機械革新范文10篇

本雅明從藝術的角度把現代歸結為機械復制的時代。在《機械復制時代的藝術作品》的序言中，本雅明指出，生產條件的變革不僅促發了社會經濟基礎的變革，而且也促發了上層建筑領域的變革。他認為，現代藝術的生產隨著印刷術、照相術等技術的出現而發生了巨大的變化，因此出現了畫報、電影等藝術形式。機械復制時代的到來使藝術產生了革命性變化。

一“、靈韻”的消解

“靈韻”（aura又譯“氛圍”、“光暈”、“氣韻”等）是本雅明思想中極為重要的概念，它帶有濃厚的格奧爾格派的意味，主要是指由物體散發出來的光亮。“靈韻”具有獨一無二性的特征，并且要求觀賞者采取一種悠閑的態度，一種專注的神情。機械復制時代藝術作品最顯著的標志就是傳統藝術的“靈韻”的消解。由于復制技術的出現，彌珍的藝術作品得以無限復制，傳統藝術的欣賞范圍被無限擴大，人們可以隨時隨地欣賞同樣的藝術作品。而傳統藝術作品的惟一性要求所有欣賞者面對的是同一件藝術作品，這一特點在機械復制技術盛行的現代被徹底摧毀了。正是觀賞者對藝術品原作的漠視，也使藝術真品喪失了權威性。

二、展示價值的出現

隨著藝術“靈韻”的消解，展示價值也逐漸取代了傳統藝術的膜拜價值。本雅明認為藝術與宗教膜拜是密不可分的，因此稱傳統藝術作品的基本價值為膜拜價值，相對地，他稱機械復制時代的藝術價值為展示價值。膜拜價值是藝術作品作為巫術或宗教對象供人膜拜的價值，而展示價值是藝術作品作為世俗對象展示出來供人觀看的。“隨著繪畫的膜拜價值的世俗化，對其獨一無二基質的設想也越來越模糊不清了。在膜拜畫中占主導地位的顯現的獨一無二性不斷被畫家或者他的繪畫成就的切實可感的獨一無二性排斥掉了……隨著藝術的世俗化，真實性取代了膜拜價值”[1]。此處的“真實性”即意指藝術品的展示價值。本雅明指出藝術作品的獨一無二性與它根植的傳統的關聯是一致的，例如一尊古希臘的維納斯雕像對于古希臘和中世紀教士就有不同的意義。前者對之頂禮膜拜，后者將它視為淫亂的邪神。雖然作品的獨一無二性沒有變化，但因時代不同、環境不同，其藝術價值也被賦予了不同色彩。古代少數民族的圖騰，在今日已經被揭去了神秘的面紗，當人們面對精巧、宏偉的建筑時，感慨的只是其藝術的精湛而沒有絲毫的崇拜體驗。從古典繪畫與現代攝影相比較，前者具有審美屬性，而后者沒有直接的審美屬性。古典藝術是為美而產生的，是繪畫大師的天才創造，天才和杰作構成了膜拜的基礎；現代攝影則是現代技術的產物，任何人只要有部相機就可以拍出相片，其作品不一定會喚起你的尊崇，更多的則只是展示。

三、片段組合的結構方式

0.前言

創新是一個民族的靈魂，是人類社會發展的不竭動力，自19世紀工業革命以來，創新推動著機械工業不斷發展。特別是近十余年來，包括信息科技在內的高新科技與傳統機械科技的融合，形成了新的概念與思想、新的結構與功能，新產品新工藝不斷涌現。機械工業的進步促進了機械工程學科的創新與發展，同時對機械工程教育提出嚴峻的挑戰。在我國，高職院校機械類專業均開設了《機械設計》課程，它為一般的機械類產品設計提供了基本原理和設計方法，而設計原理、設計方法的創新同產品綜合性能的創新是一脈相承。因此，對于機械類大學生而言，如何在課程教學中加強創新意識、創新思維、創新知識、創新人格的培養就體現的尤為重要。本文將分析目前高職院校機械設計創新教育存在的問題，通過創新教學思想、創新理論教學內容、創新實踐教學內容和創新綜合課程設計等，對培養學生創新能力進行了有益的探索。

