教學原則范文10篇

內容摘要：長期以來，人們一直認為中學政治課講大道理，唱高調，枯燥無味，老師難講，學生厭學。造成這種局面的原因，不在政治課本身，而在于政治老師沒有正確運用一定的教學原則進行教學，除了一般的啟發性原則、理論聯系實際原則外，許多老師往往忽視了系統性、可接受性這兩個原則，而正確運用兩原則對開展教學能夠收到意想不到的效果。

關鍵詞：系統性可接受性

一、問題提出

（一）系統性原則

系統性原則是指教學要按學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。系統性要求抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。抓好重點，就是要把基本概念、基本技能當作課堂教學的重點，把較多的時間和精力放在重點上，圍繞重點對學生進行啟發誘導，開展討論，進行作業及其評議，以保證學生正確掌握基本概念和基本技能，重點不一定是難點，它是針對具體的學生而言的，不同學生有不同的難點，每個難點都有不同的成因，所以突破教學中難點要針對學生的困難采取措施，如果學生缺乏感性知識則要加強直觀教學，如果系統進行教學，可使學生基礎打好、認識能力提高、學習進度加快，效率提高，進而揭示政治知識之間內在的本質的聯系，這種聯系在政治知識的客觀性上有因果、遞進、繼承、發展、并列、矛盾等諸多關系，在教材內容上有縱向和橫向的聯系，即教材的系統性。系統性原則在政治教學中，不僅對把握政治知識結構，理解政治知識之間的相互聯系，形成完整的政治知識網絡非常重要，因為這樣的教學在每個環節中都注意到宏觀系統性和微觀基礎性的結合，使具體的政治知識恰當地融入政治知識的系統中，既可見到森林，又可見到樹木，使同學們一目了然，既有利于理解，又有利于學生復習，使政治知識記憶更加扎實。因此系統性教學的每個環節，都要求教師必須注意新舊知識的聯系。

（二）可接受性原則

鋼琴教學的針對性原則是指教師要綜合分析學生的共性和個性，根據學生的個體差異性采取不同的教學方法，從而促進學生個性化的發展。因此，教師要從學生的實際情況作為出發點，結合學生的接受程度和實際水平來制定教學目標，只有學生對所學知識能接受的情況下才能激發其在熱情和積極性。

一、高校鋼琴教學的教學策略

（一）講授法由于鋼琴教學的科學性原則，教師在課堂中可以采用講授法來講解鋼琴理論知識，首先要讓學生系統的了解理論脈絡，激發學生的智力。因此，教師在課堂中根據教學時間和空間的限制，通過講授法來描繪形象化的音樂場景，通過語言的勾勒激發學生的想象力，同時還要把鋼琴演奏的系統知識灌輸給學生，確保學生能吸收完整的理論知識。另外，教師采用講授法還要注重語言藝術的運用，要做到語言的清晰、生動和準確，賦予學生對音樂意境的聯想和營造，因而學生在鋼琴彈奏中的音色美，主要取決于學生自我的想象和情感的植入，其核心就在于教師對講授法的靈活運用。

（二）示范法鋼琴藝術是一門以實踐為主的學科，正因為其具有很強的實踐性，所以在教學中教師可以采用示范法來增強學生對指法的認知。事實上，示范法在鋼琴教學中得到了廣泛的運用，通過教師的示范，學生對其手指變化進行觀察，進而模仿，從而獲得理性的認識。教師準確的示范直接影響著學生的掌握程度，使學生在進行指法練習之前能形成表象的認識，并通過自身的不斷練習來鞏固指法動作。同時，示范法的運用并不僅僅運用在鋼琴演奏的手指練習，還可以融入到整個鋼琴的教學中，讓學生對表象的認知轉化為理性的運用。

（三）談話法談話法是指在教學中，教師和學生通過口頭交流的形式來實施教學策略。談話法的運用有利于教師對教學人物的設計，通過與學生的交流能掌握學生的基本思想動態和知識的掌握情況。談話法在鋼琴教學中同樣適用，但鋼琴教師要根據不同學生的實際情況采用不同的談話方法，例如鋼琴基礎扎實的學生之中，教師就可以舉例出作曲家及其代表作品作為問題，讓學生深入地談談自己的彈奏領悟。值得說明的是，采用談話法要求教師能提前做好課堂準備，把問題和框架進行提前梳理，而且提出的問題也要保證邏輯性，滿足學生的認知。

