課內范文10篇

寫作能力是綜合能力的反映。它包括思想認識、知識積累、觀察分析、表達技巧、思維創新等能力。寫作能力是現代人必需具備的素質之一。培養寫作能力歷來都是語文學科的重頭戲。然而，許多教師感到作文教學難，提高...

寫作能力是綜合能力的反映。它包括思想認識、知識積累、觀察分析、表達技巧、思維創新等能力。寫作能力是現代人必需具備的素質之一。培養寫作能力歷來都是語文學科的重頭戲。然而，許多教師感到作文教學難，提高學生的寫作能力更難。甚至有的教師在應試教育的驅使下，認為作文是慢功夫，多下功夫也是白費蠟，不如多在語文知識上花力氣見效快。所以要擺脫作文教學的困境，提高學生寫作水平，必須更新語文教學觀念，一心為學生終身負責。我在作文教學實踐中體會到：作文教學必須走課內外相結合的道路，課外聯系生活多讀多寫，課內結合教學教給方法，鼓勵創新。三年下來，學生的寫作能力普遍明顯提高。

一、廣泛閱讀夯實基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神”，是杜甫總結出的寫好文章的千古訣竅。而且他為實現“語不驚人死不休”的壯語，一生“群書萬卷常暗誦”。

讀書是寫作的基礎。廣泛閱讀可使學生開闊視野，陶冶情操，發展思維，積累知識，提高文學素養。為寫作和發展打下基礎。

廣泛閱讀首先要重視語文課的閱讀。在熟讀教材的同時，每學一課應補充一篇課外相似的文章，用投影儀打到屏幕上，讓學生集體朗讀，體會其思想意義和寫作特點。

作文是體現學生的文字表達、知識儲備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對學生進行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓練的一種途徑。怎樣提高學生的作文能力？多年來，我以課內作文為軸心，以課外作文為補充，將課內作文與課外作文相互結合，收到了明顯的效果。下面是我對此的一些粗淺看法：

一、課內作文是作文教學的主線

這里所談的課內作文是指常規的每周一次的當堂作文。這種作文，讓學生在有限的時空內完成一定要求的作文。這當然離不開教師在內容技巧上的指導，更離不開教師通過講解課文寫作上的特色，或讓學生舉一反三，或讓學生摹寫，或讓學生改寫，或讓學生聯想?？傊?，重在圍繞教材中的作文訓練點，假設環境，創造氛圍，讓學生通過當堂審題、立意、構思，從而進行記敘、說明、議論等的練習。這種在有限時空內進行的當堂訓練，讓學生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學期通過這樣多次的練習，學生就會加快速度，珍惜時間，養成按時完成作文的好習慣。

要使課內作文保質保量，老師要充分利用好教材中一個個鮮活的例子，激發興趣，讓學生在古今中外的名家名篇面前心生仰慕之情，手生寫作欲望。當他們躍躍欲試時，教師適時地布置當堂寫作，或口頭作文，這就容易達到預期效果。

總之，讓學生在語文教材各單元之后進行規范的課內作文訓練，他們會感到有章可循，有憑可依，寫起文章便會得心應手，運用自如，既有格式的仿照，又有內容的啟迪聯想，如能長此訓練，有什么文體的文章不能練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當堂完成？甚至在紛繁復雜、高效競爭的社會大考場中也會立于不敗之地。我在教學葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊）時，由于學生受蘇州園林圖畫美的感染，很多學生仿照摹寫了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學了秦牧的《大自然警號長鳴》（初中第四冊），很多學生被大自然生態環境遭到嚴重破壞的情形所激憤，他們在課堂上一氣呵成地寫出了《保護校園環境時不我待》、《地球只有一個》等感人文章。96屆中考，我所任兩個班級語文及格率100％，平均分80.95，優分率58.92％，作文分數比較突出。由此可見，課內作文應該是中學生作文訓練的一條主線，是作文教學必不可少的重要環節。

