實踐研究范文10篇

［摘要］依托港口航道這一國家重點學科，借鑒國內外綠色智慧港口物流實踐教學研究成果與先進經驗，剖析綠色智慧港口物流實踐培養現存的問題，改革傳統的教育方式，設計綠色智慧港口物流實踐教學平臺構建模式，構建了一套完整的基于校企合作的港口物流專業應用型人才培養模式，進一步分析綠色智慧港口物流實踐教學平臺建設進展與成效。

［關鍵詞］綠色港口；智慧港口；港口物流；實踐教學平臺

一、背景和意義

隨著“互聯網+物流”的發展，智慧化、綠色化已成為港口物流發展的必然趨勢。近幾年在物流政策的持續推動下，大數據、云計算、人工智能、機器學習等技術日益成熟，并在港口物流領域得到了廣泛應用，提高了數據處理能力，提高了企業的決策水平，綠色發展也成為新形勢對港口物流業提出的新要求。日益多樣化和個性化的教與學，推動著傳統教學模式的改革，以培養滿足港口物流業智慧化、綠色化發展的新時代港口物流人才為目標的新教育模式呼之欲出。港口物流實踐教學平臺作為開展實踐教學的基本支撐條件，在培養現代港口物流人才中發揮著重要作用。因此，未來綠色智慧港口的物流實踐教學平臺除了完成傳統的教學任務外，需要進一步擴展其功能和其服務的主體范疇，以新的運作和管理理念為支撐，形成學生、教師、學校以及社會資源的良性互動。鑒于自動化、智能化、高效環保等是下一代港口及港口物流的主要特征，因此，在港口物流類專業的教學中，應開設綠色化、智能化、自動化相關理論課程，同時，為了改變由于設備、場地、作業環境等限制對實踐教學的影響，需要進一步探索新一代港口物流實踐教學模式，研發一套綠色智慧港口物流實踐教學平臺，發揮在教學、科研和社會服務功能。通過對國內外具有相關專業的高校進行深入調研和對港口物流類重點企業的實地走訪，廣泛吸收了實踐教學平臺建設的先進經驗，并準確掌握了港口物流企業對物流人才的需求，以培養應用型、創新型港口物流類人才為目標，規劃和設計出一個仿真綠色智慧港口物流環境氛圍、管理機制、作業流程的現代化實踐教學平臺的建設方案，體現了港口物流實踐教學平臺建設的科學性、先進性、綜合性和實用性。

二、綠色智慧港口物流實踐教學模式的研究與實踐現狀

港口物流是實踐性很強的學科和專業，必要的設備投入和實踐教學平臺建設是提高學生實踐動手能力的重要保障。綠色智慧港口實踐教學平臺可模擬港口物流利用先進技術、先進設備進行各種物流活動。計算機仿真技術具有可視化、成本低、無場地環境限制、可控性強等優勢，運用該技術模擬各種物流系統的實際運作，使學生清楚、直觀地認識各種物流系統，是物流實踐教學的有效方法。目前，國內綠色智慧港口物流實踐教學平臺研究與實踐存在主要的問題有：第一，多元化信息技術融合度不夠。近期的前沿型實踐教學平臺項目，對專業技能要求更高，比如增加實驗場景的3D效果，這些變化決定了多階段的工作整合在同一平臺上變得非常復雜。第二，教學資源開放與共享程度需要提高。按照教育部對實踐教學平臺的基本要求，實踐教學資源和項目的開放共享程度需要大力提高，在更大的范圍發揮示范和引領作用，須創建“教學、科研與社會服務”三位一體特點需要的綠色智慧港口物流實踐教學平臺建設與運營模式[1]。港口物流是在近年物流發展的基礎上興起的，國際大港已紛紛在綠色智慧港口物流領域開展了廣泛的實踐，在我國較為典型的綠色智慧港口碼頭有廈門遠海港、青島港、洋山港等，這些為綠色智慧港口物流實踐教學提供了良好的案例支持和校外實踐基地[2]，雖然上海海事大學、武漢理工大學、大連海事大學、大連理工大學、河海大學等均已經建立了相關的港口物流實踐教學平臺，但國內現有的港口物流實踐教學平臺仍不成熟、不完善，目前還少有高校將港口物流相關實踐教學平臺與智慧化、綠色化結合起來，綠色智慧港口物流實踐教學平臺的理論與實踐尚且薄弱。