（四）欣賞法欣賞法可以與鋼琴教學中的啟發性原則相對應，由于欣賞法主要以情感體驗為核心，教師在課堂活動中營造相應的情景，帶領學生一同重新認識新事物，培養學生的情感和興趣。欣賞法在鋼琴教學中的運用，由于欣賞對象的差異會形成各不相同的欣賞方式。因此，除卻教師通過示范的方式外，也可以利用多媒體、錄像等教學手段來啟發學生的思想情感。另外，欣賞法還能與其他的教學方法相結合，在一種輕松愉快的氛圍中激發學生的求知欲望，但欣賞法運用的前提是，學生對欣賞的對象能熟悉的掌握，包括鋼琴作品的時代背景、作曲家的生平經歷等，因為只有學生對這些背景知識提前掌握才能在認知活動中產生其他的學習動機，從而產生濃厚的興趣。把欣賞法和語言的描述相結合，能讓學生在不知不覺中展開想象的翅膀，開拓音樂的視野。

一、教學設計的倫理特質

（一）教學設計是一種倫理行為

倫理行為是指在一定的道德意識支配下發生的，有利于他人、社會或者有害于他人、社會的行為。從這個定義中可以看出，倫理行為有兩個基本條件：第一，這一行為是在一定的道德意識支配下進行的；第二，這一行為會對他人或社會產生積極或消極的影響。教學設計恰好可以滿足這兩個條件。第一，教學設計是在一定的道德意識支配下進行的。教師是教學設計的主體，其設計過程離不開主體的思想、觀念和情感的影響，這其中也包含著教師的道德觀念、道德情感和道德信念。因為教學設計是一個主體對另一個主體施加影響的預設，在設計過程中必然會運用道德意識進行判斷：這一教學對于學習者而言是否是合理的。這也就涉及第二個條件，教學設計會對他人或社會產生積極或消極的影響。教學設計會對學習者產生影響，使其在知識、技能、情感或態度等方面發生積極的或消極的變化。同時，教學設計也會對教師（或教學設計者）產生影響，因為在設計的過程中，教師自身對教學、學習等的認識理解會不斷地加深，進而將這些體現在其教學設計中?；谝陨蟽牲c可見，教學設計是一種倫理行為。

（二）教學設計過程是一個倫理決策過程

“教學設計的精髓在于選擇，在于決策?！苯虒W設計過程是教師不斷作出選擇的過程。教學目標、教學內容、教學策略、教學媒體乃至教學評價每一個環節教師都面臨眾多的選擇，如何取舍，其本質是一個倫理決策的過程。因為“倫理行為產生的心理機制就是倫理決策”。在教學設計過程，中“教學目標對不同目標分類的倚重、教學內容對倫理價值的涉及和解讀方式、教學媒體設計和開發中的倫理傾向、教學實施和評價所體現和依據的倫理關系、教學系統中師生所展示的倫理風貌”都涉及倫理問題，而作為決策者的教師則依據已有的經驗、觀念等不斷作出自己的選擇，這些選擇的集合形成了“合倫理”或“不合倫理”的教學設計。雖然我們在評價教學設計時常用“有效”、“高效”、“低效”等詞語，但這一評價方式偏重于教的視角，對于學習者而言其影響如何，“好與壞”、“善與惡”等帶有價值色彩的詞語則更為切合。因為教育教學的對象是人，其目的是人的發展。而學習者的特點各異，這樣的發展自然不能用“高”、“低”或“快”、“慢”來衡量，只能從學習者自身出發，教學是促進還是抑制了他的發展，即教學設計對學習者產生了積極抑或消極的影響。

（三）教學設計是以“助人”為目的的倫理活動

摘要:合作原則是人們在交際中應遵守的重要的語用原則，它不僅可以在聽說這兩項直接交際活動中使用，而且還可以在讀寫這兩項間接交際活動中使用。選取學生感興趣的題材，補充文化背景知識、設置閱讀目標、培養學生預測文章的能力是搞好英語閱讀教學的關鍵。

