品質教學范文10篇

長期以來,中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學模式的影響,傳統的“應試教育”根深蒂固,學生學習被動且負擔過重,主體意識和參與能力不強,獨創精神欠缺。因此,在與西方學生的比較中,我國學生的創造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾·波斯特曼所批評的:“孩子們入學時像個‘問號’,畢業時卻像個‘句號’,這只能是學校教育的失敗?！?/p>

高中化學新課標的實施,是以素質教育學生發展為本,以培養和塑造人的綜合素質為目標,是科學的、前瞻的教育,體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特征。這就要求21世紀的化學教師必須站在化學發展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創新與發展。因此,培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流,化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質,努力使學生成為課堂中的主人,全面提高學生的整體素質。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求,強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣。注重創設學習的情景,激發探究欲望,有計劃地、有步驟地培養學生的學習科學方法、培養科學探究能力和養成科學態度。本文結合我實施新課標一年多來教學實踐談一些粗淺體會。

1注重培養學生自主性的學習品質

學生自主學習是創造學習的基礎,培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為:“我們面對的學是一個個活生生的人,他們都有思想、有感情、有獨立的人格,是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能?！币虼?教師要引導學生,充分發揮他們的自主性,那么如何培養學生自主性的學習品質呢?

1.1以人為本,樹立正確的學生觀。許多科學家的研究證明:“人的大腦就像一個沉睡的巨人,它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍?！币虼?教師要以人為本,相信學生的潛能,相信學生能夠獨立學習,自主學習,要用發展的眼光看待學生,相信每個學生都有很大的可塑性,是不斷變化發展與進步的個體?！鞍徇\工與哲學家之間的原始差別,要比家犬和獵犬之間的差別小得多,他們之間的鴻溝是分工掘成的(馬克思)。”所以,教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀,實施“因材施教,分層教學”,做到尖子生吃飽,中差生吃好,使全體學生自主參與,激勵競爭,形成一個“兵教兵,兵教官,官教兵”,全班學生共同提高的統一整體。如我在每一節教學時,都預先準備一份學案,學案中所涉及的問題有深有淺,首先讓學生預習教材,再根據自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來使好、中、差的學生都各有所得。

1.2建立良好的師生關系,創設寬松、和諧的教學環境。創設良好的師生關系是培養學生自主性學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系,這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上,而是要建立民主、平等的師生關系,創設寬松、和諧的教學環境,使學生能夠主動參與,自主學習,從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動,只有在師生積極的相互作用中,才能產生作為一個完整現象的教學過程(著名教育家巴班斯基)。教師在課堂中始終要以學生為主體,甘愿做人梯,做幕后“導演”,把學生推向化學教學的舞臺。

新修訂的《初中思想政治課課程標準》明確規定：“用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少于總課時的20%”。在新課程改革中，現行的初中政治教材增強了課程的時代感，增加了大量學生活動的內容，淡化了學科體系，降低了理論難度，突出了對學生能力的培養，把“學科”和“活動”兩類相對獨立的課程有機地結合在一起，推動了德育課程由認知教學到活動教學的轉軌。那么，教師和學生應當如何面對并上好活動課？筆者結合近幾年來的初中思想政治活動課的教學實踐，就如何上好初中政治活動課進行了摸索和探討。

一、貫徹新課改理念，高度重視初中政治活動課

2010年全國教育工作會議召開，總書記提出了“2020年實現教育現代化”的目標，而教育的現代化，既包括教學設備，管理設備等物質條件的現代化，也包括教學思想和管理方法的現代化。對于政治課教學來講，最迫切的、最具根本性意義的還在于實現教育思想觀念的現代化，和新課改理念的實施?，F代化的教育觀念和新課改理念在初中政治活動課中能得到最直觀的體現。但是，初中政治課教學普遍處于尷尬狀況。一方面，從學生的健康成長、人材的培養、民族的前途、國家的發展需要出發，政治課起著其他科不能替代的作用。另一方面，從存在的實際情況看，在教學中普遍表現出的是老師難教，學生厭學，初中政治課教學中幾乎是“掙扎著前進”。

