淺的看法．

1“研究性學習”的教學含義

隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學數學教學大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學習”正成為高中教學研究的熱點．教育部門的各級領導、教研員、任課教師對“研究性學習”的理解還處在探索階段，認識還不統一．尤其是對“什么是‘研究性學習’?”“什么樣的課是‘研究性學習’的課?”“研究性學習與探究性學習有什么區別?”等問題在認識上還存在分歧．我們認為有必要搞清楚“研究性學習”的含義，適當擴大“研究性學習”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學習”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性．

1.2寫進課本的“研究性學習”課題

對于絕大多數的成人繼續教育的學生來說，高等數學的學習難度是所有科目中最大的，讓人望而生畏。數學的學習究其本質來說是由數學思維引導的解決問題的過程，在這一過程中，學生通過觀察、分析、猜想、推理、驗證等思維活動來解決一個數學問題。然而，大部分成人教育的學生卻無法順利解決數學問題。究其原因，一方面在于他們長時間脫離數學思維方式，另一方面，這些數學學習困難的學生本身就存在學習數學的障礙。以四川廣播電視大學?？茖W生為例，一方面，很多成人學生在小學或者中學階段的數學學習過程中就表現出對數學的厭惡情緒，認為數學是枯燥乏味的學科，數學的邏輯思維能力和抽象能力較差，以至于隨著知識難度系數的加大而越來越力不從心；另一方面，即便是對數學感興趣的學生，很多時候表現出“聽得懂，做不來”的情況，有時候并不是因為題目太難而無法解決，而是學生的解題思路出現偏差，再加之本身基礎薄弱，就更對數學學習喪失信心。

一、數學學習過程中學習障礙的成因

布魯納認為，學習的本質是一個人把具有共同內在特征的事物聯系起來，賦予它們意義，并組織起來的結構。學習就是認知結構的組織和重新組織，而知識的學習就是形成這種各學科有意義的知識結構，學生能通過提取頭腦中原有的知識體系去構建新的知識。知識的結構形式是由人的編碼系統的編碼方式構成的，新舊知識在學生的頭腦中發生積極地相互作用和聯系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學生獲得新的知識，然而這一思維過程在很多學生的頭腦中并不是一次性成功，據觀察和研究發現，成教學生數學學習的障礙主要有以下幾個方面。

（一）數學學科的特點

數學不同于其他學科，它是集抽象性、邏輯性、嚴密性、精確性、想象力、創造力于一身的一門科學，它更傾向于理性的思維方式。除此之外，數學還具有觀察、想象、猜測、推理、反駁、驗證等探索性的特點。學習數學，不僅是對數學學科本身包含的知識點的熟記，更是對數學的意義、性質、思想、方法等數學本體的特點的探究。正是由于這種區別于其他學科的特點，數學的學習對學生思維能力提出了更高的要求。另外，數學的學習往往是在基礎知識的學習上層層遞進，一旦前面的思維出現障礙，后面的學習將寸步難行。

（二）學生的個人思維水平差異

（一）將知識融入生活，培養學生自主學習的興趣

新課程標準明確提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。數學本就源于生活，根植于生活。作為數學教師，應該引導學生在數學學習中聯系生活實際，注意在生活中發現數學問題，透過問題掌握數學的基本知識和技能；要讓學生初步學會從數學角度觀察事物和思考問題，不斷提高數學應用與理解能力，激發對數學的學習興趣[1]。在教學中，教師要善于利用與生活息息相關的數學素材和形象的圖表培養學生的學習興趣。教師應尊重、熱愛和關心學生，要經常給予學生鼓勵和幫助，讓學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快而有趣的事情。如講授七年級《數學》上冊第一章時，筆者以生活中經常遇到的數的表示及運算問題引入知識：（1）北京冬季某天的溫度為-3~3°C，以其確切含義引出“負數”這一代數知識。（2）在有3支隊伍參賽的足球比賽中，如何確定3支隊的凈勝球數？以此問題引出有理數的加減法運算知識。講授第二章時，筆者以2006年正式通車的青藏鐵路為背景，根據路程、速度和時間的關系設計了幾個學生感興趣的問題，引入用字母或含有字母的公式表示數和數量關系的知識。講授第四章時，筆者以豐富多彩的世界中包含著形態各異的圖形為切入點，從奧林匹克公園建筑圖中尋找熟悉的圖形，由其中引出直線、射線、線段、角等有關知識。教師若在授課時注意引用學生容易感知的數學知識，就能在潛移默化中使學生體會到數學的重要性。教師應多讓學生體會數學與生活的密切聯系，激發他們對數學的學習興趣，使之樹立學好數學的自信心，從而為培養學生的自主學習能力打下基礎。

