課內作文范文10篇

作文是體現學生的文字表達、知識儲備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對學生進行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓練的一種途徑。怎樣提高學生的作文能力？多年來，我以課內作文為軸心，以課外作文為補充，將課內作文與課外作文相互結合，收到了明顯的效果。下面是我對此的一些粗淺看法：

一、課內作文是作文教學的主線

這里所談的課內作文是指常規的每周一次的當堂作文。這種作文，讓學生在有限的時空內完成一定要求的作文。這當然離不開教師在內容技巧上的指導，更離不開教師通過講解課文寫作上的特色，或讓學生舉一反三，或讓學生摹寫，或讓學生改寫，或讓學生聯想?？傊卦趪@教材中的作文訓練點，假設環境，創造氛圍，讓學生通過當堂審題、立意、構思，從而進行記敘、說明、議論等的練習。這種在有限時空內進行的當堂訓練，讓學生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學期通過這樣多次的練習，學生就會加快速度，珍惜時間，養成按時完成作文的好習慣。

要使課內作文保質保量，老師要充分利用好教材中一個個鮮活的例子，激發興趣，讓學生在古今中外的名家名篇面前心生仰慕之情，手生寫作欲望。當他們躍躍欲試時，教師適時地布置當堂寫作，或口頭作文，這就容易達到預期效果。

總之，讓學生在語文教材各單元之后進行規范的課內作文訓練，他們會感到有章可循，有憑可依，寫起文章便會得心應手，運用自如，既有格式的仿照，又有內容的啟迪聯想，如能長此訓練，有什么文體的文章不能練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當堂完成？甚至在紛繁復雜、高效競爭的社會大考場中也會立于不敗之地。我在教學葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊）時，由于學生受蘇州園林圖畫美的感染，很多學生仿照摹寫了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學了秦牧的《大自然警號長鳴》（初中第四冊），很多學生被大自然生態環境遭到嚴重破壞的情形所激憤，他們在課堂上一氣呵成地寫出了《保護校園環境時不我待》、《地球只有一個》等感人文章。96屆中考，我所任兩個班級語文及格率100％，平均分80.95，優分率58.92％，作文分數比較突出。由此可見，課內作文應該是中學生作文訓練的一條主線，是作文教學必不可少的重要環節。

二、課外作文是課內作文的補充和延展

作文是體現學生的文字表達、知識儲備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對學生進行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓練的一種途徑。怎樣提高學生的作文能力？多年來，我以課內作文為軸心，以課外作文為補充，將課內作文與課外作文相互結合，收到了明顯的效果。下面是我對此的一些粗淺看法：

一、課內作文是作文教學的主線

這里所談的課內作文是指常規的每周一次的當堂作文。這種作文，讓學生在有限的時空內完成一定要求的作文。這當然離不開教師在內容技巧上的指導，更離不開教師通過講解課文寫作上的特色，或讓學生舉一反三，或讓學生摹寫，或讓學生改寫，或讓學生聯想?？傊?，重在圍繞教材中的作文訓練點，假設環境，創造氛圍，讓學生通過當堂審題、立意、構思，從而進行記敘、說明、議論等的練習。這種在有限時空內進行的當堂訓練，讓學生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學期通過這樣多次的練習，學生就會加快速度，珍惜時間，養成按時完成作文的好習慣。

要使課內作文保質保量，老師要充分利用好教材中一個個鮮活的例子，激發興趣，讓學生在古今中外的名家名篇面前心生仰慕之情，手生寫作欲望。當他們躍躍欲試時，教師適時地布置當堂寫作，或口頭作文，這就容易達到預期效果。