關鍵詞:合作原則；閱讀教學；交互

1合作原則理論美國語言學家、哲學家H.P格萊斯提出，為了使交際雙方在語言交際過程中達到既定目標，說話人和聽話人之間存在著一種默契，即每一個交談參與者在整個交談過程中所說的話應當符合這一次交談的目的或方向，這就是合作原則(cooperativeprinciple)[1]。

格萊斯認為，人們在談話過程中遵守的合作原則包括四個范疇，每個范疇又包括一條準則和一些次則[2]。

一是量的原則(QuantityMaxim)，即所說的話應當包含交談目的的一切需要的信息；所說的話不應當包含超出所需要的信息。二是質的原則(QualityMaxim)，即不要說自認為是虛假的話；不要說缺乏足夠證據的話。三是關系原則(RelationMaxim)，即要有關系。四是方式原則(MannerMaxim)，即要清楚明白。盡量避免隱晦和歧義；要簡練和井井有條。

但在實際交際中，人們并非都嚴格遵守這些原則的。當另一方察覺到對方的話語沒有遵守合作原則時，他就要迫使自己超越對方話語的表面意思，去領會說話人的深層含義。正如格萊斯所說:“如果在言語交際中一方表面違反了合作原則，那么他必定是要表達超越字面的隱含意義，或曰會話含義(conversa-tionalimplicature)”。例如:A:Wouldyouliketoinvitemeupforacoffee?B:Oh，I’mafraidtheplaceisinaterriblemess.

1.聲樂趣味教學

趣味性練聲——練聲是聲樂教學必不可少的環節，通過練聲訓練，可以打好歌唱的基礎，逐步提升歌唱能力。然而傳統的練聲曲對于少兒而言，未免太過枯燥，易導致孩子上課走神，注意力不集中，精神狀態不積極。趣味性練聲顯得尤為重要，這就需要教師們開拓創新，充分運用編創能力，編創出具有趣味性的練聲曲。趣味性歌唱教學——聲樂趣味教學，一環扣一環，任何一環都不容疏忽。趣味性歌唱教學，即聲樂教學中的教唱環節，這一環節可以從兩方面入手：一方面，選取具有趣味性的歌曲進行教唱。歌曲的選擇在少兒聲樂教學中尤為重要，不僅要選擇適合少兒學唱的歌曲，而且要注意歌曲的趣味性。少兒對于歌曲的學習十分挑剔，歌曲是否受少兒喜歡，不僅影響教學效果，甚至會影響少兒對老師的喜愛程度，進而影響其學習的動力。當前少兒聲樂教學中用的教材幾乎都是少兒聲樂考級教材，在此基礎上有的教師可能會加上一本兒歌教材。筆者建議教師們在考級教材的基礎上再加入一些時代之音，選擇孩子們喜歡并且適用于少兒聲樂教學的歌曲（如《熊貓咪咪》《親親豬豬寶貝》等）進行輔助教學。這就要求教師在閑暇之余多聽賞少兒歌唱類節目，多關注少兒歌曲審美的動向。另一方面可以改進教學方法，選擇趣味性的教學方式進行教學。例如教師教旋律學生唱詞，教師和學生一起演唱，加入趣味性的動作編排教學等。