作為初中政治教師，應當尋找初中政治課教學瓶頸的突破口，更新教育觀念，樹立“以人為本，促進人的全面發展”這一全新的新課改理念。而活動課是在遵循青少年的身心發展規律和認知規律的基礎上，以各種各樣的活動為載體，強調學生的參與過程和情感體驗，突出學生的主體意識、探究意識，以培養學生的創新能力和實踐能力為目標的重要教學形式?；顒诱n注重學生的親身實踐以及在活動中獲得的體驗，它對于學生視野的開闊、知識的豐富、情感的升華具有積極作用。因此，思想政治課教師要更新教育思想，樹立正確的教學理念，在政治活動課教學中要充分調動學生學習的積極性、主動性，通過創造教學，提高教學效果，啟發學生創造性地學知識、用知識，培養創造型人才。

二、創設情境，營造初中政治活動課的良好氛圍

活動課切忌傳統的政治理論教條式講授方法，情景教學法是營造良好的政治活動課氛圍，是上好政治活動課的重要形式。情景教學法就是要充分利用現有條件，積極設置課堂教學情景，通過“感知——理解——深化”三個教學階段，把教學從“靜態”變為“動態”，由“平面”變為“立體”，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。情景教學對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。如在初三“新時期最鮮明的特點是改革開放”這節課的教學中，筆者通過播放紀錄片《改革開放三十年成果展》，展現了改革開放取得巨大成就的情境，讓學生切身體會到改革開放給中國人民帶來的好處，說明改革開放是強國之路。同時，讓每一位學生談談自己身邊、家庭、學校近幾年發生的實實在在的具體變化。通過情景展示和前后對比，讓學生明白正是由于堅持黨的基本路線，堅持改革開放，才極大地解放和發展了我國的社會生產力，從而使我國的經濟和社會發生了巨大變化。在八年級思想品德（上）“交往要講藝術”一課中，筆者根據教學內容，創設了一個打電話找同學的活動，讓學生來表演，切身感受禮貌用語的作用。

新課程改革要求初中階段的課程教學要在教育教學方法方面進行創新和改革。合作學習作為一種新型的教育教學組織方法在新時期的初中語文教學中得到了較為廣泛的關注和應用。合作學習方式的應用提升了初中語文閱讀教學的品質，并且在增強學生個體協作能力、溝通交流能力等方面發揮著巨大的作用。

一、合作學習對于初中語文閱讀教學品質提升的體現

應用合作學習模式開展初中語文閱讀教學，能夠極大提升初中語文教學的品質。具體地說，主要表現在以下幾個方面：首先，合作學習創新了初中語文閱讀教學的組織方法，傳統的講授式閱讀教學已經不符合新時期語文教學的需求，同時這種填鴨式的教學模式弊端已經被廣大教師和學生所認知，因此合作學習方法的應用能夠讓學生對語文閱讀學習產生“耳目一新”的感覺，是創新初中語文教學的一種重要嘗試。其次，合作學習方法能夠極大提高學生在語文閱讀學習過程中的參與度，在合作學習模式下，所有學生都在各自的學習小組中扮演著重要的角色，承擔著重要的責任，加上一些探究性主題、競爭性主題的設置，會極大調動學生參與語文學習的積極性，從而有利于語文閱讀教學效果的強化。另外，在初中語文教學過程中應用合作學習還能夠培養學生的合作意識、團隊精神和人際溝通交流能力，有效實現新課程改革對初中語文要體現德育教育滲透的重要要求，有利于初中語文教學品質的提升。同時，合作學習的應用還能夠有效深化初中語文閱讀教學的意義，通過合作學習，學生更加能夠體會到語文教材中的人文內涵和人文精神，并且合作學習活動本身就是一種十分重要的人文精神體現，這對提高初中語文閱讀教學品質起到十分重要的作用。

二、初中語文閱讀應用合作學習提高教學品質的路徑和措施

合作學習的應用對初中語文閱讀教學的品質提升意義是十分重大的，在實際教學過程中，建議初中語文教師從以下幾個方面采取措施，科學合理地開展合作學習，切實提升初中語文閱讀教學的品質。

