懶惰心理范文10篇

懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現。小學生的懶惰表現尤為突出。在素質教育過程中要求培養學生多方面的能力和素質，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提高素質、能力又何從談起？因此我就小學生懶惰心理的表現，成因及矯正方法談點粗淺的看法。

一、懶惰心理的表現

1、思想方面的懶惰

懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發現，在課堂上踴躍發言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2、行動方面的懶惰

懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現。小學生的懶惰表現尤為突出。在素質教育過程中要求培養學生多方面的能力和素質，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提高素質、能力又何從談起？因此我就小學生懶惰心理的表現，成因及矯正方法談點粗淺的看法。

一、懶惰心理的表現

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發現，在課堂上踴躍發言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2。行動方面的懶惰

一懶惰心理的表現

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發現，在課堂上踴躍發言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2。行動方面的懶惰

思想的懶惰必然導致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應該做，甚至應該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例如：在我校的養成教育中提出了：“在操場或教學樓內看到雜物要主動撿起”的要求，而許多同學由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也懶得去做。學校每周末的大掃除，總有個別行為懶惰的同學溜邊或干活時拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛生，其懶惰程度可見一斑。

懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現。小學生的懶惰表現尤為突出。在素質教育過程中要求培養學生多方面的能力和素質，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提高素質、能力又何從談起？因此我就小學生懶惰心理的表現，成因及矯正方法談點粗淺的看法。

一、懶惰心理的表現

1、思想方面的懶惰

懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發現，在課堂上踴躍發言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2、行動方面的懶惰

一懶惰心理的表現

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發現，在課堂上踴躍發言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2。行動方面的懶惰

思想的懶惰必然導致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應該做，甚至應該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例如：在我校的養成教育中提出了：“在操場或教學樓內看到雜物要主動撿起”的要求，而許多同學由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也懶得去做。學校每周末的大掃除，總有個別行為懶惰的同學溜邊或干活時拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛生，其懶惰程度可見一斑。

懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現。小學生的懶惰表現尤為突出。在素質教育過程中要求培養學生多方面的能力和素質，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提

高素質、能力又何從談起？因此我就小學生懶惰心理的表現，成因及矯正方法談點粗淺的看法。

一懶惰心理的表現

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早

晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。

一懶惰心理的表現

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發現，在課堂上踴躍發言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2。行動方面的懶惰

思想的懶惰必然導致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應該做，甚至應該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例如：在我校的養成教育中提出了：“在操場或教學樓內看到雜物要主動撿起”的要求，而許多同學由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也懶得去做。學校每周末的大掃除，總有個別行為懶惰的同學溜邊或干活時拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛生，其懶惰程度可見一斑。

一、痛下決心

有的學生屬于“慢性決策者”，他們知道在學習上自己應該積極，但在潛意識里還認為時間有的是，最終導致無法付諸行動。學生應該給自己制訂學習方案，在以后每天都要主動做一件事情，不管是學習上的還是生活中的。這樣，一天一點變化，持之以恒，效果也就很明顯了。

二、培養良好的習慣

在學習中要培養良好的習慣。為什么一看書就頭疼呢？怎樣克服學習上的惰性呢？清華大學法學博士陳彥晶認為，學生想解決這個問題，關鍵在于如何調整各個學科的學習時間。有的學生利用周末的時間只學一門課程，那樣就會很厭煩。可以在一天當中將文理科課程穿插著學習，提高學習效率。怎樣克服學習上的惰性是很多學生關注的問題，一名學生說，一到學習時自己就缺少激情，找不到學習樂趣。陳彥晶說，在學習之前應該給自己確立目標，在實現目標的時候就會體會到學習快樂。對如何改掉做題馬虎的毛病，陳彥晶認為，良好的學習習慣是克服馬虎的關鍵。

三、確定奮斗目標，激發上進心

缺乏上進心，沒有正確的人生目標是懶惰心理形成的主要因素。不少學生抱著“應付“”混過去就行”的不負責任的態度，得過且過。鄧小平同志說過“：落后就要挨打。”對一個國家是這樣，對一個人來說，也是同樣的道理，都應該發憤圖強。有一本書適合懶惰的學生去看：即《鋼鐵是怎樣煉成的》，拋棄雜念，一心一意地學習起來，打好年輕時的實力基礎，幸福的明天在向我們招手。

