課范文10篇

一、德育活動課有利于學生主體作用的發揮

傳統德育的一個致命弱點就是忽視學生在德育中的作用，忽視作為獨立個體，有著巨大發展潛力和個別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，表現在德育的目標和內容的設置編排上，在途徑和方法的確定選擇上，既不考慮學生身心發展的特點和思想品德形成的規律，也不關注時代和社會發展的需要，教育的過程成了教師備課的中心任務，學生在課堂上扮演著觀眾和聽眾的角色。在預先安排的固定目的、組織方式、活動程度等具體要求下，學生被動地進行著一種程式化、履行公事式的機械表演。這種反理性的教育方法造成了教育與現實之間的懸殊差距。而德育活動課注重弘揚人的主體性，挖掘和引發人的自覺性、積極性、獨特性和創造性，從學生興趣出發，從學生的情感需要、意志、理想出發，在活動中為學生提供發展個性，進行獨立思考和選擇的道德實踐的機會，使他們在實踐中借助于自己的主觀能動性和智慧，努力探索，在活動中不斷強化道德認識，培養道德情感，促進自身品德的發展。這充分體現了對學生主體的尊重，體現了德育工作的人本化特征。20世紀60年代，科爾伯格利用道德兩難問題為學生提供積極參與和決策的情境，引導學生進行道德問題的討論，從而使每一個學生都作為道德教育過程中的主體并最大程度地發揮其主體作用。提高了道德的層次。其基本價值就是向我們論證了主體的參與和自主活動是道德發展的前提。沒有學生的主體參與就不可能有真正道德的發展。換言之，活動是德育的生命。沒有了活動，便沒有了德育。

許多教育工作者都做了不少這方面的嘗試，其中京西一位老師是這樣做的：

清明前夕，為配合進行傳統教育，他提倡在校住宿的學生利用周末回村采寫革命英烈傳記，前后歷時一月，共得32篇烈士傳記、17篇祭奠烈士的詩文，清明前夕利用這些材料召開班會，使師生受到深刻生動的革命傳統教育。學生寫的是本村的甚至是自己的叔伯親人，感情真摯，有的可寫，而且這項活動牽動了許多人的心，幾乎在每個學生背后都站著不少的人??他家的人，他家族的人，他們村的人，大家都給他鼓勁兒，支持他寫好，希望他寫好，孩子也意識到自己責任重大，故而責任心很強，惟恐寫不好給英烈、給家庭、給家族、給本村人臉上抹黑，所以用心備至，結果出人意料。

一位老師在講完《為了六十一個階級弟兄》一文之后，為了讓學生在實踐中加深理解，為了提高學生的寫作水平，為了提高學生的思想覺悟，他會同當地廣播電視局搞了一次題為“來自家鄉的報告”的征文，效果也很好。學生利用周末或分組或個人分頭回村采訪調查，寫采訪記錄，回來整理成文。像這樣的活動，讓學生寫的都是本鄉本土的真人真事，學生熟悉，有一種親切感和自豪感。中學生雖還談不上什么建功立業，但是現在的青少年和過去的青少年相比，接受知識和各種信息比較早，比較快，量比較多，面比較寬，因而顯得更聰明智慧，他們非常渴望早一些發揮自己的潛能，能用自己的筆為家鄉、為社區做點兒實際工作，他們是興奮的，興趣是濃厚的，心理準備是充分的，態度是積極的，熱情是高漲的。他們早已摩拳擦掌躍躍欲試，渴望一展才華小試身手，宣泄自己的干勁和力量，故而也易于發動。在這些社會實踐活動中，學生的主體性發揮得淋漓盡致。最使人感喟良多的是學生的變化，他們走鄉串寨深入群眾調查學做群眾工作，學到了課堂內、書本上學不到的知識，增強了與人交際的能力。學生通過親身考察，看到了我們工作中的一些實際問題和社會發展過程的深刻變化。學生的心弦真地被撥動了，以前學生雖學哲學，但是看問題多犯主觀、片面、停滯的毛病，一開口一動筆就是不正之風，就是壞人壞事，看的多是陰暗面，總愛置身事外袖手于旁，以批評家、旁觀者、評論家的姿態出現?，F在一事出現，學生不再只是發牢騷指責，而是試圖以主人翁、建設者的姿態去研究它、分析它、改變它，明白了天下的事情是復雜的，一件事發生總有重疊相生的原因。能嘗試著用辨證的、客觀的、全面的、發展的觀點去分析問題，分清主流和支流。漸漸地，學生們認識問題深刻了，觀察問題全面了，分析能力提高了，思維能力加強了，這的確是一個可喜的變化。