一、專業認知實踐中教學方法的選用

為了使學生能夠真正地接觸經濟社會,感受到行業企業的真實工作環境,本次專業認知實踐從企業引進真實項目。結合項目的具體情況和專業認知實踐對學生的要求,任務導向教學法中的項目教學法、任務教學法、小組合作法和張貼板展示法等教學方法科學巧妙地綜合地運用起來。首先,根據項目內容,明確具體任務,收集相關信息。然后就如何開展調查制定具體的行動計劃。接下來就是分析任務,在充分的民主討論和謹慎論證的基礎上,調整并選取更為合理可行的調查方案和進度計劃。此后就是實施具體調查的過程。在實施過程中要檢查是否已經按要求完成,要分步檢查各階段的調查結果,檢查調查計劃的進展情況。最后評估調查工作完成的質量。學生以張貼板的方式進行成果展示,企業、指導老師和學生三方進行評估,為學生的專業認知實踐進行最后賦分。

二、專業認知實踐的具體實施

1專業認知實踐的準備工作為了保證專業認知實踐教學工作的效果,商務英語專業選派專人負責聯系企業,商討校企合作項目,并為每個班級配備了兩位專職指導老師。在確定了合作企業和具體項目后,通過集會對學生進行動員,說明專業認知實踐的作用和相關要求;同時請企業人士為學生做講座,就公司運作,項目情況,對學生的能力的要求和培養等進行介紹。

2專業認知實踐的基礎工作針對企業提供的三個真實工作項目,學生根據自己的興趣和實際情況選擇項目,按照各項目的要求進行分組。企業項目負責人就相關項目對學生進行了培訓。通過培訓,學生掌握了項目的相關信息、調查技巧、調查范圍和有效調查表的要求。這些工作確保了專業認知實踐的順利實施。

3專業認知實踐的具體實施學生在了解了項目的相關情況后,通過小組討論對項目進行分析,分解為不同的任務,制定實施計劃,確定每天完成的任務量,小組內具體分工,共同去完成項目任務,每天返校后就項目任務完成情況進行總結,對項目實施過程中遇見的問題進行整理,與指導老師和企業項目負責人探討,共同解決問題。對項目任務完成困難比較大的小組,指導老師親自陪同外出進行調查,幫助完成任務。

摘要：在高職院校，如果僅僅只是憑著思政課程的教學已經沒有辦法滿足新時期人才素養培訓的新要求，由思政課程到課程的思政變革成為了必然。為了培養商務英語專業的復合型人才，就要以培養心理健康、具有國際化視野、在文化上充滿自信的人才標準來作為要求，不斷地提升商務英語專業課程的思政內涵，提升課堂教學在育人方面的能力，讓人才實現全面的發展。所以，在課程思政實踐中，不斷提升專業教師的素養是其核心。

關鍵詞：高職院校;商務英語專業;課程思政;復合型人才

在召開的全國高校思想政治工作會議上強調，要把立德樹人作為其重要的環節，要在教學的全過程中貫穿思想政治工作，要實現全方位的育人，全程育人，要不斷開創我國在高等教育發展中的新局面。在進行專業課程的思政實踐中，要建立“全課程”的育人體系，要完成“立德樹人”的根本任務，要解決“為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人”等問題，要培養專業教師的科學而全面的辯證思維，幫助老師實現專業化的成長；要努力提高學生的綜合素養，要為學生在職業生涯中的可持續發展奠定堅實的基礎。商務英語在專門用途英語中是其一個分支，它是一門應用型的學科，是國際商務和英語語言相互滲透后有機結合在一起形成的，其跨越了經濟貿易和管理類的學科，是以英語為本、商務為綱的學科結構。商務英語專業培養的是復合型人才，不但具有語言方面的才能，高端的文化知識，還具有策略管理能力，能夠滿足在經濟全球化的背景下國際商務活動在人才方面的需求。只有深入挖掘商務英語在專業課程思政中的內涵，努力提升課堂教學中育人方面的能力，實現人才全面而專業化的發展，這既是高職院校所堅持的社會主義辦學理念，而且也是德才兼備的技術型人才在專業課教學中的具體體現。