1.目前高職院校《機械設計》創新教育存在的問題

1.1教學方法與手段方面隨著科學技術的日益發展，提倡在教學中充分利用多媒體技術的背景下，受教育資源等客觀因素的影響，相當一部分學校的《機械設計》課程教學仍處于傳統的教學模式中，即教師借助于掛圖、簡易的實物模型等來說明機械的工作原理、結構、設計理論與計算方法。由于教師語言的表達能力的差異和學生知識水平的參差不齊，這種教學方式很難達到教與學的共鳴，理論與實踐的嚴重脫節，部分學生聽完也只能知其然但不知其所以然，導致學生在下面被動聽的應試教育，把設計看作是自己遙遙不可及的頂點，甚至認為和自己沒有關系，被動學習，沒有創新意識。

1.2人才培養的目標不明確，影響創新教育教學目標是教學的靈魂，教學要以目標為起點，又要以目標為歸縮。我國在很早就提出建設創新型國家，所以高等學校都具有培養創新型人才的重任，即把培養具有創新精神和實踐能力作為重要的質量目標，重點是提高學生的發展能力。什么是學生的發展能力？我們認為它應該具備適應社會發展需要，既適應當前又適應未來的能力，而一些專業教師對當前經濟發展狀況和未來趨勢陌生，對企業發展人才需求及崗位能力要求缺乏應有了解，對企業技術進步和科技發展前沿、新技術應用缺乏足夠的了解、認識和掌握，缺乏實踐經驗等，這些因素往往會造成他們對所承擔的專業教學培養目標定位不準，從而也就無創新能力教育可談。

1.3教學內容的選擇不合理，忽視學生創新能力的培養目前，我國的高等教育由精英教育轉變為大眾教育，高職生源素質有了很大的變化，其高考文化成績大都位于考生群體的中間層，邏輯思維智能優勢不突出；另一方面隨著社會發展與科學技術進步，新技術、新工藝不斷涌現，催生了特殊功能的零件，出現了許多新的設計理念和設計方法，特別是計算機輔助設計。因此在教學中應適當增加新知識、新方法和新理論。

《機械基礎》是高職機械類工科專業必修的專業基礎課，起著從基礎課過渡到專業課的橋梁作用，是對學生進行設計能力、創新能力、工程意識訓練的主要課程。因此，為了更好地實現高等職業教育創新人才培養目標，我們對《機械基礎》的教學內容、教學方法、教學手段、實踐教學環節等方面進行了一系列改革。

一、精簡教學內容，創新學生思維

《機械基礎》課程是機械類專業的必修的一門專業基礎課，要求學生在“了解常用金屬材料的性能，熟悉常見機構和通用機械零件的主要參數和工作原理”層面上學會機械零件的設計。教師在確定教學內容時，應根據學生今后從事的就業崗位，按照實用性原則確定課程的教學內容，以“用得上、學得進”為原則，盡量做到“收縮面，加強點”。如：增加實用性較強的金屬材料部分，保持常用機構與機械零件部分基本不變；根據學生掌握知識的實際情況，堅持“夠用為度”的原則，盡量選擇難易適中符合生產實際的知識進行講授；刪除機械基礎的工程力學部分及機械零件中與其相關的計算等學生普遍感到抽象難懂的部分。這樣，經過教師的不斷精簡，現在的機械基礎課程中的“常用金屬材料”和“常見機構與機械零件”等兩部分內容不是簡單組合，而是“融為一體”，其內容更貼切地符合當前高職教學的要求，有利于提高教學效率和教學效果，有助于創新學生的思維。