二、德育活動課有利于學生德育實踐能力的培養

教研是教學中必要的活動，教研的目的就是通過研究和改進課堂教學，提高課堂教學效率，提高教師的教學能力和專業技術水平。可是，很多時候，教研活動都流于了形式，對老師的幫助不大。那么，怎樣才能提高教研活動的效益呢？

我仔細閱讀了陳大偉老師的《有效觀課議課》，根據自己的理解和以往的實踐經驗，對于教研有以下的看法：

這屬于教研的一部分。平時的聽課評課中，每周都要進行聽課評課活動。像陳老師所言的為完成任務而完成任務”只聽不評”好我好”現象屢見不鮮。很多時候，都在想：這有什么意思呢？有這會時間，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快?？墒钱斆媾R真正意義上的聽課評課的時候，比如評課分等級、評課找問題，又覺得教學壓力實在太大了沒有了安定感，更沒有了自豪感。以前總覺得當老師是有成就感的自豪的可是現在越來越覺得老師難當，特別是課堂教學，越來越不知道該怎么教了一旦遇到講課出現問題，被領導批評指責，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒有了和同事們聊一聊，大家都有同樣的感受。

不可否認，教育的發展對教師來說是個永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負擔明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進教學方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們愿意研究教學呢？陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽課評課不同，它主張充分發揮其促進教師專業發展和教學改進的功能，以發展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。

每一位老師或許都曾有課堂教學失敗的經歷，這是非常贊成的想。甚至還有被評判得體無完膚的經歷，其實，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。教研的目的針對問題提出改進的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學的勇氣和熱情。對于其中的失誤，要委婉地說出來。而對一些我公認的好課”教研的目的也不是探討“好在哪里”而是探討“為什么這樣設計就好”

摘要：在特殊時期下，為充分滿足當代學生的理論學習需求，網課成為了各階段院校開展教學的主要手段，在此背景下，將互聯網教育理念應用至實際教育工作之中，已經成為當代教育行業創新發展的關鍵舉措。對此，本文基于教育體系中十分重要的思政課程教學，在概述網課背景給思政課教師提出新要求的基礎上從轉變人才培養方向、優化教師授課模式、加強教育資源整合、構建網絡教育平臺、打造網紅明星教師等五個方面詳細展開分析了網課背景下思政課教師隊伍的重構策略，旨在給予廣大院校一定的幫助，并以此在提升院校思政教育工作水平的基礎上發揮有限教育資源的最大利用效果。

關鍵詞：網課背景；思政教育；教師隊伍；重構策略；理念創新

近年來，基于互聯網技術的飛速發展，依賴互聯網教育思維就各學科教育工作進行創新，已經成為學科教師提升自身教育水平的關鍵路徑之一。其中，針對各階段教育工作中均十分重要的思政課教學，由于傳統灌輸式教育機制很難激發學生學習興趣，使得以網絡教育理念融合為契機來就思政教育模式進行創新已經成為思政教育領域的關鍵研究命題。在此基礎上，以網絡教育思想為核心的網課教學手段不僅要求思政教師掌握豐富的思政理論知識，同時還需要其在不斷就自身教育思想進行轉變的過程中積極接受慕課等全新教育手段。對此，需進一步明確現有院校思政教育隊伍的能力培養方向，并以此在構建一支高素質思政教育隊伍的基礎上滿足網課背景下學生的思政學習需求。