（一）營造良好的合作學習氛圍

【摘要】英語繪本在發展學生思維方面具有獨特價值。本文通過探討如何在英語繪本中找出其所承載的發展學生思維品質的關鍵點并設計相應語言實踐活動的教學策略，嘗試解決目前小學英語繪本教學中片面強調語言能力發展，忽略思維品質培養的問題。

【關鍵詞】小學英語；繪本教學；思維品質

英語學科核心素養明確了思維品質培養在英語教學中的重要地位。繪本具有語言鮮活、圖文結合、貼近生活且內涵深刻等特點，能為學生提供思維和想象空間。在小學英語教學中融入繪本學習，對兒童語言發展、思維提升、成長需求都有一定的積極作用。然而，在實際教學中可以發現，小學英語繪本教學中仍然存在強調語言能力發展，忽視思維品質培養的突出問題。筆者認為，教師有必要從教學策略角度思考如何抓住發展思維品質的關鍵點，優化繪本教學以實現兩者平衡，從而解決思維品質培養被忽視的問題。

一、思維品質的含義及相應的語言實踐活動

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，思維品質體現了英語學科核心素養的心智特征。繪本教學設計往往以分析繪本的主題意義和語言知識為起點，對呈現內容進行取舍。為了優化繪本教學，教師在分析繪本時還需要明確其所承載的發展思維品質(邏輯性、批判性、創新性)的關鍵點，在此基礎上依托相應的語言實踐活動來發展思維品質。思維活動非常多，本文借鑒夏谷鳴提出的英語學科的思維活動(觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構、批判性思維和創新思維)，將思維品質的培養活動界定為：邏輯性思維主要在觀察、對比、預測、推斷、分析和概念架構等活動中得到培養；批判性思維主要在評價人物特性、明確作者寫作意圖等活動中得到提升；創新性思維則在創造性表達、想象等活動中得到激發。教師在繪本教學中應根據繪本的特點設計合適的語言實踐活動來發展小學生相應的思維品質。

二、培養邏輯性思維的策略

1良好的教學修養品質

良好的教學修養，主要包括教師的知識修養、道德修養和藝術修養三個方面。俗話說“藝大根深”。藝術造詣必須有深厚的根基，根深才能葉茂。教學藝術源于教師平時的教學實踐經驗的積累及理論修養的學習與提高。

（1）教師的知識修養。

一方面，知識結構要合理，既精通所教專業、課程，又對相關學科的知識也有所涉獵，同時熟知大量典故，了解各地風土人情等；知識不僅系統性強，而且有一定的深度和廣度；另一方面，具備良好的教育教學理論修養，使教學的每一環節都能符合教育教學的一般規律和原則。只有具有較高的理論修養，才能為教學藝術風格的形成提供基本前提。因此，教師必須學而不厭，積極進取，勤于思考，勇于實踐，為形成自己獨特的教學藝術風格打下牢固深厚的基礎。知識修養的深淺，影響著學生獲得的知識的質量。

（2）教師的道德修養。

要求教師熱愛并立志獻身于人民的教育事業；關懷、熱愛學生；為人師表，教書育人。只有具備崇高的道德修養，才能在學生心目中產生威信，對學生的教育和影響才能產生效力并持久散發馨香。

摘要：食品質量與安全是一門綜合性極強的學科，根據專業培養要求，結合合肥學院的辦學定位及教學實際，構建了一個實驗、實習和實訓為一體的多層次立體化的實踐教學體系。

關鍵詞：食品質量與安全專業；實踐教學體系；構建教育部

從2002年開始正式批準了合肥學院食品質量與安全專業的招生，學院根據國內外發展形勢，于2014年在原來生物技術專業基礎上新辦了“食品質量與安全”專業方向。食品質量與安全專業是一個以生命科學和食品科學為基礎，研究食品的營養、安全與健康的專業，主要培養通食品、強檢驗、善管理三位一體的技術管理應用型人才。為全面提高教學質量，培養新世紀需要的道德、知識、能力的全面發展、具有創新精神和實踐能力的科學技術與經營管理兼備的復合型人才，必須建立與培養方案相適應的但又相對獨立的實踐教學保障體系。