總之，讓學生在語文教材各單元之后進行規范的課內作文訓練，他們會感到有章可循，有憑可依，寫起文章便會得心應手，運用自如，既有格式的仿照，又有內容的啟迪聯想，如能長此訓練，有什么文體的文章不能練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當堂完成？甚至在紛繁復雜、高效競爭的社會大考場中也會立于不敗之地。我在教學葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊）時，由于學生受蘇州園林圖畫美的感染，很多學生仿照摹寫了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學了秦牧的《大自然警號長鳴》（初中第四冊），很多學生被大自然生態環境遭到嚴重破壞的情形所激憤，他們在課堂上一氣呵成地寫出了《保護校園環境時不我待》、《地球只有一個》等感人文章。96屆中考，我所任兩個班級語文及格率100％，平均分80.95，優分率58.92％，作文分數比較突出。由此可見，課內作文應該是中學生作文訓練的一條主線，是作文教學必不可少的重要環節。

二、課外作文是課內作文的補充和延展

作文教學在整個語文教學中始終是難點。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關鍵是要做好兩件事情：一、課內讀寫、緊密結合；二、培養課外觀察、練筆習慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內讀寫，緊密結合

課內讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學中，往往容易出現的是另一種讀寫結合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結合”。這樣，實際就造成讀寫脫節，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲目性。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預期的作文效果。這種讀寫結合，只是表面形式上的讀寫結合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結合。因此，導致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來。也就是課內讀寫緊密結合。一開始學生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節作文課完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分要求，完全、統一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談課內讀寫緊密結合的具體做法。

作文教學在整個語文教學中始終是難點。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關鍵是要做好兩件事情：一、課內讀寫、緊密結合；二、培養課外觀察、練筆習慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內讀寫，緊密結合

課內讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學中，往往容易出現的是另一種讀寫結合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結合”。這樣，實際就造成讀寫脫節，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲目性。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預期的作文效果。這種讀寫結合，只是表面形式上的讀寫結合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結合。因此，導致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來。也就是課內讀寫緊密結合。一開始學生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節作文課完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分要求，完全、統一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談課內讀寫緊密結合的具體做法。

一、今年試題與去年比較，從各方面看，都具有相對的穩定性。

今年試題的長度，全卷學生文字閱讀量6000字左右，答題書寫量1000字左右，與去年大體相當，這對學生在考場上完成答卷比較適宜。試題的卷式分為Ⅰ、Ⅱ卷是比較科學的。第Ⅰ卷25個選擇題，賦分60分；第Ⅱ卷是非選擇性的文字表述題或填空改錯題，其中一個現代文閱讀大題20分，兩道文學、文化知識填空題5分，一道文段語言改錯題5分，小作文20分，大作文40分，第Ⅱ卷共90分?？偟目?，試題的長度、難度、卷式、題型分類、各類測試點的賦分比值等，除個別地方稍有變化外，與去年基本相似。這種相對穩定性的命題，給中學語文教學以正確的導向。這就啟示我們，對近一兩年的試題作深入的分析研究，對于指導明年考生復習是大有裨益的。同時啟示我們，只要在平時教學中扎扎實實學好基礎知識，并加強運用能力的培養，再加臨場較好地發揮，即可適應高考試題，完全不必猜押寶或大搞題海戰術。

二、試題內容材料出自課內的不到10分，其它全部都出自課外，特別突出重在測試運用知識的能力，符合“既有利于為高校選拔有學習潛能的新生，又有利于中學語文教學”的高考命題原則。同時，試題的測試點覆蓋面比較寬，“高考語文說明”中列出的所有測試點幾乎都涉及到了。這就啟示我們，平時教學和高考復習中，要全面理解和把握“高考語文說明”，全面、辯證地掌握知識和能力的測試點，不能有所忽視。今年與往年相似，試題內容材料絕大部分出自課外。這就啟示我們，單靠對課內內容的死記硬背是不行的，必須重視培養舉一反三的運用能力。這一點應該從高一就開始注意，不應等高三總復習。