2.聲樂審美教學

音樂課程標準提出的“以音樂審美為核心進行音樂教學”與“從樂（yuè）中學”教學原則所表達的內涵一致，聲樂教學同樣應該以審美為核心。聲樂審美教學可以從兩方面得以體現：欣賞教學——音樂作品“細節”的表現手段是音樂語言。音樂語言即旋律線、節奏型、速度、節拍、音色、織體等元素的有機組合。通過音樂語言我們可以了解作品的情緒特征。少兒聲樂教學可以適當加入欣賞教學的環節，讓學生多接觸、聽賞優秀的歌唱表演、歌舞劇、音樂劇等，創設美的情境，通過對旋律、節奏、速度、音色、音強等音樂語言的感知與欣賞，了解音樂作品的情緒特征，領略聲樂藝術的美感，提升學生的聲樂審美能力，進一步提高學生的演唱能力。常規聲樂教學中審美意識的培養——所謂常規的聲樂教學，就是我們前面講到的包含導入、練聲、教唱環節的聲樂教學模式。在這一教學模式中，一方面我們要注意教學的趣味性；另一方面，教學中對于學生審美意識的培養同樣需要予以重視。教師在教學中要把關導向，既不能讓學生覺得教學太枯燥，又要將音樂語言有機地融入教學過程中，讓學生從小養成專業學習的習慣。很多學生聲樂過了六七級，卻連基本的節奏型都弄不明白，這是我們少兒聲樂教學的失敗。作為聲樂教師，我們有義務讓學生獲得更專業的知識和更好的學習體驗。除此之外，家長在孩子的聲樂學習道路上也起著十分重要的作用。首先，如果選擇學習聲樂，家長就要對孩子的聲樂學習上心。只有家長予以足夠的重視，孩子才會堅持學習。其次，家長在配合完成好教師布置的任務外，還應當隨時注意培養孩子的音樂審美意識和興趣愛好，可以讓教師選取一些既有趣味又能提升孩子審美的音樂，在課外時間放給孩子聽。少兒聲樂教學之路任重而道遠，在這里我們只是提及皮毛，對少兒聲樂教學的首要原則進行闡述，希望能為少兒聲樂教學理論的發展盡一份綿薄之力。

作者:劉浪琴 單位:湖南師范大學音樂學院

摘要：口譯是一種綜合運用語言技能和知識的活動。口譯教學已成為外語教學的一個重要組成部分。本文通過分析英語口譯的特點和原則，探討口譯課堂的一些教學方法。

關鍵詞：英語口譯；特點；教學方法

一、引言

伴隨著中國國際化進程的日益加快，中國與世界各國的交流活動也日益頻繁。大學針對英語專業開設口譯課程的目的就是要培養精通漢英兩種語言，具有較寬的知識面，能夠流利的進行英漢互譯的涉外人才。因此，大學英語口譯課程承擔著培養這種人才的任務以滿足我國日益增長的各種對外交流活動的需要。目前，社會及市場對口譯人才的需求量越來越大，市場需求定位也越來越高?？谧g人才的培養，尤其是高規格口譯人才規范化培養已經迫在眉睫。而很多大學英語口譯課程仍然停留在傳統的教學方法上，教學質量不高，教學效果不夠明顯。因此，筆者試圖通過分析英語口譯的特點和原則，談談自己對口譯課堂的一些教學方法的認識。

二、口譯的特點

口譯是一項很特殊的語言交際活動。說其特殊是因為口頭翻譯工作有以下突出特點。

聲樂的本質是一門藝術，而非技術。它與技術的區別就在于它的音樂本體屬性，即聲樂是一門強調樂感、強調律動、強調音色的技術。心中無音樂、歌聲中沒有韻律的歌者只能稱之為機器，而非藝術家。因此從少兒開始、從啟蒙開始，就應該強調從樂（yuè）中學，重視音樂本體特征的教學，以音樂、聲樂的旋律美、節奏美、律動美等來吸引學生，充分點燃學生學習的激情，樹立終身學習的愿望?！皬臉分袑W”落實到具體的聲樂教學中可以從以下幾方面著手：