1商務英語專業課程的思政教學實踐

為了更好的滿足商務英語的專業課程思政方面的需求，采用的是問卷調查結合訪談的方式，來抽取了溫州職業技術學院的商務英語專業大二的學生100人，從學生的實際思政需求點出發開展調查，學生選擇缺失自身的目標價值的占31%，“自身能力的欠缺”的占18%，“心理狀態失衡”的占10%，“網絡信息困擾”的占17%，“家庭造成的困擾”占9%，“其他”的占14%。因此可以看出，缺乏信念，自卑，自我的管理能力不強，網絡環境困擾等是困擾高職學生自我實現、發揮其潛能的重要因素。所以，要結合商務英語專業的特質，幫助學生了解自己、構建自信、開闊視野等，這才是開展商務英語課程思政的意義，而這當中重點是對人才的培養。1.1高等職業院校英語專業和人才培養的定位。高等職業院校的英語專業指的是通過高職院校來對其所設置的實用型和應用型的英語專業負責，它是屬于大專那個層次，主要是英語和相關專業的組合體。高職院校的英語專業要求學生不但有扎實的英語理論知識，而且還要有相關專業的知識，不但能將英語運用在工作和交流中，而且還能很好的在現代服務業和服務部門進行運用。高職院校人才的培養，不僅讓英語成為一門研究的語言，而且要求學生能夠熟練掌握好專業的技能，對相關行業也有一定的了解，并且英語在實際運用中，能加深中國和西方國家文化的差異的理解，提升學生的專業素質和在實際生活中運用語言的能力，讓其成為高水平的英語應用人才。以前，高等教育模式不但更加重視知識和理論，而且還能對實際運用能力進行評價，知道學生在實踐中運用的能力，適應工作的能力。高等職業教育主要指的是在培養學生知識的掌握度之外，而且還要了解現在的服務業。要培養學生學習的能力，獨立思考的能力，讓學生成為專業的應用型人才。1.2高職商務英語專業人才的培養目標。經濟進入了全球化的發展，中國實行了“一帶一路”的政策，為了適用國家“走出去”的戰略，需要一批能夠熟練運用英語、商務專業性強和跨文化交際能力強的復合型人才。復合型的人才培養目標要和商務英語專業的人才培養方案相照應。課程思政要在商務英語專業課程內容的基礎上，進行滲透，而不要過于唐突而引起學生抵觸，要從理念、職業素養、心理健康等方面來讓學生實現其價值和品格進行塑造。英語交際能力。英語交際能力包括四項內容：語法的可能性，實用可行性，現實真實性和場合適應性。這四項交際能力反映了說話的人和聽者在語法、社會文化、心理語言學和現場語言運用中的能力。所以，學生要有扎實的語言知識，而且還要培養他們的文化意識以及在商務活動中運用語言的能力，特別是跨文化的交際能力。商務運作能力。指的是學生的動手能力和實踐能力。具體是指語言技能外的商務工作中所具備的基本技能。比如：商務領域的業務運作能力和操作能力、問題的處理能力、溝通能力、信息和網絡應用能力等。這種能力是商務英語人才在工作和發展中必要的能力。自主學習能力和創新能力，指的是可持續發展能力?，F在是經濟知識時代，知識更新的速度很快，只有提高學生的整體素質，培養好學生的學習能力和創新能力是保證其在發展過程中生存和發展的基礎。