二、課外作文是課內作文的補充和延展

作文是體現學生的文字表達、知識儲備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對學生進行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓練的一種途徑。怎樣提高學生的作文能力？多年來，我以課內作文為軸心，以課外作文為補充，將課內作文與課外作文相互結合，收到了明顯的效果。下面是我對此的一些粗淺看法：

一、課內作文是作文教學的主線

這里所談的課內作文是指常規的每周一次的當堂作文。這種作文，讓學生在有限的時空內完成一定要求的作文。這當然離不開教師在內容技巧上的指導，更離不開教師通過講解課文寫作上的特色，或讓學生舉一反三，或讓學生摹寫，或讓學生改寫，或讓學生聯想。總之，重在圍繞教材中的作文訓練點，假設環境，創造氛圍，讓學生通過當堂審題、立意、構思，從而進行記敘、說明、議論等的練習。這種在有限時空內進行的當堂訓練，讓學生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學期通過這樣多次的練習，學生就會加快速度，珍惜時間，養成按時完成作文的好習慣。

要使課內作文保質保量，老師要充分利用好教材中一個個鮮活的例子，激發興趣，讓學生在古今中外的名家名篇面前心生仰慕之情，手生寫作欲望。當他們躍躍欲試時，教師適時地布置當堂寫作，或口頭作文，這就容易達到預期效果。

總之，讓學生在語文教材各單元之后進行規范的課內作文訓練，他們會感到有章可循，有憑可依，寫起文章便會得心應手，運用自如，既有格式的仿照，又有內容的啟迪聯想，如能長此訓練，有什么文體的文章不能練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當堂完成？甚至在紛繁復雜、高效競爭的社會大考場中也會立于不敗之地。我在教學葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊）時，由于學生受蘇州園林圖畫美的感染，很多學生仿照摹寫了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學了秦牧的《大自然警號長鳴》（初中第四冊），很多學生被大自然生態環境遭到嚴重破壞的情形所激憤，他們在課堂上一氣呵成地寫出了《保護校園環境時不我待》、《地球只有一個》等感人文章。96屆中考，我所任兩個班級語文及格率100％，平均分80.95，優分率58.92％，作文分數比較突出。由此可見，課內作文應該是中學生作文訓練的一條主線，是作文教學必不可少的重要環節。

二、課外作文是課內作文的補充和延展

但筆者通過與多所學校的教師和學生的座談了解到，現今在職的農村小學體育教師，一部分是過去在以運動技術為中心的教學指導下培養出來的，他們知識陳舊，教學方法比較落后。另外農村小學體育教師學歷層次不合理，部分農村小學沒有專職的體育教師，體育教師由其他學科教師兼職。因此，農村小學出現體育教師沒有授課內容的現象。根據以上情況，在這里我根據小學體育課程標準，依據運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五方面的綜合，給各位同仁提點建議，以便借鑒、參考。小學體育課的授課內容是一個很廣泛的話題，在義務教育階段，應注重學生基本運動知識、運動技能的掌握和應用，不過分追求運動技能傳授的系統和完整，不苛求技術動作的細節。

一、二年級

通過教學，使學生說出身體各部位所做簡單動作的術語，如轉頭、側平舉、體側屈、踢腿等；辨別左右、前后、上下的方位；說出所做簡單的全身動作的術語，如蹲起、踏步、滾動、跳躍等。在球類游戲中做出單個動作，如拍球、投籃和運球等。一、二年級的學生年紀較小，首先要培養學生對體育的興趣愛好，把體育當做一個好玩的游戲活動，以免給學生年幼的心靈增加負擔。學會一兩種野外常見的運動方法，如游泳、自行車等；參加有組織的野外活動，如野營、遠足、登山、旅行等（安全防范措施要做好）。指出坐、立、行時正確和不正確身體姿勢的區別，說出處于正確和不正確身體姿勢時的感受，努力改正不正確的身體姿勢。學習實際生活中的移動動作，如走、跑、跳、攀爬等動作；隨同集體完成各種必要的操練，如隊列練習、廣播操等；在游戲或基本運動中進行多種移動、躲閃、急停、跳躍的練習。