一、明確教師專業需求，轉變人才培養方向

（一）基于教育環境分析，拓寬人才培養內容。針對網課教學模式，雖然從目前來看特殊時期是其應用和推廣的主要導因，但現代互聯網技術的高速進步以及互聯網信息的爆炸增長無疑給其快速發展鋪墊了十分必要的環境基礎。在此前提下，考慮到在互聯網環境下學生所獲取的信息更加多樣，且并非所有信息均為有益信息，因此就當代思政教師的網絡意識進行培養，使其能夠成為互聯網環境下學生的引路人同樣十分關鍵。對此，院校應積極開展針對現有教師隊伍的網絡環境教育活動，使其一方面能夠積極、自主的轉變自身教學思想，另一方面也可在掌握互聯網教育環境特點的基礎上及時對學生進行心理疏導和思想教育。例如，針對網課環境下學生日常學習普遍存在的學習積極性較差問題，思政教育應著手于學生習慣培養，盡可能依賴學生喜愛的學習渠道來增進學生參與熱情，最終借此保障思政教育的整體效果。（二）基于教育技術分析，健全思政教師隊伍。在網課成為學生主要學習渠道的大背景下，思政教師除了應基于傳統思政課程內容做好主流價值觀和國家方針政策的傳播者外，還應積極了解當代學生的生活學習特點，通過以互聯網思維分析學生學習喜好來調整自身教育方案，進而以此保障思政課程的教學效率。但是，從目前來看，由于大多數思政教師均多側重于針對思政知識的理論研究，使得其對于互聯網環境和網絡教學手段的接受難度往往較高，很難在短期內實現網課教育與思政教學的完美融合。對此，需就現有思政教師隊伍進行進一步完善，在保留原有理論教師于知識素養層面教學優勢的基礎上通過引入專業計算機或網絡服務人才以提高教師隊伍工作水平。其中，所聘請的計算機網絡教育人才不僅應及時做好對現有思政教育環境的情況分析和數據統計，還應及時承擔好輔助教學角色，通過幫助專業思政教師調整教育方案以保障思政教學的時效性。

二、優化教師授課模式，突出教師教學優勢

傳統的語文課教學模式曾一度令教師厭煩，學生頭痛。“上課講課文，復習背課文，考試寫課文。考后忘課文?！钡默F象在很大程度上扼殺了學生的思維能力。窒息了語文課應有的生命力，面對這一現象，我在初中語文課教學中，初步嘗試了“閱讀--討論--解惑--探索”四課型教學方法。其目的在于培養學生的自學能力，使學生以主人姿態獲取知識，增強能力，提高覺悟。

所謂四課型教學法是指在教學過程中，按照教材各部分的固有順序，把教材分為幾個單元，每一個單元的教學過程都依次經歷閱讀、討論、解惑、探索四個階段。每一階段分別構成一種課型，簡稱“四課型”，下面我將四課型的操作要點闡述如下：

一、閱讀課

培養獨立閱讀能力，是培養學生自學能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內容，確定啟發講解的內容和形式，提出幾個富有啟發性的問題。如《鄧稼先》一文時，首先放幾張關于人造衛星升空時的片子--（自制的課件），然后教師對照片子有聲有色地向學生講述中國第一顆人造衛星上天的經過，再引導學生回想2003年10月中國“神州五號載人航天飛機成功發射”的場面閱讀本文，從而激發學生對鄧稼先的了解和崇敬，使閱讀在美好的氣氛中起步。