在高職商務英語專業人才的培養中要遵循“一條主線，三個突出”，表示的是主線是英語的運用能力，三個突出指的是突出自我學習的能力和創新能力，突出學生的團隊合作精神和服務意識，突出職能技術的培養，通過學生學習能力和創新能力的培養讓他們能夠在社會的快速發展中得以生存和發展。1.3育人實踐中的課程思政。(1)跨越學科，幫助其形成健康的心理。在行為影響中，自尊是其唯一的影響要素。在學生行為的背后往往反映了教育經驗的不足，而自尊心不強是其背后的原因。很多學生把自我價值和顏值、成績等相對應，而更多的學生認為自己被忽略、不受認可，而使得其自卑感越來越強。要想化解這一心理的障礙，就要讓其充分的進行自我認知，將自我認知滲透到學生的心靈深處。比如說商務英語的課程人際管理單元，如果只是教授學生青年經理人要掌握的策略等內容，學生很難有什么收獲，而如果借助馬斯洛需求和弗洛伊德的人格理論來進行教學的話，通過多媒體設備，在學生獲取自我人格的評價之后，引導學生要自我剖析，要用辯證的唯物主義科學觀來看待健康方面的問題，要樹立自由、平等的價值觀。而自我尊嚴感強的學生則要積極關注，通過專業的智慧和正確的教育等來對個體原生家庭所造成的遺憾進行彌補，幫助學生成長、成人、成才。(2)發揚優秀的傳統文化，培養文化的自信。對于一個民族乃至一個國家來說，傳統文化的傳承和發展是其根，文化自信是其本。從實踐來看，中華優秀傳統文化的共同的價值理念是要給當代人提供思考。專業老師要隨時對學生進行引導，教育他們要熱愛中華優秀傳統文化，要形成文化的自豪感。在進行商務英語的翻譯當中，要讓英漢翻譯達到“信、達、雅”的標準。在全球化的背景下，各種文化思潮相互碰撞，學生勢必會在這當中迷失自己，因此如何傳播中華的優秀傳統文化，讓學生擁有民族文化自豪感，發揚民族的創造力等就成為了商務英語專業課程思政的職責所在。要讓學生明白“君子愛財取之有道”，要讓他們樹立“修生起家治國平天下”的意識，要認識到民族的認同感和民族特征是群體的智慧結晶。同時也要知曉東西方文化不同其所代表的哲學思維也不同的道理，讓其在文化比較當中樹立普世文化和跨文化的交際觀念。(3)案例分析，強化職業的素養。在塑造高素質的人才方面，對人才實施道德和法律的教育，通過一定真實而有效的案例來開展和分析，讓其能夠發揮借鑒、反省和警示等作用。2014年以來隨著跨境電商的發展，出現了一些破壞市場公平和國家的法律法規等的行為，威脅到生態環境，影響了質量的安全。商務英語在第一冊《市場》中選取了相關的案例比如產品造假、轉包分銷等來組織學生進行分析和討論，通過換位思考，讓學生樹立法律意識、開展誠信教育等。(4)校企合作踐行工匠精神。比如“涉外函電”課，在遵循ABC法則的同時也要在拼寫、形式、語法等方面做到精益求精、慎重嚴謹，要促進商務有效的開展和交流。但是，涉外函電的教材往往讓人不知所云，教師獲取知識不是從語言的角度來獲取，而是從工作流程的還盤、報盤等每個環節進行相關訓練的開展。課堂上也要采用模擬演練的方式，通過練，讓學生能從中培養務實的精神，提升職業能力，塑造職業品質，踐行工匠精神。