二、四年級

通過教學，使學生知道所練習運動項目的術語，如球類運動的投籃等；知道體操動作術語，如前滾翻等；知道武術動作術語，如馬步沖拳等；知道舞蹈或韻律活動動作術語，如舞蹈中的跑跳步等；知道田徑動作術語，如起跑等。鼓勵學生互相交流，互相幫助，在交流中學習，在幫助中進步。教給學生正確的運動方法，運動服飾的合體，正確的姿勢，摔倒時的保護措施，并注意防范可能出現的一些意外狀況，提前做好熱身運動。在日常學習和生活中初步具有正確的身體姿勢；在徒手操、隊列等練習中保持正確的身體姿勢。通過多種游戲發展位移速度和動作的靈敏性；通過多種練習形式（如各種跳躍游戲和跳繩等）發展跳躍能力；通過多種練習形式鍛煉平衡和協調能力。通過體育活動，使學生明白如何與他人合作，并且懂得與人交流合作的樂趣和收獲。為學生創造一些體育話題，如劉翔等體育名人的一些故事，進一步提升體育在學生心中的分量，加強學生對體育的關注。

三、六年級

一、閱讀現狀

1.重架空分析,輕有機結合。在閱讀教學中,有的教師硬是把思想內容和表達思想內容的語言分割成“兩張皮”,常常是重視思想內容這張“皮”,而拋開或忽略了語言這張“皮”,結果造成了內容和形式的脫節,成了架空分析。重教師講輕學生練有的閱讀課,只要教師對學生的單向灌輸,沒有師生間的雙向交流,只有教師的講,沒有學生的練,這樣的閱讀,課堂氣氛沉悶,學生厭倦,懈怠,學生的主體地位被剝奪,主觀能動性被扼殺。

2.重公式化模式,輕多樣性。有的教師指導學生閱讀課文,幾乎走的是同一條道路,開始是介紹時代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結寫作特點等程序,這種模式化的閱讀教學思路,往往使學生昏昏欲睡。

3.重肢解課文,輕整體閱讀。在閱讀教學中,過分強調對字、詞、句、段的分析,而忽略了對整篇文章的整體分析,結果把一篇完整的課文,分析得零零亂亂,抓不住文章的上下聯系和整體脈絡。

4.重膚淺分析,輕深沉理解思考。有的教師指導學生閱讀課文,芝麻綠豆雞毛蒜皮的問題提了一大堆,整個閱讀一問到底。有些問題一出口,學生對答如流,用不著思考只要順著課文往下念,直至連念都不用念,只是回答“是”或“不是”就可以了,而對文章的深層含義卻缺乏理解和思考,使學生只能理解文章的皮毛,學不到真東西。

5.重空泛議論,輕自讀理解。講解議論文時教師注重空泛議論,大談什么“孔乙己之死”、‘如果我是老師“等,不注重學生的自讀理解,缺乏對學生閱讀課文的方法指導。

摘要:隨著我國高等教育的不斷發展與進步，教育部出臺的《高校體育教學標準綱要》指出:必須逐步提高體育教學課內外一體化的要求。在當前高校體育教學過程中，采用課內外一體化模式，加快轉變傳統的教育教學方法，豐富課堂學習內容，創新教學考核標準，進而促使體育教學質量的提高。但是另一方面，實行課內外一體化改革也給課堂教學、課外練習等帶來全新的挑戰。本文將對高校體育教學實施課內外一體化改革的重要意義進行探討，并且提出其具體的改革措施，以期增強高校體育教學水平。

關鍵詞:高校;體育教學;課內外一體化;改革

現階段，高校普遍開展素質教育，側重培養學生的綜合能力。體育課程作為構成高等教育的重要部分，其是強化學生身體素質的主要渠道。高校體育教學定位是引導學生形成“健康第一”的體育理念，提高他們的保健能力以及健康水平，充分激發體育學習興趣和積極性，培養終身體育鍛煉習慣，進而實現體育教學目標。但是，我們又必須坦然接受高校體育教學現狀:大學生整體身體素質呈現下行趨勢，其所參與的體育運動項目日益遞減，鍛煉意識也逐漸弱化。為進一步扭轉這一不利局勢，高校應完善體育教學功能，積極整合課內外學習資源，實現一體化發展，培育更多的優秀體育人才。