第二，指導讀書方法，為學生提供有效閱讀的路標和向導。

引言對于上好一堂課的作用不容忽視。好的引言可以調動學生的學習積極性，增強學習興趣，講課伊始就能抓住學生的注意力。政治課常用了引言有以下四式。

一、形象式。 政治課政府性強，概念比較抽象，學生不易理解。為此可用形象的事例引入新課。如講“貨幣變為資本”一課時，教師問：“我放在桌上的這把刀是殺人的武器還是切菜的用具：”緊接著引出，資本家要想發財，手中必須有貨幣。在什么情況下這些貨幣是剝削工人的資本？什么情況下是資本家購買物品的貨幣？這就如同一把刀，放在那里不動是無法判斷是干什么用的。那么，在什么情況下貨幣變為資本呢？由此引入新課。

二、設疑式。 設疑能造成聽眾追求答案的心理。用這種方法導入新課，能增強學生的求知欲，促進積極思維的效果。如講“剩余價值的產生”一課時，教師問：“資本家不勞動卻過著奢侈的生活，勞動人民成年累吃苦耐勞地干活，卻過著貧困的日子。這是為什么？”在學生回答了各種說法之后，教師設疑：“價值規律要求商品交換必須遵循等價交換的原則，那么資本家是怎樣發財致富的呢？”這樣激發起學生強烈的求知欲，進而導入新課。

三、過渡式。 通過復習舊知識引出新知識來導入新課。

四、格言式。 格言警句是人類思想、語言藝術的集中體現。用其做引言，既瀉染課堂氣氛，激發學習興趣，又陶冶學生的情操。如講“樹立為人民服務的思想”一課時，教師通過朗育臧克家的詩句引入新課：“有的人活著，他已經死了。有發人死的，他還活著。”學生在被感染的同時，自然進入了新課的學習。

摘要：隨著我國網絡技術的迅猛發展，我國傳統的教育模式被網絡沖擊，課堂面對面的教學方式將被打破，我國的一些高等院校自2012年就開始重視這種模式，并逐漸開始慕課平臺的建設工作,這將成為我國未來教育的新模式。

關鍵詞：慕課；微課；職業教育

一、“慕課”“微課”在職業教育中的作用

（一）應用“慕課”“微課”有利于提高職業教育的時效性

根據“慕課”的特點，首先是開放，即是免費的，它解決學習者經濟上的問題，使學習者無顧慮。不但可以學習國內的，也可以共享國外的課程。其次，“慕課”的交互性強，將學習者不由自主地引入到課程中，提高了學生的學習興趣。再有，“慕課”是開放的教學資源。針對某一主題制作的“慕課”從主題循序漸進地引入，到用何種方式提出，使用什么樣的教學方法和教學模式，到主題如何結束，制作者都費勁心力，再三思考，最終制作出此“慕課”。應該說它集聚了制作者的所有智慧、教學模式與方法，是制作者完美的教學成果。那么，它不只是學習者的一種學習方式，同時它也是職教教師提高自身的知識能力和教學能力的一個網絡共享?！拔⒄n”則是以視頻為主要載體，將“微課”應用于課堂，可使生澀難懂的問題變得有趣味，更容易被學生接受，還可以提前將網絡地址告訴學生，讓他們上網學習“微課”，培養學生的自主學習能力。所以說，“慕課”“微課”教學有利于職業教育。

（二）應用“慕課”“微課”有利于引導學生自主學習

［摘要］慕課與微課是新媒體時展的產物，是社會發展的潮流趨勢，慕課和微課在成人教育培訓中具有重大意義。慕課與微課更符合成人教育培訓的特點，慕課與微課更滿足成人學習者的需要。但是，慕課與微課是依托網絡技術而存在的，自身發展還不完善。因此，把慕課和微課應用到成人教育培訓中，需要構建政府或者學校層面的認可制度，加強移動終端設備的開發，成人教育機構要加強對慕課和微課資源的管理，加強成人教育培訓改革，把線上與線下學習結合起來。