2商務英語專業課程育人實踐反思

一、課題名稱：少先隊中隊經營的實踐研究

二、課題研究的目的、意義

1、開展“中隊經營”，滿足少先隊員“快樂生活”的自身需要。

“快樂生活”是當今少先隊員身心所迫切需求的，“快樂生活”會給少先隊員帶來幸福童年的回憶，生活的信心、學習的動力、健康的心態和對美好的向往?！翱鞓飞睢笔峭ㄏ蚯趭^學習和全面發展的橋梁，非常重要。我校開展的中隊經營就是圍繞“一切為了隊員、為了隊員的一切、為了一切隊員”的宗旨，通過中隊經營，讓隊員自己來創造快樂和感受快樂，就是要隊員自己共同創建快樂的中隊集體，在快樂的集體中快樂地學習、快樂地成長、快樂地發展。

2、開展“中隊經營”，滿足和諧發展少先隊文化與校園文化的需要。

為了更好地貫徹執行中央《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，更有效地發揮少先隊文化和校園文化的合力，一個學校只有將少先隊文化和校園文化和諧發展，才能使兩個文化的優勢互補，才能達到民族文化教育效果的最大化，進而便可加速推進未成年人的思想道德建設的進程。目前，我校正致力于“生成教育”的研究，在這樣的研究氛圍中，我們每一位教師都樹立了這樣一種教育觀，那就是：教育的最終目的不只是傳授知識，而是智慧和人格的不斷生成。學生的智慧和人格是在師生和生生互動中生成的。生成的關鍵是教師促進學生自覺學習和自我教育。我想，從這樣的定義中大家不難發現，“關注人格，師生和生生互動以及自我教育”都是明顯帶有我們少先隊工作作風特質的關鍵詞，因此，我校的中隊經營是統整于生成教育之下的一種快樂隊建形式。我們認為，只有尋找出少先隊文化與校園文化和諧發展的結合點，才能創造出新經驗，取得新成功。

【論文關鍵詞】實踐；實踐美學；方法

【論文摘要】實踐美學萌芽產生于五六十年代，十一屆三中全會后發展更盛，涌現了諸如朱光潛、李澤厚、蔣孔陽等著名學者，八十年代以來，發展更是繁榮，朱立元、張玉能、徐碧輝等知名學者都在堅持發展完善實踐美學上做出了突出的貢獻，他們力圖在實踐本體論的基礎上建構當代美學的發展和未來趨向，可以說對我國美學理論發展研究做出了巨大推動，但這并不意味著沒有問題。

本文力圖通過對實踐這一概念的由來，實踐概念在美學學科中的發展演變歷史軌跡進行梳理，明確其歷史功績及依舊存在的問題，并且深入探討實踐美學觀能否真正帶領美學走出困境，能否解決“阿碦琉斯的腳踵”疑案，以及我們對于此應采取什么樣的態度方法來作出判定。

一、實踐的哲學闡釋和美學流變

實踐并不僅僅是一個歷史的標識，更是一個飽含哲學范疇的歷史進程。從古希臘時期的柏拉圖、亞里士多德直到德國古典哲學的集大成者康德、黑格爾等人，其著作理論都蘊含了對實踐的言說和闡述。當然，首先明確提出實踐這一明確概念的還是馬克思，并且在馬克思主義那里實踐真正具有了唯物主義的性質，社會亦在真正意義上開始了現代化進程。

實踐概念是馬克思主義最基本的范疇，在《馬克思恩格斯選集》中：“通過實踐創造對象世界，改造無機界，人證明自己時有意識的類存在物，它把類看做自己的本質或者把自身看做類的物”。

1資料與方法

1.1一般資料。選取我校2014級中職護理學專業的四個班的學生為研究對象，其中兩班為實驗班（n=92)，另兩班為對照班（n=96）。四個班學生在年齡、性別、入學成績、教材、課程內容等方面無統計學差異，具有可比性（P>0.05）。1.2方法。對照班采用傳統教學方法：先由教師在課堂上傳授理論知識，再開展實驗課，教師演示完成后學生進行分組練習，教師同步巡回指導。實驗班采用以“工作過程”為導向的《護理學基礎》課程教學方法。對照班及實驗班的教學課時和內容相同、同期進行、教材和任課教師均相同，僅實踐課和理論課比例不同，具體實施方法如下：（1）課程設計。教師在備課過程中，根據教學目標和具體教學內容并結合臨床護理工作的實際要求，確立合理的以“工作過程”為導向的教學方案，重點在學生職業能力的培養。在課程設計過程中，最為關鍵的是兩個轉變：①把對職位的能力要求轉變為學習領域。將針對護理工作所需要掌握的專業能力和技術轉變為教學過程中所要求掌握的能力，并建立不同的學習領域。②把學習領域轉變為學習情境。將學習某些具體能力的內容重新組合，要求理論和實踐相互穿插，將學習內容分成不同的學習情境。（2）提出任務。授課前，教師布置給學生一個護理工作任務，任務內容為相關的臨床案例。學生則需分析所給臨床案例中的護理工作是否存在問題，找出可能的問題并提出合理的解決方案，由此編排一個可行的護理操作程序。（3）組織完成。實驗班學生開展理論實踐一體化授課模式。教師課上先對提出的臨床案例進行分析，了解學生任務的完成情況，然后再按照標準操作程序演示，學生進行分組練習，教師同步巡回指導，最后對護理操作的問題進行重點講解并完成課堂總結。1.3評價標準。評價內容包括兩個班的理論成績、實操成績、溝通成績及實驗班學生對教學效果的評價。其中理論成績的評價方法為：課程結束后，學校統一安排理論考試，兩班試卷難度相同、閱卷標準一致，成績≥60分為及格，取各班平均分進行比較。實操成績評價方法：分班進行，評分標準統一，成績≥85分為及格，取各班平均分進行比較。溝通成績：在實驗考試過程中對學生的溝通能力進行評價，包括操作前后的解釋囑咐及操作時的說明，總分20分。教學效果的評價采用問卷調查的形式。課程結束后，向實驗班學生統一發放我校自行設計的調查問卷，對以“工作過程”為導向的《護理學基礎》課程教學方法進行評價，學生嚴格按照自身真實感受作答。問卷發放時采用無記名的方法以確保其有效性。本研究共發放問卷92份，回收92份，回收率100%。1.4統計學分析。采用SPSS19.0軟件對文中所得數據進行統計學處理并作比較分析，計量資料以均數±標準差(±s)表示，組內及組間比較采用t檢驗，P<0.05為有統計學意義。