三、在語言知識及運用方面，突出了“語境”分析應用及聯系實際生活。

第Ⅰ卷1——8小題18分和第Ⅱ卷第31小題語言運用修改5分，這23分語言知識運用試題，雖然涉及到語音、漢字、詞語（包括虛詞和成語）、句式語法等等，但“語料”幾乎全部選自實際生活。例如涉及到“經濟協作區”、“新書征訂單”、“河堤加高和河口截流改道工程”、“儲蓄所吸收儲蓄額的高低”、“城市交通擁擠狀況”、“廣播藝術團的節目”，等等。不少題語言運用測試聯系到“語境”，這是今年試題的一大特點。例如成語的運用“莘莘學子”、“不孚眾望”、“趨之若鶩”、“萬人空巷”；“延續”與“沿用”、“考察”與“考查”、“進行”與“提供”等詞語運用的辨析；以及在一段文字中根據“語境”修改語言運用的錯誤；等等。這就啟示我們，雖然語言知識的學習來自于課內，但語言的積累和運用應落腳于生活。學習語言，其重點不在于學習“死”的知識，而應重在生活中的應用。今年試題的這種導向，對于當前語文教學的改革具有重要意義。

四、文學、文化知識測試方面，既考查了考生的知識積累，又突出考查了鑒賞能力，而且適當考查了知識的擴展。

解放后，特別是三中全會以來，小學語文教學有了很大的發展，取得了不少令人矚目的成果。但是，語文教學化時多，學生負擔重，教學效率不高，這些長期困擾語文教學的老問題并沒有從根本上得到解決，廣大教師也深感語文教學任務越改越復雜，花樣越改越多，課越改越難上。一些長期從事語文教學的老教師深有感觸地說：現在語文課越上越不會上了。語文教學的問題到底出在哪里？這不能不引起人們從更深的層次去進行思考。我們認為，當前我國的小學語文教學至少存在著以下幾個突出的問題值得討論：

1．將語文課單純地上成閱讀訓練課或是作品分析課，將讀懂課文的思想內容作為教學一篇課文的主要任務。我們認為，小學生讀課文的目的不僅僅是學習閱讀，或是讀懂課文的思想內容，學習課文還有一個非常重要的任務，就是學習課文中的語言，也就是說：理解、積累、學習運用課文中規范的詞語以及各種各樣的表達句式。通過內化課文中的語言，來擴大學生的語言積累，發展學生的語言。當前語文教學中化在語言學習上的時間太少，語文課上偏重閱讀訓練，偏重思想內容分析，往往是課文讀懂了，思想內容理解了，但是課文卻沒有讀熟，課文中的語言在腦子里印象不深，在學習語言上沒有什么大的長進，這實在是語文教學效率不高的重要原因。

2．過分偏重語言知識的學習，混淆了學習語言和學習語言知識的區別。語言知識是人們在長期運用語言的實踐中總結出來的帶有規律性的經驗，比如像語法、修辭、邏輯、文法等等。重視語文知識教學，是現代語文教學和傳統語文教學的一大區別，是語文教學的進步。然而學習語文知識和學習語言并不是一回事，學習語言知識也不能代替語言的學習。有人認為，課文中的語言學生理解了，里面的知識學生弄懂了，課文中的語言學生自然就掌握了，這其實是一種誤解。掌握語言的前提除了需要理解，還必須記憶，記不住的語言不能算真正掌握。小學生正處于語言發展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也有限，對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種各樣的句式，也就是積累語言材料，是學習語文的首要任務。如果學生學完一篇課文，記住的都是一些抽象的經過高度概括的知識，而課文中一些十分有用的詞句沒有積累下來，那么這些孤零零的知識除了對付考試之外，還有什么實際的意義呢？要提高語文教學的效率，必須分清學習語言和學習語言知識的區別，正確處理好學習語言和學習語言知識的關系。