二、靈活運用，創新教學方法

《機械基礎》對于學生來說是一門實用性、實踐性和應用性很強的課程，由于學生缺乏對實際生產的認知，因此教師在教學時，要注意啟發學生積極思維，創新教學方法。

1.采用講授——現場參觀——總結實踐。教師在講授新課前在課堂上對課題的主要內容及所涉及實物進行“課題簡述”，教師應設計一些富于啟發學生學習興趣和創新學生思維的問題，讓學生帶著問題到相關企業進行現場參觀，通過觀察機器零部件的構造、外形，使學生形成感性的印象和初步的認知。同時，教師或聘請企業的技術人員再結合現場實例，利用多媒體課件或相關掛圖對該零部件的工作原理進行系統詳細的講解和總結，這樣學生就通過實踐——認知——講授等循環反復地認知過程，使學生對機械基礎的一些抽象枯燥的理論知識融會貫通，取得良好的教學效果。例如,在液壓傳動、齒輪傳動等教學中,若以看不到內部結構的實物進行教學,學生不易理解。而到現場利用拆開實物進行示教講解,學生可直接觀察設備的內部結構和零部件動作過程，從而很容易掌握液壓、齒輪的構造及工作原理。

摘要：目前，伴隨著我國科技創新的發展趨勢，產業的轉移力度不斷增強。社會需要更多的高水平、高質量的專業型技術人才。機械制造專業的人才更是供不應求，高職院校作為國家培養技術人才的教育單位，為了適應目前社會的高需求，必須進行機械制造專業的改革，增強機械制造專業的教學水平，培養更多的合格的機械制造專業人才，本文就此展開討論。

關鍵詞：高職院校；機械制造；問題現狀；改革創新

1高職機械制造專業現狀

1.1課程內容不合理。導致學生就業困難有許多問題，其中之一就是教學內容與社會現實脫節，滿足不了社會的需求。過去，機械制造技術形式主要是以手工作坊，而現在起著決定作用的方式是機械化、自動化、智能化的技術設計，而非傳統的手工。但是大部分高職院校的教學課程還停留在以理論基礎的教學為中心，沒有跟隨上時代的變化，對現代科技的教學內容重視不夠。可以這樣說，機械制造產業已經發生了翻天覆地的變化，但是教學課程卻相對落后，即便學生學得再好，也難以應對社會的實際要求[1]。1.2教學模式傳統。當前，許多高職院校的教學模式比較死板，不重視實踐教育，大都是死記書本理論知識，學生對許多實際操作機器都沒有見過，更別說精通熟練和掌握了。這樣落后的教學模式，過分重視基礎的理論教學，教學內容過深，難以激發學生的學習興趣。忽略了實踐教學的重要性，學生的動手能力不行，學校培養的人才與社會需要的應用型技術人才產生了一定的距離，不能滿足社會需求，繼續沿用這種機械死板的教學模式，教學質量停滯不前，不足以應對社會激烈競爭，學生必將會面臨畢業即失業問題。1.3教學方法待提升。高職院校面臨的最大問題之一就是教學方法的單一陳舊，以老師板書和課本的內容為基礎，注重掌握基礎理論知識，忽略了創新能力，考核也是偏向書面化的基礎考試。難以發展學生自主學習，自主創新的能力。陳舊的教學方法也難以提升學生對機械制造專業這門科目的興趣，造成一些負面消極的情緒，覺得課程無聊，沒有什么意思。從而對課堂教學產生厭惡。逃課、遲到、早退早已成為家常便飯。改變教學方法刻不容緩，只有讓學生對專業產生興趣，才能更好的因材施教。