1.聲樂趣味教學

（1）趣味性導入。導入部分的主要任務是組織教學、誘發興趣、導入新課。趣味性導入即以學生的興趣為出發點，選取學生感興趣的點進行引導、發散，使學生在一節課的開始，就能迅速主動地進入最佳學習狀態。具體方法包括：歌曲欣賞導入法，即選擇動聽的、能充分喚起孩子興趣的歌曲進行聽賞，導入新課；歌舞表演導入法，即通過教師、學生或者教師帶領學生進行歌舞表演的方式進行導入；游戲導入法，游戲可以調動學生參與活動的積極性，先學游戲后學歌曲，可以起到很好的效果。（2）趣味性練聲。練聲是聲樂教學必不可少的環節，通過練聲訓練，可以打好歌唱的基礎，逐步提升歌唱能力。然而傳統的練聲曲對于少兒而言，未免太過枯燥，易導致孩子上課走神，注意力不集中，精神狀態不積極。趣味性練聲顯得尤為必要，這就需要教師們開拓創新、發散思維，充分運用創編能力編創出具有趣味性的練聲曲。（3）趣味性歌唱教學。聲樂趣味教學，一環扣一環，任何一環都不容疏忽。趣味性歌唱教學，即聲樂教學中的教唱環節，這一環節可以從兩方面入手進行教學：一方面，選取具有趣味性的歌曲進行教唱。歌曲的選擇在少兒聲樂教學中尤為重要，不僅要選擇適合少兒學唱的歌曲，而且要注意歌曲的趣味性。少兒對于歌曲的學習十分挑剔，歌曲是否受少兒喜歡不僅影響教學效果，甚至會影響少兒對老師的喜愛程度，進而影響其學習的動力。因此教師在歌曲的選擇上需十分謹慎。當前少兒聲樂教學中用的教材幾乎都是少兒聲樂考級教材，在此基礎上有的教師可能會加上一本兒歌教材。我們不能否認考級教材的專業性，書中的歌曲的確能夠檢驗和提升孩子們的聲樂水準。不論是考級教材還是各種兒歌教材，顯而易見被寫入教材的歌曲相對比較久遠，在聲樂發展日新月異的今天，著實比較難滿足少兒的審美需求。筆者建議教師們在考級教材的基礎上再加入一些時代之音，選擇孩子們喜歡并且適用于少兒聲樂教學的歌曲（例如《熊貓咪咪》《親親豬豬寶貝》等）進行輔助教學。這就要求教師在閑暇之余多聽賞少兒歌唱類節目，多關注少兒歌曲審美的動向。另一方面可以改進教學方法，選擇趣味性的教學方式進行教學。例如教師教旋律學生唱詞、教師和學生一起演唱、加入趣味性的動作編排教學等。

2.聲樂審美教學

音樂課程標準提出的“以音樂審美為核心進行音樂教學“與“從樂（yuè）中學”教學原則所表達的內涵一致，聲樂教學同樣應該以審美為核心。聲樂審美教學可以從兩方面得以體現：（1）欣賞教學。音樂作品“細節”的表現手段是音樂語言……音樂語言即旋律線、節奏型、速度、節拍、音色、音強、和聲、織體等元素的有機組合。通過音樂語言我們可以了解作品的情緒特征。少兒聲樂教學可以適當加入欣賞教學的環節，讓學生多接觸、聽賞優秀的歌唱表演、歌舞劇、音樂劇等，創設美的情境，通過對旋律、節奏、速度、音色、音強等音樂語言的感知與欣賞，了解音樂作品的情緒特征，領略聲樂藝術的美感，提升學生的聲樂審美能力，進一步提高學生的演唱能力。（2）常規聲樂教學中審美意識的培養。所謂常規的聲樂教學，就是我們前面講到的包含導入、練聲、教唱環節的聲樂教學模式。在這一教學模式中，一方面我們要注意教學的趣味性；另一方面，教學中對于學生審美意識的培養同樣需要予以重視。教師在教學中要把關定向，既不能讓學生覺得教學太枯燥，又要將音樂語言有機地融入教學過程中，讓學生從小養成專業學習的習慣。很多學生聲樂過了六七級，卻連基本的節奏型都弄不明白，這是我們少兒聲樂教學的失敗。作為聲樂教師，我們有義務讓學生獲得更專業的知識和更好的學習體驗。除此之外，家長在孩子的聲樂學習道路上也起著十分重要的作用。首先，如果選擇學習聲樂，家長就要對孩子的聲樂學習上心，只有家長予以足夠的重視，孩子才會堅持學習。其次，家長在配合完成好教師布置的任務外，還應當隨時注意培養孩子的音樂審美意識和興趣愛好，可以讓教師選取一些既有趣味又能提升孩子審美的音樂，在課外時間放給孩子聽。少兒聲樂教學之路任重而道遠，在這里我們只是提及皮毛，對少兒聲樂教學的首要原則進行了闡述，希望能為少兒聲樂教學理論的發展盡一份綿薄之力。隨著聲樂藝術的發展和普及，少兒學習聲樂的現象越來越普遍，少兒聲樂教學發展卻不夠完善。家長在選擇教師時務必慎重，切勿讓不合適的教師和教學方法毀了孩子的歌唱發展道路。