1食品質量與安全專業的特點與培養目標

1.1學科特點。具體到食品安全問題的產生，主要是由生物學特性和商品特性引起的，其隱患源包括動植物食品原料在收獲或生產過程中混入一些雜質；食物（動物或植物）生長過程中農藥殘留、獸藥殘留和添加劑等；食品（動植物）本身可能天然就含有有毒有害物質，如禾本科、豆科植物中的氫氰酸、發芽馬鈴薯中的龍葵堿、畜產品中的肝臟毒素、水產品中的河豚毒素以及谷物和堅果中的過敏源等。另外還有許多食源性致病菌，如大腸桿菌、沙門氏菌、單胞增生李斯特氏菌、肉毒梭狀芽孢桿菌等。可見，食品加工的所有過程和環節都可能影響到食品的質量與安全，這就要求從事本專業具人其有很強的實踐能力。1.2培養目標。培養食品衛生監督、檢驗、安全性研究和質量管理的復合型人才，了解食品生產加工的全過程，熟悉食品法規與標準及食品分析檢測技術，具有食品質量管理的能力。

2食品質量與安全專業實踐體系的構建

摘要：以學生主體地位為目標的教學模式，能最大限度地激發學生的自主學習意識和融會貫通能力，以“食品工藝學”課程為例，探討如何在教學中以學生為本，采用多樣化教學方式真正為學生服務，以培養適應食品專業的有用人才。

關鍵詞：食品工藝學；學生主體地位；教學改革；方法；實踐

民以食為天，食以安為先。食品安全不僅關系到人民群眾身體健康和生命安全，也與經濟發展和社會穩定息息相關。近年來，我國食品安全事件頻發，從小作坊制作到知名企業生產，一些不安全的隱患相繼被媒體曝光，食品安全已經成為制約食品行業發展的重要瓶頸。因此，食品質量與安全專業在我國大學教育中得到了普遍重視。2001年第1個食品質量與安全專業在西北農林科技大學誕生，2006年江蘇大學自主設立“食品營養與安全”二級學科博士點，2008年經教育部批準開設了食品質量與安全本科專業。江蘇大學的食品質量與安全專業在9年艱苦探索的道路上，形成了自己的專業特色，積累了豐富的經驗[1]?！笆称饭に噷W”是食品質量與安全專業的必修核心課程，通過該課程的學習，可為本科生進一步學習各類食品加工技術知識和畢業后從事食品相關工作打下專業基礎。

1更新教學觀念

傳統的教學觀念大都是教師通過課程灌輸知識給學生，形成“教師為主，學生為輔”的教學模式，更多的是強調教師在教學中的主體地位，學生處于被動地位，不利于學習主動性的培養。尤其是90后學生，由于其個性強、思維敏捷、樂于表現、涉獵知識的途徑多樣化，需要一種新的教學模式去激發他們的潛力，使他們對學習有興趣、有動力，這樣他們才能活學知識，提出問題、分析問題和解決問題。因此，更新教學觀念對新一代的大學生的課程教學尤為重要。重視學生主體地位的新的教學觀念，關鍵在于從以“教”為主向重“學”為主的模式的轉變，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。

2教學改革思考

[摘要]思維品質是英語學科的核心素養之一；思維品質的培養是高中英語閱讀教學的重要任務。多模態教學通過語言、動作、視頻、圖像、圖表及文字等多種模態的相互協同和補充，充分刺激學生的視覺、聽覺等感官，加深其對文本的理解，從而有效地提升學生的思維品質。本文結合具體案例闡釋多模態教學能有效地為學生建構思維發展的空間，有助于提高邏輯性思維、創造性思維和批判性思維等。

[關鍵詞]多模態教學；邏輯性思維；創造性思維；批判性思維

1研究背景

在計算機技術和數字化視聽技術飛速發展的今天，教師可以在課堂上充分利用現代信息技術手段，實現教學的趣味性和知識性，充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺及嗅覺等多種感官來激發學生的多元識讀能力和語言應用能力，從而提高其思維品質?，F代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學習和使用機會，促進了英語教學理念、教學方式與學習方式的變革，有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展（教育部，2018）。