2高職機械制造專業課程的改革創新

2.1增加現代科技技術。明確機械制造專業應用型人才的特點，所謂專業型應用人才，指的是能將自己的專業與實際操作緊密結合起來，熟練掌握基礎理論知識和應用技術方法。高職院校需要根據需求，來設置合理的課程編排。改變課程的內容，構建科學的課程體系，依據本專業特色，添加一些CAD、PLC等技術性科目。根據實際社會情況，添加現代化的機械制造專業技術，突出教學針對性，對培養技能和應對社會需求等情況做出相對應的培訓[2]。傳統理論知識和現代技術相結合，共同構成課程的主要元素。重點培養學生應對社會需求的能力，提高學生專業素養。2.2優化教學模式。機械制造專業的許多教學內容較為抽象，并且對操作實踐能力要求較高。在沒有實驗和實踐的情況下，學生很難去理解并且熟練掌握這些抽象的專業知識。所以應該重視技能的培養，增加實踐和實習的機會，不要出現“紙上談兵”的情況，尤其是對于機械制造專業這種難以在課本上理解的專業。為學生創造良好的學習氛圍，要盡可能多的增加關于現代科技的實驗場地和購買一些關于實驗的設施。在實踐環節多加一些創新的板塊，發展學生創新的能力，創新能力在現代社會也是不可忽缺的一部分，將考試重點放在：理論基礎、實踐操作和創新能力3方面，培養高素質的專業性應用人才，為學生今后步入社會打下堅實的基礎[3]。2.3改進教學方法。傳統的教學模式較為陳舊和單一，將知識直接用黑板的形式或者書本的形式直接告訴給學生。很難讓學生自己去理解和體驗專業的內容。致使學生不能深刻的理解原理，限制了思維，缺少了自主探究的能力。教學方法的改進，需要從根本入手，提高教師行業梯隊的整體質量，摒棄原來陳舊的教學方法，讓老師和同學共同融入實驗之中，老師合理指引學生自主探究實驗的原理，提高學生對機械制造的興趣[4]。將計算機技術和信息網絡技術應用在教學內容之中，充分利用現代化教學手段提高教學質量。并且多給學生去一線實踐的機會，增加學生經驗，提高學生處理特殊問題的能力，還可以定期舉辦機械制造的講座，邀請相關專業人士，分享經驗。

關鍵詞：機械制造零部件設計現代思想科學發展

摘要：文章針對傳統機械零部件的設計局限性，提出了現代設計思想和方法。

一、機械零部件傳統的設計局限

傳統機械零部件的設計帶來了運用中出現的許多問題：零部件容易腐蝕損壞；零部件容易疲勞損壞，斷裂、表面剝落等；零部件容易摩擦損壞等等。這些問題的出現，都是機械零部件傳統的設計局限性所產生的。機械機械零部件設計是人類為了實現某種預期的目標而進行的一種創造性活動。傳統機械機械零部件設計的特點是以長期經驗積累為基礎，通過力學、數學建模及試驗等所形成的經驗公式、圖表、標準及規范作為依據，運用條件性計算或類比等方法進行設計。傳統設計在長期運用中得到不斷的完善和提高，目前在大多數情況下仍然是有效的設計方法，但是它有很多局限：在方案設計時憑借設計者有限的直接經驗或間接經驗，通過計算、類比分析等，以收斂思維方式，過早地確定方案。這種方案設計既不充分又不系統，不強調創新，因此很難得到最優方案；在機械零部件設計中，僅對重要的零部件根據簡化的力學模型或經驗公式進行靜態的或近似的設計計算，其他零部件只作類比設計，與實際工況有時相差較遠，難免造成失誤；傳統設計偏重于考慮產品自身的功能的實現，忽略人―機―環境之間關系的重要性；傳統設計采用手工計算、繪圖，設計的準確性差、工作周期長、效率低。

二、創新思維機械零部件的設計思想

機械零部件設計的本質是創造和革新?，F代機械機械零部件設計強調創新設計，要求在設計中更充分地發揮設計者的創造力，利用最新科技成果，在現代設計理論和方法的指導下，設計出更具有生命力的產品。