作者:顏碧波 單位:湖南師范大學音樂學院

在數學教學過程中，游戲教學的方法是非常重要的。如果教師可以通過游戲教學手段來進行數學教學，學生的學習積極性就會提升，學生們就可以實現更高質量的學習。游戲教學是一種高效率的新型教學模式，通過它，學生們可以更積極地參與到學習的過程中去，使學生的注意力集中在課堂上。師生互動也就會變得越來越有效。在構建趣味課堂的過程中，教師要充分設計游戲教學環節，打造輕松充滿樂趣的教學課堂，減輕學生的學習壓力，并加深小學生對于數學的學習熱情。教師對學生智慧的培養要無形地滲透在游戲教學活動的每一步，在此過程中，教師必須讓學生們獲得更多的經驗，使的思維通過鍛煉變得更加成熟，讓其擁有更多的智慧。在其經驗和能力得到提升以后，他們就可以用自己的創新思維來解決棘手的問題[1]。小學生主體具有特殊性，對于枯燥的數學知識，其主動學習的興趣較小，只有當他們感受到學習內容、學習方式和學習目的的有趣性后，他們對老師組織的各種教學活動充滿熱情與興趣。游戲化數學教學采用一種讓小學生感到親切的學習方式，賦予了數學學習生動性與游戲性，突出了學習情境的構建。利用數學學習游戲化，打造游戲課堂，讓學生在快樂中學習數學，開闊創新的思維模式并在其中感受趣味課堂的魅力，從而提升學習的興趣與效率。以下是在設計游戲化教學環節應當注意的原則以及一些具體策略和建議。

一、開展游戲化教學的應該注意的原則

（一）游戲化教學的主體應當是學生

游戲化教學應當以學生為主體。教師是游戲化教學環節的設計者和引導者。不能本末倒置，忽視了學生的主體地位。

（二）游戲化教學環節應當適當

游戲化教學能夠提升學生學習積極性，但在教學過程中不能一味進行游戲教學，應當與其它教學方式相結合。

摘要：課程思政是當前高校思想政治工作的新理念新模式，強調“立德樹人”，注重知識傳授與社會主義核心價值觀的融合，是當前教學改革中高度關注的理論和實踐問題。文章從“大思政”理念下的“課程思政”改革的新要求、課程定位、課程思政的必要性、課程思政的原則、課程思政的途徑等方面探索醫學統計學課程思政教學改革，為新時期醫學統計學教學改革提供了新思路。

關鍵詞：課程思政；醫學統計學；教學改革

1大思政理念下的課程思政改革新要求

“大思政”教育理念，就是對受教育者進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，就是對受教育者進行理想教育、道德教育、國防教育、民族團結教育以及中華民族優秀的歷史文化傳統等方面的教育。簡單概括，“大思政”教育理念就是指一切“正能量”的教育內容，即“思政元素”[3]?！罢n程思政”與“思政課程”的核心內涵都是育人，但二者之間是有區別的?！八颊n程”即高校思想政治理論課，是大學生思想政治教育的主渠道[4]。而“課程思政”是新時代高校加強思想政治工作的新要求，并不是增開課程，也不是增設活動，更不能簡單等于“思政+課程”，而是在專業課教學與改革的各個環節中融入思想政治教育元素?！罢n程思政”教育理念的提出是新時代“大思政”背景下的創新教育新理念，是一種教育理念的轉變。這一轉變意義重大?！罢n程思政”教育理念強調“立德樹人”，注重專業知識傳授與社會主義核心價值觀的融合，是一種隱性的引導[5]?！罢n程思政”是在非思政課教學內容講授中融入思政元素，以潤物細無聲、潛移默化的方式去引導和踐行社會主義核心價值觀，在充分發揮專業課程知識傳遞功能的同時，傳遞思政教育的“正能量”[6]。切忌在專業課中空喊政治口號，而忽視專業課本身的教學規律與教育特點，要通過隱性教育實現“立德樹人”，潤物無聲。從“思政課程”到“課程思政”的改革歷經了教學規范、理論探索、改革深化和全面推廣4個階段。從“思政課程”到“課程思政”的轉變，揚棄和突破了傳統的教育理念，結合專業課程實際搭建了一種全新的教育載體，進一步明確了專業課程同樣擔負著德育育人的功能，打破了專業課與思政課完全割裂開來的現象。正如復旦大學黨委書記焦揚所說：“高校所有課程都要有育人功能，所有教師都負有育人職責，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振”。