2多模態教學的內涵及意義

2.1多模態教學的內涵。人類通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺五種感官來感知世界，各種感官和外部環境之間的互動方式即為模態；由五種感官渠道產生了五種交際模態，即視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、味覺模態和嗅覺模態。在教學過程中，教師利用多種教學手段來調動學習者的多種感官協同運作，以達到加深印象強化記憶的目的的教學方法，即多模態教學模式（趙慧娟等，2014）。多模態教學主張教師利用多種信息渠道，如文本、圖形、圖像、身體語言、視頻、聲音和網絡媒體等調動學生的多模態認知，使學生主動參與語言學習。2.2多模態教學的意義。普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務（教育部，2018）。英語作為一門語言課程，更多地涉及學生對于文本的理解和內容的欣賞，如果教師能從多種渠道、多種信息方式，利用各種交際模態來刺激學生的視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官，學生就會產生更加深刻的理解。教師通過多模態教學引導學生進行主動、個性化探究，可以使學生從多角度觀察和認識世界，提高其分析問題和解決問題的能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這也體現了英語學科核心素養的心智特征——思維品質的提升，即邏輯性、批判性、創新性等方面的能力和水平的提高，因此如何運用多模態教學開啟思維、引領思維、提高英語教學質量是每一位教師必須思考的問題。

一、地理教學中思維品質的培養：

1.（精煉提問）培養學生思維的敏捷性

促成學生思維發展的動力包括：動機、欲望、興趣、愛好。其中興趣是激發學生思維的最活躍因素，而提問則是激發興趣的內在“激素”和“催化劑”。其作用的途徑表現為：提問→興趣→動機→知識→思維。精煉的提問就是為學生設一個磁力場，并以教材（地理知識）作誘發物，以老師作導體，激起他們的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學習的沖動，從而啟動和活躍思維。

在高中地理下冊《土地資源》一節教學中，學生在學習完“我國土地資源的基本特點”后，教師可通過提問、啟動和活躍學生的思維，發揮學生自己的想象力，由學生自己得出關于我國土地資源利用的大政方針。例如：“如果你是國家土地管理局負責人，面對我國土地資源現狀，應采取什么政策和措施來改變局面？”（核心問題，利用原則），“若你分管中國農業工作，對耕地、林地現狀作何種打算來促進穩產高產？”（基本國策，擴耕與提高年產相結合等），上述問題可增加學生主體參與意識，強化興奮點，充分釋放他們的大腦潛能。如：針對我國林地、耕地人均少，該怎么辦？后備耕地潛力不大情況下怎么提高農業生產等問題，要求學生作快速回答，并對學生的發言給以迅速的肯定、否定或補充完善。這樣，能使學生思維活躍、流暢，思維過程加快。學生通過自己動腦分析，得出與書上寫的相同的結構，獲得了成功感和喜悅感，同時，提高了分析能力和應變能力，增強了思維的敏捷性。

2.強調動手，培養學生思維的探究性

如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字符號，從一個抽象到另一個抽象，就不能激起學生對知識內容的深層興趣。學生的地理思維也難以深化，達到融匯貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創設讓學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到正確的答案。

一、趣味設計，調動學生學習熱情

高職應用文寫作課堂教學創設適宜情境，可以有效激發學生學習興趣。應用文大多缺少形象性、生動性，講究的是語言平實和格式的規范，很容易讓學生感覺枯燥乏味，教師要注意從不同角度展開激趣設計，為學生提供生活實踐情境，可以讓學生有角色感，并從角色體驗中逐漸形成應用文寫作技能。為讓學生有實踐真實感，教師不妨結合生活實際需要，為學生提供一些實踐機會，讓學生真正參與到社會實踐活動之中，這樣對學生形成的思想沖擊會更加顯著。在學習《應用文書語言的基本特征》時，教師先給學生展示一張借條:借條因為小狗子要結婚，急需用錢，現在我向大牛借5000元錢，講明了利息是1分，等小狗子生孩子時還錢。借錢人:大黃2017．2．3學生讀罷這張借條都忍不住大笑起來。教師讓學生分析借條語言特點，學生紛紛展開議論。有學生說:“借錢怎么能夠用乳名，甚至是外號呢?這樣是沒有法律效力的?！币灿袑W生說:“利息和還款時間都沒有表述清楚，很可能會出現糾紛的?！苯處熇^續引導:“應用文書語言需要具備哪些基本特征呢?大家不妨閱讀教材，看看相關規范要求?！苯處熡靡粋€非常不規范的應用文書作為課堂導入，成功調動學生學習興趣，學生在愉快心情下進入到教材學習之中，其學習效果當然值得期待。學生對應用文書應用有一定認知基礎，教師充分利用這個有利條件，可以為課堂教學帶來契機。