《機械制圖》課是高職院校工科專業重要的專業基礎課，主要培養學生正確繪制和閱讀機械圖樣的基本能力，也是一些后續課程如《機械設計基礎》、《零件數控編程和數控加工》、畢業設計等教學環節的基礎。由于學生基本是從高中到大學，不僅對機械部件缺乏必要的感性認識和了解，難以樹立空間模型，給教學帶來了難度，更重要的是高職生基礎薄弱，學習動力不足，缺乏靈活多樣的學習方法和分析解決問題的能力。面對上述問題，從2008級開始，我們嘗試將《機械制圖》、《AutoCAD》、《互換性與技術測量》三門課整合為一門，打破原有課程體系，對三門課程進行課程改革。

一、課程整合的原則

課程的整合絕不是幾門課程的簡單相加或混合，而是以能力為主線，遵循整體優化的原則，改變原有知識體系，對教材內容進行有必要的取舍，重組知識體系，通過“項目”或“任務”，以完成專業技術工作的過程、行為為導向，將所涉及的專業理論知識與專業技能結合在一起，渾然一體，形成一門新的課程。課程在形式上，要體現循序漸進、由淺入深的原則，根據實際工作任務為引領，逐步培養工作能力;在內容上，必須涵蓋相關課程的重要知識點和基本技能;在教學的組織、教學方法和手段運用上，要創新教學組織模式和教學方法、編寫新教材。從而提高職業教育的教學水平，培養出高素質的技能型人才。

二、整合方案

(一)整合的依據

課題組走訪了唐山北車集團、小型機加工廠、民營焦化廠等單位，并對近幾年從事機械技術操作工作的畢業生進行了問卷調查，重新修訂了課程標準，明確了本門課程的教學目標:即通過本課的學習，使學生熟悉國家制圖標準并能正確使用國家制圖標準繪制機械圖樣和進行尺寸標注;掌握正投影規律并能用于解決“由物畫圖”和“由圖想物”的問題;掌握零件基本的測繪方法和測量工具的使用;熟練掌握AutoCAD機械繪圖軟件的使用。學生通過本門課程學習應具備的能力:(1)使用繪圖工具并按國家標準正確繪制機械圖樣的能力;(1)正確閱讀機械圖樣的能力;(3)根據零件圖拆裝裝配圖的能力;(4)熟練使用計算機繪圖軟件CAD繪制機械圖樣的能力。

機械創新設計是指充分發揮設計者的創造力，利用人類已有的相關科學技術成果，進行創新構思，設計出具有新穎性、創造性及使用性的機構或機械產品的一種實踐活動。［1］機械創新設計實踐是應用基礎理論聯系工程實際、培養學生的機械創新能力和工程意識、幫助學生積累機械創新經驗的實踐活動。機械創新設計實驗室是機械創新設計活動的實踐平臺，如何有效管理創新設計實驗室，使之成為機械類專業本科生機械創新設計課程的實踐基地、大學生課程設計與大學生畢業設計的實驗基地、全國大學生機械創新設計大賽參賽項目的培育基地、以及智能機械協會等學生社團的課外活動基地，是機械創新設計實驗室面臨的運行管理模式問題。西南科技大學機械創新設計實驗室經過多年的運行，采用有限開放原則，構建了一套機械創新設計實踐教學及實驗室的相應管理模式。

一、有限開放管理模式

有限開放是指在滿足課程課時要求條件下，結合選修了機械創新設計課程的學生情況，在有限的時間段范圍內，以增強學生機械創新設計實踐能力為宗旨，以保質高效地完成課程任務為目標，面向學生團隊開放的管理模式。