2結果

2.1兩班理論成績、實驗成績及溝通成績比較。實驗班的理論成績、實驗成績及溝通成績均明顯高于對照班（P<0.05），見表1。2.2實驗班學生教學效果評價。課堂氣氛更活躍項目認可率92（100%），語言溝通能力提高認可率83（90.2%），被動學習轉為主動學習89（96.7%），感受到臨床氣氛92（100.0%），促進理論知識的理解與運用87（94.6%），培養了職業情感92（100.0%），同學間交流合作能力提高88（95.7%），學習興趣提高88（95.7%），掌握知識更加牢固86（93.5%）。

3討論

近年來，隨著臨床護理技術和水平的快速發展，傳統教學模式與臨床護理需求的巨大差距已成為目前各院校護理教育面對的主要問題[4]。為縮小學校教學與臨床的差距，應轉變傳統的教學模式，結合臨床的工作情境和工作任務設計合理的教學方案，提高實驗課程的比例，改善學生的綜合能力。作為護理學專業的一門專業基礎課，《護理學基礎》中各項基本技術操作是護士日常護理工作必備的重要技能也是護士職業資格考試的必考科目[4]。傳統的教學工作往往以老師講授為重點，學生缺乏學習的主動性，教學質量不理想[5]。通過在《護理學基礎》課程教學中采用以“工作過程”為導向的教學方法，學生的學習效果和興趣提高，有利于技能型、實用型人才的培養。該方法將臨床護理工作中的真實案例搬到教學活動當中，把課堂設在模擬病房，并模擬真實工作情境，學生互相扮演患者和護士的角色，轉被動學習為主動學習，激發學習興趣和積極性，有利于提高學生發現問題、解決問題的能力。在練習過程中，著重訓練學生的溝通技巧和表達能力，學生需根據“患者”的實際需求與“患者”交談，體會不同言行帶給患者的感受，從而增加對患者的理解和同情，提高護理質量。通過以上教學方法的轉變，實踐技能和理論知識完美結合，學生主動思考、解決問題及綜合應用的能力增強，進一步縮小了教學與臨床的差距，提高了《護理學基礎》課程的教學效果。本研究結果顯示，實驗班的理論成績、實操成績及溝通成績均明顯高于對照班（P<0.05）；100%的實驗班學生認為培養了職業情感、課堂氣氛更加活躍、感受到了臨床氣氛；95.7%的實驗班學生認為學習興趣提高；93.5%的學生認為掌握知識更加牢固等。以上結果表明以“工作過程”為導向的教學方法確實能有效提高《護理學基礎》課程的教學效果。