（二）巧妙利用多媒體激活學生的自主學習氛圍

數學教師應該充分利用現代教育技術進行輔助教學，借此向學生提供更為豐富的學習資源，使現代信息技術能成為學生學習數學和解決問題的有力工具，努力改變學生的學習方式，使學生愿意并有足夠的精力投入到探索性的數學活動中去。在課堂教學中，教師需要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，創設“生活數學”情境。通過模擬和再現生活，使課堂教學更貼近現實生活，讓學生在熟悉、親切的生活背景中學習數學。這樣可以加深學生對學習內容的理解，幫助學生突破學習中的難點，同時可以活躍課堂教學氣氛，使學生能積極快樂地學習數學。在講授“統計圖表”內容時，教師可要求學生利用計算機解決以下問題：（1）先在網上查找自己感興趣的問題并收集相關數據；（2）將所搜集到的數據設計成一張Excel統計表；（3）根據表中的數據選擇不同的統計圖。學生對完成這一任務的積極性很高，他們在網上選取的題材相當豐富。筆者注意了解每個學生搜集的材料和他們的活動過程，及時展示他們的學習成果，并請他們分別介紹各自的成果，然后讓同學之間相互提問和討論。在多媒體的輔助下，學生能夠在網絡中輕松愉快地完成數學知識的學習[2]。教師若能巧妙利用多媒體進行教學，則既可以拓寬學生的視野，又能營造良好的課堂教學氛圍，這有利于提高學生自主學習的興趣和能力。

（三）注重學習方法指導,培養學生的自主學習習慣

古人云：“學貴有方”；“善學者，事半功倍；不善學者，事倍功半”。掌握科學的學習方法，對于培養學生的自主學習能力和提高其學習效率具有極為重要的意義。教師要根據學生的知識水平和接受能力采用不同的教學方法，這樣才有利于激發學生對課堂教學的興趣，有利于其自主學習能力的提高。在課堂教學中，教師應加強對學生閱讀教材、學習操作、解題過程、質疑及總結等方面能力的指導。應該提起注意的是，教師在選題時要充分挖掘課本中習題的潛在作用和智力因素，題目要具有典型性、針對性和啟發性。例如：在講授完平方差公式的因式分解知識后，教師應安排一節習題課，精選一些習題供學生練習。如因式分解（1）(x-1)+b2(1-x)；（2）(x2+2y)2-(2x+4y2)2；（3）9x2(a-b)+4y2(b-a)；（4）(a2+b2)2-(b2+c2)2。很多學生在求解時直接提取一次公因式或使用一次平方差公式就認為完成分解了。教師可就此問題啟發學生觀察分解后括號內的各項是否還可繼續分解，從而使學生發現分解還不夠徹底。之后，教師再啟發學生觀察（1）、（3）小題和（2）、（4）小題在解法上各有什么特點。通過教師啟發，學生可歸納總結出如下規律：在進行第一步因式分解后，所得的多項式因式有些還可以繼續分解，而且必須進一步分解。如果多項式的各項含有公因式，則第一步通常為提取公因式，之后再進一步運用公式法分解。教師可以借助基礎題不斷變換題型，以逐步培養學生觸類旁通的解題能力。通過對學生學習方法的有效指導，可以使學生在學習數學時變得輕松、靈活，學習效果明顯，有助于學生形成自主學習的良好習慣[3]。

一、要抓好新知識的切入點

一個良好的開端是成功的一半，數學課堂教學也是一樣的，好的開始能夠引起學生對事情的興趣。當學生一旦對數學產生興趣了，就會產生一種把事情做到底的信心，而且還會斤最大努力把事情做到位?，F階段使用的小學數學教材設計得圖文并茂，任何學生拿到新教材都會有一種新奇的感覺，他們也就會產生一種迫切學習的欲望。在新教材中，對一些問題的設計也充分地考慮到了學生與知識之間的有效銜接，而且還考慮到新舊知識之間的過渡，因此，教師在教學時，可以有意識地把學生巧妙地引入到設計好的學習情境當中。教師在教學時，應該把問題和生活緊密結合在一起，讓學生感到數學知識的淺顯，便于理解。新知識的切入，也要遵循著由淺入深、由簡單到復雜的原則，這樣也會讓學生在剛開始接觸知識的時候不會感到問題的難度，而且還能對所學的問題產生濃厚的興趣。例如，在教學六年級第一章內容時，教師可以鼓勵學生一起參與到教師設計的活動當中，鼓勵學生之間展開討論，讓他們自學第一章的相關內容，對教師設計的問題展開討論和分析，在討論中誘發學生對知識的學習興趣。高年級的學生，面對較難的數學問題，需要教師加強對他們的引導，消除他們對數學的懼怕心理，促使他們都能夠對學習產生興趣，增強數學教學的藝術性，提高課堂教學的趣味性，讓學生都能夠輕松學習一些文化知識。