(一)有限開放時間段的確定

傳統實踐教學是每周1次課，每次課2學時，對于機械創新設計實驗來講，這樣的排課方式不夠科學。首先，機械創新設計實驗課程是24學時，每周1次課，這樣就需要12周的時間才能完成教學任務。實踐中發現，多數同學在剛開始幾周的積極性很高，到后來，基本上對該課程沒有什么興趣，完全就是為了完成教學任務或者為了拿到學分來上課。究其原因是機械創新設計課程是學生發揮自己的想象力，自己動手搭建模型來驗證想法的合理性和可行性，課程持續的時間長，每次課的收獲不大，導致思路不連貫，加之其它課程任務的影響，學生的精力分散，導致最終效果不理想。其次，機械創新設計實驗硬件臺套數有限，學生多，每學期約有200人參與該課程學習，按照傳統的開課方式，每天有可能接待幾個不同的班級或批次的學生，前一批次學生還未完成的模型被下一批學生拆掉，因此前一批次學生在下次課程時，又要重新開始搭建模型，其中進行了大量重復勞動，部分學生在課程結束時，還沒有搭建一個完整的模型，也就達不到課程開設和學生創新的目的。再則，在機械創新實踐教學過程中，發現有部分同學對該課程具有濃厚的興趣，但由于每周課時的原因，常常為無法持續搭建模型感到遺憾。針對上述問題，本文提出了有限開放原則來彌補機械創新設計實驗課程的不足。有限開放原則的核心內容就是在固定時間段內，把實驗室面向選修了該課程的全體學生開放。具體做法是，不同日期向不同的專業班級開放。比如，周一面向機械08級1班學生開放，依次類推。這樣就把24學時的、12周才能完成的教學任務壓縮到6周或4周內來完成。由于現在各院校都采用交叉選課，同一班級同學的課程和上課時間可能不一致，開放實驗也就避免了與其它課程在上課時間上的沖突，學生在規定的一天時間段均可參與該課程。如果少數學生在規定的當日有其它的教學任務，則這部分學生可在次日參與該課程的學習。

(二)創新實踐學生團隊的形成

《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》文件出臺,明確指出:“教育教學改革是職業教育改革的核心,是實現職業教育又好又快發展的關鍵環節”、“要高度重視實踐和實訓教學環節,突出‘做中學、做中教’的職業教育教學特色?！笨梢?，當前加強中職校專業實習課教學改革,著力培養學生的創新能力乃重中之重。下面以機械加工專業實習課為例，略談在教學中如何培養學生的創新能力。

一.傳統教學形式的弊端

1.常規實習教學妨礙拓寬學生的知識面(1)常規實習教學：老師把準備工作做好，實習時，指導老師從設備的名稱、結構、原理、操作以及工具量的使用，到學生要做的每個課題按部就班地講，學生依葫蘆畫瓢地學，學生只是指導老師的手腳，自己卻沒有真正掌握知識要點。(2)實習時為單一工種實習，車工、銑工、鉗工等，學生按照所選專業實習,對上下工序的理解、機械加工過程的理解不重視，也影響了學生對各工種共性的認識及很好的掌握。

2.傳統教學模式不利于創新能力的培養以前的專門工藝課與生產實習課的安排是分別進行的，學生上理論課因為缺乏感性認識，只能被動接受知識，難以理解，這極大地削弱了學生的學習積極性和學習興趣，學生對知識的獲取和保持率都很低。

二.逐步改革教學方法，著力學生創新及動手能力的培養

1.一專多能全面發展

關鍵詞：機械產品方案設計方法發展趨勢

摘要：根據目前國內外設計學者進行機械產品設計時的主要思維特點，將產品方案的設計方法概括為系統化、結構模塊化、基于產品特征知識和智能四種類型。指出四種方法的特點及其相互間的有機聯系，提出產品方案設計計算機實現的努力方向。

科學技術的飛速發展，產品功能要求的日益增多，復雜性增加，壽命期縮短，更新換代速度加快。然而，產品的設計，尤其是機械產品方案的設計手段，則顯得力不從心，跟不上時展的需要。目前，計算機輔助產品的設計繪圖、設計計算、加工制造、生產規劃已得到了比較廣泛和深入的研究，并初見成效，而產品開發初期方案的計算機輔助設計卻遠遠不能滿足設計的需要。為此，作者在閱讀了大量文獻的基礎上，概括總結了國內外設計學者進行方案設計時采用的方法，并討論了各種方法之間的有機聯系和機械產品方案設計計算機實現的發展趨勢。