摘要:按照“卓越工程師教育培養計劃”的要求，工程教育改革的重點要放在加強工程實踐教學和技能訓練、培養創新思維和創業能力上。因此，天津大學仁愛學院組建了”模具設計與制造實踐產學基地”。該基地以教學改革為根本目的，為優化人才培養模式，建設實踐教學設施，建設“雙師型”師資隊伍提供廣闊平臺。學院在該基地的基礎之上不斷完善模具設計與制造方向的實踐教學體系，促進應用型、創新型工程技術人才的培養。

關鍵詞:工程教育;實踐教學;產學基地;模具

隨著我國“卓越工程師教育培養計劃”的推進，我國的工程教育也發生了巨大的變化，從強調理論學習到重點培養實踐能力和技能訓練、培養創新思維和創業能力，工程教育的教學模式發生了很大的變化［1］。建設適應工程實踐教學需要的新型校內基地的重要性和緊迫性已愈益為眾多的高等工程院校所認識［2］。為此，天津大學仁愛學院組建了“模具設計與制造實踐產學基地”。該基地的建設以教學改革為根本目的，讓師生參與到企業的橫向項目中，不斷提升科研水平和工程實踐能力;并將工程實踐總結為工程案例進行教學改革，使教學貼近工程，縮短學生從“校門”到“廠門”的時間，提升學生的就業競爭力。

1基于CDIO模式的人才培養模式的構建

1．1優化人才培養方案。天津大學仁愛學院隨著高等教育的改革，提出了“加強基礎，拓寬口徑，重視實踐，培養能力”的辦學原則。針對社會對應用型人才的需求和我院模具設計與制造方向的實際情況，學院將機械專業模具設計與制造方向的人才培養定位為:培養掌握較強機械基礎知識，具有模具結構設計、模具制造工藝和模具使用方面的知識和能力的高級應用型人才。為培養出專業素質高、實踐能力強的畢業生，我院制定了具有獨立學院自身特色的機械類應用型模具人才的培養計劃與教學實驗室建設方案，制定了將CAD/CAM技術引入到教學中，突出應用性、適應性，強化實踐能力訓練，提高學生對知識的運用能力和不斷獲得新知識的能力，全面提高人才培養質量。1．2建設以案例驅動、任務導向的課程體系。基于CDIO工程教育模式，在課程教育中讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程［3］?！澳＞叻较驅嵺`產學基地”建設之后教師與學生可參與到企業項目中，與企業工程師一起完成項目的研發。通過參與模具的開發鍛煉師資隊伍，通過教師不斷接觸工程實踐提升自身的工程實踐能力。教師還可從項目中遴選工程案例服務于教學，將工程案例以知識相關性為基礎拆分成若干個部分，形成若干個子案例，應用于不同課程的教學過程中。在課程教學中調動學生學習積極性，以自主、交互式學習方式進行專業知識的學習。在教學中讓學生結組、將教學案例以任務形式布置給學生，學生自主進行查閱資料、討論后得出結論。不同小組將題目整合后得到課程相應知識點，加強學生對知識點的理解和運用。不同的課程都按照此方法進行案例教學，學生對于同一工程案例涉及的知識點則理解更為深刻，在課程設計或畢業設計環節中可以熟練運用相關知識進行設計，提升工程實踐能力。1．3優化學生學習成果評價、注重能力培養、質量評價。對于理論課程，主要采用“工學結合”“實例分析”“任務導向”的教學理念，將專業崗位技能知識融入到教學的重點內容中。使理論教學與實踐緊密結合，提升學生的學習興趣。有些課程的考核方式設置為開卷。旨在培養學生的分析問題、解決問題、創新實踐的能力［1］。對于實踐教學環節，設計“以案例驅動、任務導向”的課程體系，重點培養學生的動手實踐能力，縮短學生從“校門”到“廠門”的時間。因此，這些課程鼓勵學生考取政府認定的職業資格證書，學生考到一定的分數便認為通過該門考試。實踐教學是對學生實踐能力培養的重要環節，將實踐教學與國家認證職業資格考試相掛鉤，是對學生實踐能力的認可及評定，也是我院對應用型人才培養的重要手段。學生既掌握了理論知識，又掌握了職業基本技能，熟悉行業的運作及管理模式，并且有分析問題解決問題的能力，對于將來的就業有極大的競爭力［4］。1．4強化工程實踐能力、創新創業能力。通過理論教學和實踐教學的有機交叉、融合，顯著提高學生的理論水平和實踐能力。我系模具設計與制造方向的實踐課程有沖壓模具課程設計、塑料模具課程設計、機械CAD軟件應用實訓、計算機輔助模具設計實訓、畢業設計等等。這些實踐課程中有些題目是來自工廠的真實題目，在完成實踐題目的過程中，學生需要從具體的工程問題出發，分析解決這一問題所需要的理論知識，培養工程分析能力。通過在實踐操作中不斷翻閱相關資料提高了學生理論知識的掌握程度，通過理論聯系實際，能夠切實提高學生的工程應用能力、創新創業能力。