2大思政理念下醫學統計學教學改革的思考

醫學統計學作為醫學生的一門重要專業基礎課程，如何發揮與思想政治理論課“同向同行，形成協同效應”，以及日常教學中如何融入思政元素，增強學生的思想政治修養是新時期醫學統計學教學改革需要關注的新課題。

【摘要】個性化教學是適應不同學生具有不同的知識經驗和學習基礎的教學方式，有利于從整體上實現不同能力層次的學生獲得進步。教師在課堂教學中開展個性化教學，要正確對待學生的個體差異，了解學生的學習需求；把握學生的個性化言行，遵循個性化的教學原則；滿足學生的學習意向，促進學生思維的有效發展；量身定制教學方案，引導學生個性化學習。

【關鍵詞】小學數學;個性化教學;教學策略

個性化教學是適應不同學生具有不同的知識經驗和學習基礎的教學方式，有利于從整體上實現不同能力層次的學生獲得進步。教師在課堂教學中要把握機會，抓住學生思維的成長點，并進行個性化的引導，了解不同學生思考問題的方式和思路，尊重不同學生的個性化發展。通過正確的引導讓學生的邏輯思路更加清晰，讓學生的數學潛能在教師個性化教學中被激發，進而培養學生的創造精神和數學素養。

一、正確對待學生的個體差異，了解學生的學習需求

不同學生的知識理解能力、對基礎知識的掌握情況、創新探索能力等方面存在著一定的差異。因此在同一個班級中，有學生基礎知識扎實牢固，成績優異，也有學生理解能力一般。對此，教師要接受學生之間存在的差異，并正確對待學生的差異，關注每個學生的內心想法，了解學生的學習需求，幫助學生充分認識自己，審視自己的數學學習，找到自己的思維缺陷，從而在教師的引導下進行有針對性的訓練和提升，完善數學知識體系。例如在小學數學第二學段教學中，學生的運算量增大，開始學習兩位數乘以兩位數，或兩位數乘以三位數的內容。為了讓學生把握數學規律，提高數學運算能力，教師會針對一些特殊數字的運算進行專題教學。但是在專題學習中，基礎運算掌握不熟練的學生很難跟上教師的課堂節奏，如探究十幾與十幾相乘的時候，教師可以開展個性化數學教學，通過舉例讓學生體驗并探索其中的規律。教師要求學生先計算12×15，學生通過列式后得到答案為180。教師提問：有沒有不列式就能得出運算結果的方法呢？學生表示沒有。教師讓學生在11~19的范圍內隨機說出兩個數，為同學演示自己對這兩個數相乘的口算過程。在學生驚訝之際，教師揭示其中存在的規律，進而引導學生對數字相乘的規律進行探究。在此過程中，教師需要結合班級學生的學情，制訂有效的探究計劃，教師可先給學生展示12×15的計算技巧，引導學生對計算過程及其規律進行探究和總結?？勺寣W生組建小組，互相交流探討。在學生總結出規律后，教師可進行簡單的檢測，邀請不同能力層次的學生口算16×13，11×14和11×17，檢驗學生是否掌握運算規律的同時，引出11與兩位數相乘的這一特殊運算規律。教師對不同能力層次的學生進行思路引導，使學生發現11與兩位數相乘的規律，進而激發學生的數學探究興趣，促使不同能力層次的學生的運算能力在原有的水平上有所提升。

二、把握學生的個性化言行，遵循個性化的教學原則