二、注重示范，引導學生展開仿寫

應用文寫作注重格式規范化，教師要從格式要求展開教學切入，培養學生規范意識應該成為應用文寫作的重點。為讓學生有直觀感，教師要做好多種示范展示，為學生創設直觀學習機會。首先，教師親自展示應用文創作范本，可以自己書寫，也可以搜集相關范本信息，利用多媒體展示平臺，給學生以多種形式的示范展示，引導學生進行觀察學習。其次，將學生習作作為范本進行展示，讓學生在互補性學習中建立學習認知。學生存在個體差異，因為學力基礎、學習悟性等因素制約，學生學習表現千差萬別，教師要利用學生之間的差距展開教學設計，讓學優生幫助學困生學習，對全面提升課堂教學品質有重要意義。《應用文書的結構》學習時，教師先讓學生自主閱讀文本相關內容，然后發動學生對應用文書27的結構類型進行歸類總結，學生積極行動起來。自學成果驗收檢查開始，教師指名展示。有學生歸結:“應用文書結構主要有篇段合一式、兩段式、三段式、多段式、分部式、貫通式、條款式、總分式、表格式、不成文式?！苯處熇枚嗝襟w展示應用文案例，讓學生判斷其結構類型，并給出具體解讀。學生發言踴躍，課堂學習氣氛濃重。有學生說:“這是三段式，體現的是總分總形式。開頭寫原因，中間寫事項，最后是結語?！苯處熥寣W生展開歸結判斷活動，給學生提供了主動學習的機會，利用多媒體展示成品應用文，給學生留下深刻印象，學生在具體對比中建立學習認知。

三、多元評價，培養學生規范意識

應用文教學離不開訓練，教師要為學生課堂訓練創造良好環境。學生在基本掌握應用文特征之后，教師要發動學生及時展開訓練，以鞏固學習認知，并開展多種形式的評價活動，為激發學生學習動力創造條件。學生在訓練當中很容易出現一些不規范的行為，教師要讓學生開展自我檢查、互幫互評活動，讓學生找到不規范的地方，展開深度反思，逐漸形成系統性學習認知。傳統教學中，課堂評價是教師的“專利”，這不利于課堂教學良性發展，忽視了學生學習主體地位。引導學生展開自評、互評，不僅凸顯了學生學習主動意識，對培養學生良好學習習慣也大有幫助。大學生應用文書有廣泛用途，教師結合學生實際布設訓練內容，可以給學生帶來深刻學習認知。如《競聘辭》學習，教師專門組織了一次競聘活動。班級要選一位班長，要求每一名學生事先寫好競聘辭，課前交給老師。課堂教學開始，教師隨即抽取兩份競聘辭，讓書寫人上臺展示競聘辭，其他學生對其表現給出評價。第一位學生讀完競聘辭，學生開始評價。有學生說:“競聘辭書寫格式完整，有標題、有正文，而且正文能夠按照引言、主體、結語結構展開，邏輯性很強?！币灿袑W生說:“競聘辭語言清晰、誠懇，符合競聘辭文書要求，稍顯不足的是競聘辭沒有自薦條件介紹，難以說服大家?！苯處熞搽S即給出評價:“整體表現不錯，書寫格式很正確，文體語言平實，很有條理?！苯處熃M織學生對應用文書進行個體點評，讓學生獲得比較學習機會，通過互評，看到了優勢，也找到了問題，這樣可以提升應用文書書寫規范化。課堂展示、樹立典型，是課堂教學的重要內容，教師要有建立目標意識，讓學生在具體對比中形成學習認知。