根據目前國內外設計學者進行機械產品方案設計所用方法的主要特征，可以將方案的現代設計方法概括為下述四大類型。

一、系統化設計方法

系統化設計方法的主要特點是：將設計看成由若干個設計要素組成的一個系統，每個設計要素具有獨立性，各個要素間存在著有機的聯系，并具有層次性，所有的設計要素結合后，即可實現設計系統所需完成的任務。

一、教學內容的創新

創新教育的目的就是培養和提高受教育者的創新素質和創新精神。要實現此目的,首先從改變教學內容入手,重視介紹學科發展的新動態、新方向、新內容,注重激勵學生的學習欲望,調動學生的積極性,讓學生了解更多更新的理論、技術與方法。例如,在緒論部分的講述中,以往的內容主要是針對本課程的研究對象、基本概念、課程的地位和作用以及本課程的學習方法等展開的。但是,為了培養學生的創新意識,調動學生的創新積極性,除了經典部分的闡述外,還有必要結合現代科學技術的飛速發展,重點闡述機械原理學科的發展動向。如在機構的結構理論發展發面,可以讓學生了解:為了廣泛應用機電一體化技術,當今社會也迫切希望開展包括對液壓、電磁、光電等非機械傳動元件的廣義機構設計。在對機構的平衡問題進行介紹時,引申到機構的動力學研究,進而讓學生了解到大型機械設備的故障診斷和在線監測都是現代研究者關注的重點。有意識地將一些機械原理學科前沿的研究引入教學內容中,如微型機械的研究,它不是將傳統的機械直接微型化,而是已經遠遠超出了傳統機械的概念和范疇,是涉及多學科的綜合技術的應用,也推動了處于機械原理學科前沿的微型機構學分支的產生。結合一些相關視頻資料,學生在課堂上獲取到這些知識的同時,興趣也被調動了起來,拓寬了知識面和視野。讓學生意識到“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”,“一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界民族之林”[3]。此外,在教學內容的創新改革中,還可以嘗試重心的轉移,強調創新設計能力的培養,突出計算機的應用。教師在教學過程中逐漸實現淡化圖解計算分析,強化解析法內容的教學,進一步加強學生對機械系統設計的綜合認識。這種重心轉移體現在:由圖解法為主向解析法為主轉變,使計算理論與計算機技術統一起來,提高機構設計的效率和正確性;由手動設計計算向計算機自動計算轉變,提高學生計算機應用能力;由過去重機構分析計算向重機構綜合轉變,提高學生機構方案構思與設計創新能力和綜合應用知識解決實際問題的能力。在教學中不斷地營造創新環境,大大提高了學生的創新積極性。