一、高校體育教學實施課內外一體化改革的重要意義

(一)有利于激發大學生的學習興趣和積極性

由于多數大學生具有較強的主觀能動性，所以他們有著獨立的思維方式和價值觀念。但是在傳統的高校體育教學過程中，大學生的興趣愛好、積極性等都會受到不同程度的壓制，一方面只能被動地接受體育知識和技能，而另一方面他們卻無法了解自己向往的、感興趣的理論知識。若能實行課內外一體化體育教學，學生們就可以在豐富多樣的體育活動中掌握目標知識，親身體驗各種體育項目，主動參與課堂討論環節，進而形成輕松而熱鬧的教學氛圍。由此可見，高校體育課程教學實施課內外一體化改革能夠充分激發學生的興趣以及積極性。

老師們、同學們：

上午好！今天我演講的題目是：課內比教學，課外訪萬家。

今年秋季開學之際，一小、二小、一中、二中、高中聯合對社會公開承諾：提高教學水平，深入開展“課內比教學”活動，一個教師也不例外；密切家校聯系，廣泛開展“課外訪萬家”活動，一個學生家庭也不漏。9月23日下午，也就是本周五下午，五所中小學全體教師、轄區單位代表、省教育廳、省教科院、武漢市、武昌區基礎教育負責人和新聞媒體的記者在洪山禮堂隆重集會，舉行湖北省“課內比教學，課外訪萬家”動員宣誓大會。

月15日，省教育廳印發了《關于在全省中小學開展“課內比教學，課外訪萬家”活動的通知》。月28日，省政府召開了“課內比教學、課外訪萬家”工作部署會。時至今日，有些教師對這項工作認識不到位，行動緩慢。有人認為“比教學”就是推薦少數教師或青年教師上一堂評比課，“訪萬家”只是班主任的事情。其實，“比教學、訪萬家”首先要解決的就是全員參與的問題。教師全員參與比教學、走訪所有學生家庭，學校領導走訪所有教師家庭是“比教學、訪萬家”的基本要求。

“比教學”不只是上一堂評比課，而是比備課、比講課、比說課、比觀課、比議課、比反思，比教學過程中的每一個環節；同一學科縱向比，不同學科橫向比；個人比技能，小組比合作?！氨冉虒W”的根本目的不是優勝劣汰，獎優罰劣，而是相互觀摩，合作探究，共同提高，促進教師專業發展。

“訪萬家”要求高、難度大、時間緊，需要我們創造性地開展這項工作。教師人數少，學生人數多，教師只有統籌兼顧，才能做到覆蓋所有學生家庭。教學時間教師工作繁忙，家長也要上班，教師只能利用晚上、周末、節假日等休息時間家訪。每個家庭狀況、學生情況千差萬別，教師只有備學生、備家長、備內容、備策略、備預期、備應急預案，制定個性化的家訪方案，才能取得較好的家訪效果。教師走進家庭，切忌告狀、批評和指責，必須改變告狀式的家訪。教師進入家門，可以播放學生認真聽講的視頻，出示學生參加集體活動的照片，展示學生書寫工整的作業本，講述學生助人為樂的故事，匯報學生剛剛取得的點滴進步……首先為家庭送去溫暖和關懷，讓學生和家長倍感溫馨和鼓勵。然后再與家長共同探討學生的優勢和潛力，研究學生的教育途徑和方法，指出學生的發展方向和實現目標。家訪結束后，及時撰寫家訪后記，總結家訪成效，為今后家訪提供參考依據。

根據枝江三中“課內比教學”活動實施方案安排，我?！罢n內比教學”活動第一輪以教研組為單位開展教學比武活動已經落下帷幕，第二輪的“課內比教學”活動的安排是各教研組根據教務室分解的人數從組內優質課教師中推選人員參加校級高效展示課評比。為深化“課內比教學”活動第一階段的成果，同時進一步促進教師積極轉變觀念，再次在全校掀起課堂教學有效性探究的熱潮，特制定本方案。