摘要：初中作為一個承上啟下的階段，學生在學習數學時容易出現兩極分化的現象，造成部分學生害怕學習數學，甚至產生了心理陰影。為了避免和消除學生在數學學習的過程中遇到的心理問題，本文在已有研究的基礎上，總結出五種問題心理，參考MMCS設計了相應的調查問卷。通過調查，我們發現初中生對數學學習普遍存在心理陰影，繼而利用Pearson相關性檢驗對心理陰影間的關系進行顯著性分析，給出心理陰影的分布并剖析它們之間的關系。最后，對出現不同種類心理陰影的學生的表現及產生原因進行具體分析，并給出相應的解決方法。

關鍵詞：初中數學；心理陰影；問卷調查；Pearson檢驗

隨著初中數學知識難度加大，數學問題不僅僅只停留在“數”這一方面，而是變得具有抽象性和邏輯性。學生在這一階段容易出現過渡期長、成績下滑等問題，導致數學學習積極性降低，甚至產生數學學習的心理陰影。這不僅影響到教師教學工作的開展與推進，也使得學生數學學習的效果大打折扣。如何有效地幫助學生走出學習數學的心理陰影是我們亟待解決的問題。目前，有關學生學習過程中產生的心理陰影研究少有學科涉及，且研究對象大多為小學階段。在數學學科上，對學困生的關注較多，但對其心理因素的分析還是不夠的。于文福提到，“作為一名教師，尤其是班主任，能否以科學而又有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用?！盵1]因此，深入了解學生心理陰影分布及大小，有助于心理陰影的避免或修復，從而在教學中培養學生健康的心理。

一、數學學習心理陰影程度調查

（一）問卷設計與發放。為了深入了解初中生數學學習現狀以及學生內心真實的想法，量化學生數學學習心理陰影程度，我們參考已有研究總結出五種潛在心理陰影，包括自卑心理、膽怯心理、應付心理、畏難心理和懶惰心理，根據多維-多向歸因表（MMCS）設計了20道選擇題，從成績、作業、課堂、教師等角度對五種心理進行描述，更加全面具體。問卷通過網絡進行發放，共收回102份，其中有效問卷96份。問卷采用了Likert五級量表計分方式，正面描述的問題賦值高到低分別為“非常同意”（5）、“比較同意”（4）、“一般同意”（3）、“不太同意”（2）、“不同意”（1），而負面表述的賦值方法則相反。（二）數據處理與結果分析。針對學生在數學學習可能會出現的5種心理問題，分別設計了4道問題與之對應。利用Likert五級量表計分方式對答案進行賦值，將同種類型題目的數值相加取平均值，得到學生每種心理陰影程度的大小。心理陰影區間為0-5分，將陰影程度劃分為4個等級：無（≤2）、輕度（（2，3］）、中度（（3，4］）、重度（（4，5］）。數據統計結果如附表1所示。通過表格我們可以看出，學生在數學學習中普遍存在一些心理陰影，輕度陰影人數最多，中度其次，無陰影或重度陰影人數較少。值得注意的是，具有重度懶惰心理的學生人數要遠遠高于其他類型，達到了總調查人數的12.5%。可見在數學學習中，學生具有較強的懶惰心理。一種心理陰影的產生可能會伴隨其他的心理陰影出現，或是抑制某種陰影的產生。為了探究心理陰影之間的關系，我利用SPSS對上述5種心理陰影兩兩進行Pearson相關性檢驗。Pearson相關系數本質上是統計學方法中的一種線性相關系數，對它的分析通常是用來衡量定距變量間的線性關系[2]，在本文中則能夠更加直觀的描述出心理陰影間線性相關關系。結果如附表2所示。通過附表2我們可以清楚地看出，自卑心理只與膽怯心理有較弱的正相關，和其他幾種心理陰影均為負相關。這說明，自卑心理的學生可能伴隨著較弱的膽怯心理，但他們在學習上會較為勤奮認真。膽怯、應付、畏難、懶惰這四種心理之間均為顯著相關。其中，膽怯和畏難、應付和懶惰這兩組具有很高的正相關性，說明這兩種心理陰影是相伴而生的，這也符合我們的認知。