二、以“情境”激勵學習數學的興趣

由于受應試教育的影響，很多教師一味地追求高效，很多學生被動地接受知識，學生越來越覺得數學比較的枯燥無味的。一提起數學課，很多學生都會產生抵觸的心理。其實數學應該是小學階段比較吸引學生的一門有趣的學科。因為它既具有工具性，同時也具有較強的人文性，而且還和實際生活密切相關。因此，在日常教學當中，就需要教師靈活使用各種手段，比如說形體語言、課件、或者是故事表演等把教學內容再現出來，效果也是非常不錯的。比如，在探究《數的世界》、《三角形的內角和》等相關知識的時候，筆者就借助了教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲對新課進行導入，孩子們在娛樂的同時還能夠有效地復習了舊知識，進而再產生新的問題，接下來便會主動投入到探究新知識的行列當中，教師和學生在活動中也能夠很自然地找到屬于自己的角色，課堂的教學效率也是非常高的。

三、巧用趣味評語，增強學習興趣

批改作業也能夠提高學生對數學的興趣。數學教師可以在學生作業的精彩或者是疑問處寫上批語提示，肯定他們的成績，然后再指出其中的不足之處。調動學生的積極性。當學生的作業出現錯誤的時候，教師也可以用商量性的評語讓學生進行改正。比如說，你看這樣做效果是不是更好一些？這道題可能是你不小心做錯了，老師相信你下次一定不會再犯類似的錯誤。（用紅筆把出錯的地方幫學生標記出來，然后再寫上一些評語。）當學生的作業做得很好時，教師也要及時地使用鼓勵性的評語肯定學生。比如說：老師真為有你這樣的學生而感到高興，你的思維比老師的還開闊；或者是你的作業給老師帶來了好心情等等。教師的這些看似很簡單的一些話對學生而言都是莫大的鼓勵，因此，在批改作業的時候，教師一定不要吝嗇自己對學生的贊美。有人說：“教師的語言是一把金鑰匙，能打開學生心靈之窗。所以說，只要是來自于教師真摯的鼓勵，哪怕是一句贊美的話，一則善意的批評，學生們在看完后，也會激起學習數學知識的興趣，而且還能夠在教師的不斷鼓勵下逐漸樹立起學好數學學科的信心。

論文關鍵詞：學案教學合作學習課堂教學改革

論文摘要：我們學校自開展學案導學以來，分別到濟南、章丘、聊城、兗州等地學習考察，探索和實施新的教學方法正在我們學校如火如荼的開展。下面談一點我們的做法或看法，供參考。

“學案教學”是以學案為載體，以學生自主探究、合作探究為主要學習方式的一種開放性的教學模式。學案教學以學生的自學、自練、交流、展示為課堂教學主線，通過“自主學習——小組學習——實踐探究——展示反饋——拓展提升”五個環節，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。學案教學中教師真正成為了學生學習的組織者、引導者、整個活動過程的調節者和局部障礙的排除者。整個課堂，任務交給學生，時間讓給學生，過程讓學生親身經歷，方法讓學生探索總結，結論讓學生自已得出，困難讓學生設法攻克，規律讓學生自己發現，精彩讓學生充分展示，課堂呈現為一種開放、民主的狀態，學生全員動了起來，課堂活了起來，效果好了起來。

一、合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。小組合作學習有著極其堅實和科學的理論基礎，認知理論認為，由于與信息的心理加工過程相關的原因，學生間的相互作用可以提高學業成績，強調學生共同活動本身對學業成績的影響；認知建構主義重視教學中學生與學生之間的社會性相互作用。小組學習的功能主要體現在：

（1）大班教學小型化：大班教學是中國教育的特色，也成為困擾教育教學質量提升的一大問題，是許多學校一直頭疼的頑癥。小組學習以小組為班級學習單位，將大班分解為若干小組，小組內各自有分工，分工中有合作，人人有事做，困難有人幫，結果有人查。每個學生的學習質量、行為習慣、思想品行都有人及時關注，實現了關注到每個學生，關注每個學生的每個問題，對每個學生負責的教育理想。