3．重視語言的理解，忽視語言的積累和運用。理解和運用，是學習語言過程中兩個不同層次的水平級。目前語文教學中，學習語言往往只進行到理解這一水平級上。學過的詞語理解了，讀過的句子意思領會了，就完事了。教師很少設計一些練習讓學生運用課文中的一些詞語句子。因此，小學生學過的詞語并不少，接觸過的句式也不計其數，但是真正會用的少得可憐。因此，語文教學既要重視理解語言和語言知識的訓練，更要重視運用語言和語言知識的訓練。通過運用練習，使學生將課文中的語言轉化成自己的語言，將學到的知識真正用來指導自己的語言實踐。

4．閱讀量過少。醒е小⒏吣曇兌謊詰慕灘拿坎嶠觶玻抵粒常捌撾?左右。每周平均教學的課文不足1．5篇。這樣的閱讀量對于處在語言發展最佳期的小學生來說，對他們語言的發展是否有利，答案是不言而喻的。并且這樣的教學進度對于求知欲十分旺盛的小學生來說，很有可能壓抑他們的積極性。重視博覽，是我國傳統語文教學的經驗，“讀書破萬卷，下筆如有神”。解放后語文教學的不少改革實踐都證明增加閱讀量對提高小學生的語文能力是十分有利的。但是在實際教學時，由于受到教學方法的制約，使學生的閱讀量受到限制。因此必須改變教學方法，轉變教學觀念，增加閱讀量，提高語文教學的效率。

基于以上這些認識，我們先后在本區兩所小學各設立了一個實驗班。我們主要采取了以下一些措施：

解放后，特別是三中全會以來，小學語文教學有了很大的發展，取得了不少令人矚目的成果。但是，語文教學化時多，學生負擔重，教學效率不高，這些長期困擾語文教學的老問題并沒有從根本上得到解決，廣大教師也深感語文教學任務越改越復雜，花樣越改越多，課越改越難上。一些長期從事語文教學的老教師深有感觸地說：現在語文課越上越不會上了。語文教學的問題到底出在哪里？這不能不引起人們從更深的層次去進行思考。我們認為，當前我國的小學語文教學至少存在著以下幾個突出的問題值得討論：

1．將語文課單純地上成閱讀訓練課或是作品分析課，將讀懂課文的思想內容作為教學一篇課文的主要任務。我們認為，小學生讀課文的目的不僅僅是學習閱讀，或是讀懂課文的思想內容，學習課文還有一個非常重要的任務，就是學習課文中的語言，也就是說：理解、積累、學習運用課文中規范的詞語以及各種各樣的表達句式。通過內化課文中的語言，來擴大學生的語言積累，發展學生的語言。當前語文教學中化在語言學習上的時間太少，語文課上偏重閱讀訓練，偏重思想內容分析，往往是課文讀懂了，思想內容理解了，但是課文卻沒有讀熟，課文中的語言在腦子里印象不深，在學習語言上沒有什么大的長進，這實在是語文教學效率不高的重要原因。

2．過分偏重語言知識的學習，混淆了學習語言和學習語言知識的區別。語言知識是人們在長期運用語言的實踐中總結出來的帶有規律性的經驗，比如像語法、修辭、邏輯、文法等等。重視語文知識教學，是現代語文教學和傳統語文教學的一大區別，是語文教學的進步。然而學習語文知識和學習語言并不是一回事，學習語言知識也不能代替語言的學習。有人認為，課文中的語言學生理解了，里面的知識學生弄懂了，課文中的語言學生自然就掌握了，這其實是一種誤解。掌握語言的前提除了需要理解，還必須記憶，記不住的語言不能算真正掌握。小學生正處于語言發展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也有限，對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種各樣的句式，也就是積累語言材料，是學習語文的首要任務。如果學生學完一篇課文，記住的都是一些抽象的經過高度概括的知識，而課文中一些十分有用的詞句沒有積累下來，那么這些孤零零的知識除了對付考試之外，還有什么實際的意義呢？要提高語文教學的效率，必須分清學習語言和學習語言知識的區別，正確處理好學習語言和學習語言知識的關系。