一、評比領導小組

組長：

副組長：

成員：

文科評委組：組長：成員：

摘要：初中課程教學越來越注重學生綜合素質的培養，其中，初中語文閱讀是語文教學中的重點內容，加強對學生閱讀能力的培養有利于提高學生理解能力與知識運用能力，并能將寫作能力提高。本文將重點探討課內外互助模式下初中語文閱讀教學，提出幾點可行教學建議。

關鍵詞：素質教育；初中語文；閱讀教學

在語文教學中，閱讀是根基也是基礎，是培養學生文化素養與人文素養的關鍵。初中語文教學中過多沿襲傳統教學方法，學生被動聽講，教師成為了課堂主導，不利于調動學生積極性，降低了整體教學效果。由此，為使學生閱讀量增加，真正掌握知識、運用知識，可將“課內課外互助”閱讀模式引入，將課內與課外閱讀結合起來，提升學生綜合素養與寫作能力。

1應用“課內課外互助”式教學模式的在重要性

在當前初中語文教學中，過多依賴教師講授，學生往往處于被動聽講狀態，尤其是在閱讀學習中，最常見的就是讓學生背誦課文、聽寫詞語，認為學生暫時記憶了課文內容，就能在考試中取得好成績，這種做法雖然是課程教學大綱規定的，也能提高學生分數，但機械化背誦，不僅給學生帶來負擔與擔憂，更會養成機械化學習習慣，不利于創新思維與靈活運用知識能力的培養，并且閱讀需要有興趣支撐，讓學生丟掉閱讀興趣，不管如何記憶都會很快忘記［1］。由此，將“課內課外互助”式教學模式引入閱讀教學中，不僅能將學生課業負擔減輕，還能為學生獨立學習創造條件，提供足夠的自由閱讀時間，有利于閱讀興趣的培養，調動學生閱讀興趣。此外，隨著科技進步，信息技術也開始滲透到教學中，吸引更多學生參與到閱讀中，探尋閱讀樂趣，比傳統教學方法更能夠加深記憶，起到事半功倍的效果，改變了過去死讀書的習慣，善于融會貫通、理解文章內涵，在寫作時將敢于突破常規思維模式，找到更多角度。從教師角度看，使用“課內外互助”閱讀教學模式能夠減輕教學負擔，只需要運用有效方法輔助學生閱讀，做適當指導就可以，可以利用其它時間收集閱讀資料、研究閱讀方法［2］。

2初中語文閱讀教學要將課堂內外結合

一、課題的來源

原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。作業分層設計就是以這些理論作指導，根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓練目標，運用恰當的練習策略，進行不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。

國內特級教師顧淑平在《分層作業分層評價實驗研究報告》中指出，實驗前，其原有的學生基礎與對比班無明顯差異，三年后的測試數據則說明了實驗的績效是明顯的。實驗班的平均分和及格率均超過了對比班，實驗班的優分率遠遠高于對比班，而低分率卻遠遠低于對比班，體現了“分層作業、分層評價”實驗在“培優”和“輔差”方面的優越性。實驗班學生學習主動，作業態度、習慣均優于對比班，說明“分層作業”實驗調動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發展，學生的自主意識、創新意識明顯增強。

特級教師柏躍富在《作業的分層布置在教學中的實踐》中指出：分層布置作業符合學生的能力差異，能夠培養學生優良的學習品質，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評價自己。

劉景蕉老師在實踐工作中探索出幾種簡便的分層作業的設計技巧：如修改數量呈現分層、隱去數字呈現分層巧變圖形呈現分層、增加條件呈現分層、減少條件呈現分層等，這些作業分層設計技巧為相關研究提出很好的啟發。曾做過一項實驗研究，被試為兩班程度相同的學生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標，統一教學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學生共同要求，而對個別學生的具體情況則不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測驗，其結果顯示實驗班成績遠優于對照班。