［關鍵詞］慕課；微課；新媒體；成人教育培訓

一、慕課與微課的定義和特點

慕課（MOOC）即大規模網絡開放性課程。“M”是指大規模（Massive）。在傳統的課堂教學活動中，每一個課程的參與人群只有幾十個，最多幾百個學生參與其中，而慕課則是覆蓋千萬人的課程體系。另外，大規模還有另一層含義，就是慕課不是個人活動，也不是單純的幾門課程，而是來自于一個團體、一個學校，或者是一個跨學校或者跨過教育聯盟，形成了一個廣泛的課程群。第二個字母“O”是代表開放（Open）的意思，也就是遵循共享的原則，以興趣愛好為導向，只要是想開展學習的人，都可以進入該體系進行學習，不分年齡、性別、地區、學歷甚至國籍，只需要一個郵箱就可以進行注冊，參與學習，而只有這些課程是開放的，才可以被成為慕課。第三個字母“O”代表在線（On-line），慕課是通過網絡采取視頻觀看、在線討論、郵件往來等方式完成學習，上課學習不受時間和空間的限制，具有較強的自主性和自由性。當然，這也就注定了慕課學習必須要接受網絡的相關限制和制約，難以開展面對面的學習交流活動，學習者自身也受到了網絡條件的限制。這就對學習者周圍的網絡環境和課程提供者的網絡技術提出了新的要求和挑戰。第四個字母“C”代表的是課程（Courses）。慕課是處于一門課與一節課堂之間的，一門課程如果由不同的人群來進行講授、錄制就可能出現許多不同的慕課課程，一個慕課課程也可以被分割為多個不同的網絡課堂，每一個網絡課程以一個網絡視頻為中心，用在線答疑、作業練習、評價考核和閱讀資料等部分加以輔助。慕課具有大規模、開放課程和網絡課程的特點，它是由大批量的課程組合而成的，而且慕課是開放性的課程，用戶可以免費使用，當然也有部分的課程是收費的，但是與傳統的課堂教學相比，收費還是很少的。另外，慕課是依托于網絡技術的，課程資源被散布于網上，使人們的學習活動打破了時間和空間的限制，人們的學習活動更加自由、快捷，提高了人們學習的積極性和主動性。［1］微課也被稱為微課程，主要是以5-8分鐘之內的微型教學視頻為載體，針對某一個學科或者某個教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。它具有明確的教學目標和主題，課程內容短小精悍，用來集中說明一個問題、一個知識點，或者來闡明一個主題。微課自身是一個完整的教學環節，不等同于傳統課程教學中的一個局部片段，具有完整性的特征，方便了人們的學習和掌握。［2］微課的特點包括以下幾個方面：第一，教學的時間短。通過調查分析，我們可以發現，學生自身最好的學習狀態維持在最開始的十分鐘左右；超過這個時間段，學生的學習狀態就會下降，學習質量就會受到影響，因此，微課把自己限制在5-8分鐘的時間段之內。第二，教學內容較少。微課的時間較短，在這個短暫的時間段之內，課程必須主題突出、觀點鮮明，時間限制了教學內容。微課往往是針對某一個知識點，或者某一個教學環節。第三，資源容量小。微課往往是通過計算機或者手機等移動終端設備進行學習的，在設計時，必須方便學生下載，保障播放的流暢性，這就使得微課必須限制自己的資源容量。第四，資源組成和結構情景化。微課視頻短小精悍，為了方便學生的學習研究，需要輔助一些必要的多媒體課件、在線測試等手段，方便學生理解掌握，而且微課要觀點明確，主體清晰，構成一個情景化的教學資源包。第五，主題突出，內容具體。一個微課課件往往是針對一個知識點，一個微課就是一個主體，內容非常具體。第六，草根研究，趣味創作。微課內容短小，加之現階段的各種多媒體制作技術成熟，操作簡單，每一個人都可以成為微課的制作者，而且教師在制作微課過程中，往往會選擇那些自己熟悉和擅長的區域進行。第七，成果簡化，多樣傳播。微課視頻時間短，內容少，極其方便人們的學習和掌握；同時，微課主體鮮明，內容具體，易于表達。這就使得微課的成果容易被轉化。并且，微課資源的容量小，可以在各種移動終端上進行播放和傳遞，方便了多樣化傳播方式的發展。第八，反饋及時，針對性較強。微課可以通過計算機、手機等終端設備進行傳播，可以及時掌握他人意見，了解他人對自己的教學評價，及時反饋可以幫助制作者進行實時的調整和提高，不斷促進微課創新發展。［3］