3．重視語言的理解，忽視語言的積累和運用。理解和運用，是學習語言過程中兩個不同層次的水平級。目前語文教學中，學習語言往往只進行到理解這一水平級上。學過的詞語理解了，讀過的句子意思領會了，就完事了。教師很少設計一些練習讓學生運用課文中的一些詞語句子。因此，小學生學過的詞語并不少，接觸過的句式也不計其數，但是真正會用的少得可憐。因此，語文教學既要重視理解語言和語言知識的訓練，更要重視運用語言和語言知識的訓練。通過運用練習，使學生將課文中的語言轉化成自己的語言，將學到的知識真正用來指導自己的語言實踐。

4．閱讀量過少。醒е?、高臅覂吨e詰慕灘拿坎嶠觶玻抵粒常捌撾?左右。每周平均教學的課文不足1．5篇。這樣的閱讀量對于處在語言發展最佳期的小學生來說，對他們語言的發展是否有利，答案是不言而喻的。并且這樣的教學進度對于求知欲十分旺盛的小學生來說，很有可能壓抑他們的積極性。重視博覽，是我國傳統語文教學的經驗，“讀書破萬卷，下筆如有神”。解放后語文教學的不少改革實踐都證明增加閱讀量對提高小學生的語文能力是十分有利的。但是在實際教學時，由于受到教學方法的制約，使學生的閱讀量受到限制。因此必須改變教學方法，轉變教學觀念，增加閱讀量，提高語文教學的效率。

基于以上這些認識，我們先后在本區兩所小學各設立了一個實驗班。我們主要采取了以下一些措施：

初三下學期又即將開學，面對如此嚴峻的現實，我打算在這個學期進行三輪的復習。

一、基本情況分析：

九年級共有12名學生，其中男生9名，女生3名。從上學期的成績上來說，優秀的學生并不存在，而后進生則占大量。同時，學生的丟分大部分源于基礎題，其次是閱讀題。雖然作文的高分并沒有，但總的得分率還是可以的。

面對這種情況，我從文言文下手，先給學生足夠的多時間來背誦課文；其次再重點復習學生的基礎知識，把知識落實到實處。現代文閱讀復習曾經都涉及到過，所以在這里我也是以做訓練為主，從題目中，讓學生做主尋找答案。至于作文，將在平時的復習中潛移默化的進入學生的復習生活中，讓學生愛上寫作是我的目的。

二、復習目標：

通過復習，使學生對初中階段的語文基本知識有一個明確的、系統的了解，掌握必備的語文基礎知識，強化學生的閱讀理解能力和語言表達能力，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。

耗散結構理論指出：一個遠離平衡態的開放系統，當系統的某一個參量變化達到一定的臨界值時，通過漲落發生突變，既非平衡相變，就有可能從原來混沌無序狀態，轉變為一種時間、空間或功能有序的新狀態。這種在遠離平衡的非線性區形成的宏觀有序結構，需要不斷與外界交換物質和能量才能維持，并保持一定的穩定性，不再因外界微小的擾動而消失。小學語文教學也是一個系統。要使這個系統從混沌無序狀態轉變為一種時間、空間或功能有序的新狀態，這個系統必須符合耗散結構的條件。本文試圖用耗散結構的機理來構建小學語文教學的新體系。

一、小學語文教學只有形成“巨漲落”才能出現宏觀有序的狀態

耗散結構理論認為：漲落導致有序。漲落是指系統某個變量和行為對平均值發生的偏離，它使系統離開原來的狀態或軌道。系統處于不同狀態時，漲落起著迥然不同的作用。當系統處于穩定狀態時，漲落是一種干擾，它引起了系統運動軌道的混亂，導致了無序。此時，系統具有抗干擾的能力，它迫使漲落逐步衰減，使系統又回到原來的狀態和軌道。如果系統處于不穩定的臨界狀態，漲落不僅不衰減，反而放大成為“巨漲落”，使系統從不穩定狀態躍遷到一個新的有序狀態。普利高津指出：“在耗散結構里，不穩定之后出現的宏觀有序是由增漲最快的漲落決定的?！?/p>