二、教學方法的創新

教學方法應該能夠配和教學內容的改革。創新素質就是指由知識結構、智慧品質、人格品質三種成分有機結合構成的綜合素質。創新教育就是要培養具有這種綜合創新素質的學生。在當前課堂教學中,以知識傳授為主導的教學方法并未根本改變,教與學的關系是以教師為主導、為中心的,這種方式在某種程度上制約了學生的學習主動性及其創新潛能的發揮。在機械原理課程的教學方法上,應加強與學生的互動,要將以教師為主的“灌輸式”教學向以啟發式、問題式、討論式教學為主的新的教學方法轉變,讓學生從被動學習轉變為主動學習,真正成為教學活動的主體。以學生為本的創新教育教學方法可以通過以下幾個方面來實現:鼓勵學生不迷信書本知識、不迷信權威觀點,敢于提出問題,無論課堂內外,對于任何問題都應多問幾個為什么。如對“極位夾角”的概念解釋,大部分教材上的定義是“搖桿處于兩極限位置時,相應的曲柄位置線所夾的銳角”。在教學中可以引導學生進行思考,對這個廣泛應用的定義提出質疑———是否所有的“極位夾角”都是銳角,是否有鈍角的情況存在,而不是直接給出學生更完善的定義。在這個過程中,學生開始學會發現問題,也開始嘗試如何自己解決問題。鼓勵學生的求異思維和發散思維,開闊學生的思路。當然,創新離不開科學的根基,引導學生要堅持科學的思維,在提出自己獨特見解的同時,也應該能用科學的理論對其進行解釋和驗證。鼓勵學生多參加親身實踐,只有親自動手驗證了創新思維的正確性,才能真正達到創新的目的。機械原理是一門既有高度的抽象性,又有很強實踐性的課程。如機構運動簡圖、機構運動分析與力分析模型等都是從實際機械中抽象出來的,許多的概念需要通過動態過程才能得到準確描述。原來的教學方法大多通過教師手工繪制或將靜態圖展示給學生,教學效果并不理想。因此,現在的教學方法中采用多媒體手段教學,課件中涵蓋了豐富的三維動畫、趣味的圖片、簡潔的文字等。通過教師講解、動態演示與板書相結合的方式,使學生在學習中可直觀地了解機構的運動過程及其所具有的特性、產生的各種現象,加快了學生對諸如“死點”、“急回特性”等概念、原理的理解速度,激發起學生的好奇心,強化了直覺思維,加深了學生對這些概念所表達物理意義的理解程度。

三、教學手段的創新

在教學手段上,著重培養學生對機械系統的整體認識,注重學生的參與,與機械原理課程設計、機械原理創新實驗相結合,加強學生對所學基礎理論知識的理解。培養學生應用所學過的知識,獨立解決工程實際問題的能力,培養學生的創新設計能力,使學生得到一次較完整的設計方法的基本訓練。在機械原理課程設計中,教師通過介紹創新設計的方法和展示創造發明實例,啟迪學生創新的思維,讓學生了解設計過程,掌握設計方法。在設計過程中,能在認真思考的基礎上提出自己的見解,充分發揮自己的創造性,不是簡單的抄襲或沒有根據的臆造。教師僅指明設計思路,主要啟發學生獨立思考。設計方案確定后,安排學生向小組成員介紹自己的方案,并與其他成員討論,這樣既提高了學生學習興趣,調動了學習主動性,又破除學生對創新設計的神秘感,有助于讓學生對自己的設計方案有全面的認識,使學生受益匪淺。機械原理創新實驗是一個針對機械類或相關專業學生的開放性動手實驗。它是一個很好地培養學生主動學習能力、獨立工作能力、創造能力以及團隊協作能力的平臺。學生自己擬定、設計機構運動方案,根據機構組成原理對桿組進行拆分,再將構件正確拼裝實現機構的運動,這個過程就要求學生必須將所學的理論知識充分地運用到具體的實驗中去。例如,學生要設計并實現一個具有急回特性的送料機構,該機構就有多種搭建方案,實驗過程中學生首先提交自己根據要求擬定的設計方案,繪制該平面機構的運動簡圖,再計算所有的桿長、角度、位移等數據,然后在此基礎上將運動簡圖搭建為能夠正確運動的實驗機構。設計過程中學生將會接觸到機械原理的各大機構,也會進一步深入了解各大機構的運動特點,而搭建過程又會涉及到機械設計及零件的知識。將學生分為多組,同組學生共同擬定實驗方案、協同完成實驗,最后各自撰寫實驗報告。在設計和拼接過程中學生會遇到各種在理論學習中很少遇到的問題,在發現問題、解決問題的過程中學生各方面的能力也得到了很好的綜合培養。該創新實驗用問題法、探究式教育來培養學生的創新意識和科研能力,讓學生學習到了許多課本上學不到或曾經被忽略的知識,參加過創新實驗的學生都深有體會。