二、慕課與微課在新媒體時代成人教育培訓中的應用建議

（一）構建社會和學校層面的認可制度

一、“五課”教研“兩課”評比活動的現狀

五課”教研和“兩課”評比分上半年文化課和下半年專業課評比，每個職業學校的老師都能在這項比賽活動中找到自己可以參賽的項目。校、縣、市、省各級把這一工作作為職教工作的重點工作，紛紛開展“兩課”評比選拔活動。各職業學校老師老、中、青齊上陣，發揮各自的優點，課堂呈現出前所未有的活力。教師從中受益匪淺，教育教學能力都取得非常大的進步，自2010年該活動開展以來，各個職業學校的各科老師都以前所未有的熱情和不同的形式積極地參與了進來。大多數老師都通過該項活動的開展而改變了傳統的教育教學觀念，打破了過去注入式、滿堂灌的教學形式和教學模式。該活動的開展也在某種意義上推動了各科老師的專業化水平的提高和促進。

二、“五課”教研對職業學校教學的影響

1.備課?！皞湔n”作為“五課”教研工作中的重要一項，得到了各校各教研室的重視，大家通過單獨備課和集體備課兩種形式，在新課程標準的指導下，結合各校學生學習現狀和特點，確立了教學目標，開發課程資源，對課程進行了二次開發和教學設計。也更加確定了應該教什么，怎么教，和學生應該學什么以及怎么學。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。備課是老師的一項基本功，是課堂教學的提前設計，是上課的前提，要想上好課就必須要充分備課。提高課堂教學質量和教學效果，首先要抓好備課這一環，備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專業水平和教學設計能力就必然會得到提高。

2.上課。按照傳統的教學形式和教學模式，老師的任務就是把授課內容講完，一般就是45分鐘不停地講課，而學生的任務就是認真聽講。這種情況往往會導致一節課下來老師疲憊不堪，而學生一無所獲?！拔逭n”教研工作要求教師改變傳統的“老師講，學生聽”的填鴨式教學形式和教學模式，在上課時按照教學目標采取有效的教學策略，創設教學情境，利用教學資源和多媒體信息技術，加強師生互動與相互建構，激發學生的學習興趣，實現課程內容在課堂教學中有效展開與動態生成，追求教學特色和風格。強調知情意行合，強調要在做中學，做中做及教學做合一。這就充分調動了學生的積極性和主動性。教師的上課過程同時也是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程，知識的發展、教育對象的變化對于老師的專業技術能力都是一種挑戰。

3.聽課。聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。聽課是提高教師素質，提升教學質量的重要方式?！拔逭n”教研中要求聽課者對授課教師在課堂教學中體現的課程觀念和教學理念，以及課堂教學目標的達成度、教學情境創設的有效性、教學方式的合理性、教學資源與信息技術利用的整合性、學生學習的主體性等進行全面透視和綜合判斷。就是要用辯證的頭腦看待各種各樣的觀摩課，要以鑒別和挑剔的眼光學會篩選。不管多么優秀的教師的課，課堂也同樣存在這樣那樣的問題，不要神化別人，那實際上就是愚化自己。要用自己的頭腦去思考，去鑒別，不能全信，不能照搬，應該創造性地吸收，有選擇地學習。在聽課的過程中努力地完善自己，提高自己。