二、學生心理陰影表現及產生原因

一、消除畏懼及自餒心理，增強創作的勇氣和信心

美術教學中教師常會遇到這樣的情況：學生在創作開始的時候總是不敢動筆，問其原因，是怕畫不好。這一現象到小學高年級表現得更為突出，這源于學生的畏懼、自餒心理，往往是學生創作的自信心不足所造成的。學生具有一定的鑒賞能力，但往往眼高手低，于是對自己的創造能力產生懷疑，繼而產生畏懼、自餒情緒。若任其發展，學生會逐漸疏遠藝術，進而抑制自身潛力的發展。對此，教師絕不可掉以輕心。首先，教師在教學中要培養學生對自己作品的正確認識，還要借機向學生闡明：藝術的表現手法無一定之規，只要在作品中融入自己的真情實感，不管采取什么形式、畫得如何，都稱得上是一幅好作品。在《今天我值日》一課的教學中，一些學生因對人體動態把握不準而有所畏懼。對此，筆者在他們創作前先引導其欣賞著名畫家的作品和其他學生的作品，之后學生覺得名家作品和學生作品相差無幾。只此一舉便打消了學生的顧慮，增強了學生的創作欲望。另外，要讓學生消除畏懼和自餒心理，教師還要幫助其解決創作過程中的實際困難。首先，教師在創作過程中不能脫離學生的年齡、個性而人為地提高要求；其次，在完成難度較大的作業時，要多給學生提供參考資料，加強直觀演示，少定框架。如，在《剪紙》一課的教學中，一些學生覺得設計紋樣很難。筆者拿出一些選材極其平常的剪紙作品，如蘋果、葫蘆等，雖然設計、剪制并不十分精美，卻是上好的作品。結果學生的思路開闊了，創作靈感也隨之涌現。此外，教師應以表揚鼓勵為主，少批評，力戒諷刺挖苦。要善于發現學生的點滴創新之處并給予啟發、鼓勵、表揚，這樣可以增強學生的自信，從而提高他們的創造能力。

二、鼓勵勤奮，克服懶惰、倦怠心理

創造能力提高的關鍵在于勤畫、多練，而懶惰、倦怠只會使創造才能逐漸萎縮。一般來說，小學生對美術課是非常感興趣的，較少表現出懶惰、倦怠情緒。但到了小學高年級，個別學生會有厭學情緒，只愿臨摹作品，不愿開動腦筋積極創新。對此，教師應從兩方面著手幫助學生克服懶惰、倦怠情緒：第一，堅持對學生進行思想教育。教師要引導學生從小樹立遠大的理想，做全面發展的好學生，對于任何一門功課都要認真學，幫助學生從思想上重視美術課。第二，提高課堂教學的靈活性和多樣性。欣賞、手工、繪畫教學交替行進，尤其在作業設置時應注意難易適中。對于個別較難的作業，一方面要鼓勵學生一絲不茍，增強意志力；另一方面要限定時間讓學生完成，不拖泥帶水。課堂節奏緊湊，能使學生專心致志，克服懶惰、倦怠心理。

三、培養良好的性格品質，打破狹隘觀念

心理學研究表明，只有智慧和意志方面的優秀品質，缺乏道德、情緒方面的優秀品質，就會使個性不和諧，影響創造才能的發揮。因此，教師在教學中要注意德、智并重。教師通過深入挖掘教材內涵，不失時機地對學生進行思想教育，能促使學生形成健全的人格，受到美的熏陶。如，通過《珍愛國寶——秦始皇陵及秦兵馬俑》鑒賞課教學，對學生進行愛國主義、集體主義和正義感的教育；通過《最受尊敬的人》等課程教學，讓學生用繪畫表現好人好事，使其心靈得以凈化；通過《紙帶穿編》等手工課程，培養學生熱愛生活、美化生活環境的好習慣。此外，教師還應該經常通過參觀畫展、隨堂欣賞、作業講評、教師示范等途徑將風格各異的作品展現給學生，啟發學生認識藝術表現手法的多樣性，意識到藝術不能“唯我獨尊”，只有百花齊放，才能繁榮藝術，從而幫助學生打破狹隘觀念，使學生心無旁騖，全身心地投入藝術創造。