小學語文教學系統有三個主要的變量和行為，即識字教學、閱讀教學和作文教學?，F行的小學語文教學體系是識字教學、閱讀教學和作文教學齊頭并進，螺旋上升。識字是隨課文識字，教材是文選型教材，閱讀教學是一篇課文一篇課文地教，作文是每個單元后安排一次。當系統處于這種穩定的狀態時，輕微的漲落就會形成干擾，引起系統軌道混亂。有的學生識字不過關，閱讀和作文就永遠跟不上同班同學的水平。有的學生雖然課外閱讀了大量的文章，但是他在語文課中仍然與其他同學一起一課書一課書地學，這種閱讀上漲落就會很快地衰減，使他的語文水平又逐步回到原來狀態和軌道。當前小學語文教學耗時多，收效少，原因之一就是小學語文教學沒有形成巨漲落。

按照耗散結構的理論，小學語文教學要形成宏觀有序的狀態，必須要形成幾次巨漲落。根據漢字漢語的特點，小學語文教學要過三關：識字關、閱讀關、作文關。因此小學語文教學新體系應該形成三次巨漲落。

（一）識字教學的巨漲落

[內容]

耗散結構理論指出：一個遠離平衡態的開放系統，當系統的某一個參量變化達到一定的臨界值時，通過漲落發生突變，既非平衡相變，就有可能從原來混沌無序狀態，轉變為一種時間、空間或功能有序的新狀態。這種在遠離平衡的非線性區形成的宏觀有序結構，需要不斷與外界交換物質和能量才能維持，并保持一定的穩定性，不再因外界微小的擾動而消失。小學語文教學也是一個系統。要使這個系統從混沌無序狀態轉變為一種時間、空間或功能有序的新狀態，這個系統必須符合耗散結構的條件。本文試圖用耗散結構的機理來構建小學語文教學的新體系。

一、小學語文教學只有形成“巨漲落”才能出現宏觀有序的狀態

耗散結構理論認為：漲落導致有序。漲落是指系統某個變量和行為對平均值發生的偏離，它使系統離開原來的狀態或軌道。系統處于不同狀態時，漲落起著迥然不同的作用。當系統處于穩定狀態時，漲落是一種干擾，它引起了系統運動軌道的混亂，導致了無序。此時，系統具有抗干擾的能力，它迫使漲落逐步衰減，使系統又回到原來的狀態和軌道。如果系統處于不穩定的臨界狀態，漲落不僅不衰減，反而放大成為“巨漲落”，使系統從不穩定狀態躍遷到一個新的有序狀態。普利高津指出：“在耗散結構里，不穩定之后出現的宏觀有序是由增漲最快的漲落決定的?！?/p>

小學語文教學系統有三個主要的變量和行為，即識字教學、閱讀教學和作文教學。現行的小學語文教學體系是識字教學、閱讀教學和作文教學齊頭并進，螺旋上升。識字是隨課文識字，教材是文選型教材，閱讀教學是一篇課文一篇課文地教，作文是每個單元后安排一次。當系統處于這種穩定的狀態時，輕微的漲落就會形成干擾，引起系統軌道混亂。有的學生識字不過關，閱讀和作文就永遠跟不上同班同學的水平。有的學生雖然課外閱讀了大量的文章，但是他在語文課中仍然與其他同學一起一課書一課書地學，這種閱讀上漲落就會很快地衰減，使他的語文水平又逐步回到原來狀態和軌道。當前小學語文教學耗時多，收效少，原因之一就是小學語文教學沒有形成巨漲落。

按照耗散結構的理論，小學語文教學要形成宏觀有序的狀態，必須要形成幾次巨漲落。根據漢字漢語的特點，小學語文教學要過三關：識字關、閱讀關、作文關。因此小學語文教學新體系應該形成三次巨漲落。