“課堂教學評價”，是教育評價的一個重要組成部分，是教學評價的主要方面。任何評價都是一種價值判斷，是評價主體根據一定的教育理念對課堂教學目標的達成以及教學過程中教師與學生的活動與效果，即教師的教與學生的學進行系統檢測，評定其價值和優缺點，以此作為調整課堂教學行為、獲得教學效果的最優化的依據。本人通過學習，對“觀課、議課的研究與實施”有如下的體會：

（一）觀

觀課時應注意觀察如下四個方面內容：第一，需要觀察課堂上發生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。第二，我需要推斷執教老師的教學行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系。第三，要思考，假如我來執教，該怎么處理。第四，要思考，在議課時，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長和進步。

（二）議

觀課議課“是對課堂教學的某些問題和現象”議“。這樣，選擇和確定”議“的主題就是一個需要研究的問題。是作課前預先確定主題好，還是在觀課中發現和生成問題好？肯定地說，需要兼顧。

首先是要預定。議課不是對課打分、下評語，”觀課議課“不必面面俱到，要集中焦點。這個焦點應該在課前商定。這樣大家心里有數，”觀“和”議“就可以預先研究和準備。觀課過程中，大家就能有所選擇，把該觀察的東西觀察得仔細一點。

【摘要】常態課是教師的訓練場，教得徹底、不膚淺、不鋪張；比賽課是教師的擂臺，上得生動、有新意、有特色。青年教師力求從課堂的“自為”到“自在”的提升，從教學的“隔離化思維”向“交互式思維”的轉變，通過上常態課與比賽課這兩條有益的途徑，為青年教師能力培養與職業發展指明方向。

【關鍵詞】常態課；比賽課；青年教師成長

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教育是專業化的活動，教學是更復雜的工程，教師在課堂中的任務不僅是向學生傳授知識，更是要面對：多維的工作任務、同時發生的課堂問題、刻不容緩的問題反饋、事件發生的不可預測性、活動的公開性和社會歷史文化傳統對教學的制約。教師課堂教學能力決定學生知識習得效率和專業素養的未來發展，所以師資隊伍質量是學校教學把控的第一要關，青年教師更是未來發展的中堅力量。

一、青年教師上常態課與比賽課存在的問題

隨著教師資格證制度的規范，入職前都有專業化的理論學習與考試，但缺乏實際帶班教學經驗。同時，身處復雜多變的真實課堂教學中，青年教師也會產生眾多困難和疑惑。因此，加強對常態課與比賽課的研究對青年教師的成長具有重要意義。1.青年教師上常態課的問題。所謂常態課是指：“按照教學計劃僅僅面對學生所進行的教學”。上好常態課是對青年教師的最基本要求，也是關鍵能力的核心。教育是一門遺憾藝術，在瞬息多變的真實課堂中教學對任何教師而言都不是輕而易舉的事，對缺少教學理論實操和教學經驗實戰的青年教師更是不容易：一是課堂教學能力問題，教學技巧生硬，方法死板；二是專業知識素養問題，備課不足以滿足學生的求知需求；三是有效溝通問題，與學生沒有相處經驗，不知如何有效的管理學生。2.青年教師上比賽課的問題。裴娣娜教授指出公開課始于20世紀50年代中后期。20世紀80年代初公開課走入中小學，成為了中小學教師從事課堂教學研究的一種觀摩、交流形式。比賽課是對公開課進化的一個分支課堂，是對各級各類教學比賽的統稱。比賽課以打造名師新秀著稱，在涅槃的過程中，青年教師遇到的困難有：一是教學設計能力問題，知識點的精選、教學技巧的包裝和上下文內容的組織失當；二是課堂管理能力問題，經驗不足導致時間把握和臨場控制難以隨機應變；三是創新力問題，怯于突破已有的教學模式，課程講學無新意不能博得評委青睞。

二、青年教師上常態課與比賽課產生問題的原因