2實踐基地的建設

內容摘要：顫音是歌唱藝術的重要技術之一，文章從顫音的起源與作用、定義、速率、幅度、運用等方面進行分析和闡述，旨在探索歌唱顫音的教學的實踐規律。

關鍵詞：歌唱顫音搏動速率波動幅度

在歌唱藝術領域里，顫音(vibrato)是個很容易引起爭論的問題。盡管歌唱顫音是音樂表演藝術顫音的起源和典范，但在認知和實踐上還存在著片面性和隨意性。由于缺少有效的學習途徑和學術交流，眾說紛紜的歌唱顫音給聲樂教學帶來頗多困惑和神秘色彩。因此，筆者就歌唱顫音的若干問題，談談個人的觀點。

一、顫音的起源與作用

根據心理學理論分析，當人們的內心感到激動與興奮、憂愁與悲痛、喜悅或憤怒時，其說話的聲音總會帶有不同程度的顫抖，這是由于內心強烈的情感激動所至。這種顫抖的聲音一定程度上反映了人的內心情感。《禮記·樂記》說：“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也，感于物而動，故形于聲。”這說明了人們的內心活動受到外物影響而激動起來，然后通過聲音表達出來?！对姟ご笮颉氛f：“情動于中，而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也?！鄙鷦有蜗蟮孛枋隽巳说乃枷肭楦斜磉_從語言到歌唱乃至舞蹈的遞進過程?？梢韵胂螅说那榫w隨著表達形式的發展而高漲，內心波動不已的情緒導致聲音的顫抖，從而出現在言語、嗟嘆和歌唱的情感表達之中。著名薩克斯演奏家拉里·蒂爾說：“盡管歌者從歌唱之初大概就采用了顫音，但在器樂演奏領域里，顫音得到人們的認可卻是個緩慢的過程?！雹龠@既是對歌唱顫音產生運用于“歌之初”的一種推理，也說明了器樂顫音的發展過程。雖然在諸多的音樂文獻與著作中，關于運用歌唱顫音的時間也無明確定論，但是我們根據語言與歌唱的關系來推理，結合歌唱心理與情感表現的原理來分析，歌唱顫音源自于內心，初始于語言，形成于歌唱，發展于器樂，其為音樂藝術顫音的起源和典范是毋庸置疑的。

在音樂表演藝術范疇里，盡管聲樂顫音與器樂顫音的技術不盡相同，但對顫音的定義基本相仿。尤其對顫音在音樂表現和情感表達上的觀點，十分相似與一致。拉里·蒂爾認為，薩克斯基本上是一種抒情樂器，它的聲音和使用讓人們聯想到人聲。由于人們通常認可顫音為聲樂修飾和潤音，所以從邏輯上講，薩克斯也應照此辦理。著名小提琴家卡爾·弗萊什說：“把音和深深潛藏在我們下意識中的心理上的動力自然而然地混糅在一起，這樣的結果即所謂顫音?！雹谝蚨覀兛汕宄卣J識到，雖然器樂顫音起步較晚，但在顫音的研究和教學上都有不俗的成就。所以我們在研究歌唱顫音的同時，分析器樂顫音顯得尤為必要，從中可以得到很多啟發。藝術實踐告訴我們，音樂藝術的顫音已普遍被公認為在豐富音色，烘托氣氛，增強藝術表演力和感染力方面，有著極其重要的作用。著名聲樂理論家林俊卿說：“顫動的作用，如能很自然地始終跟著歌唱者的感情而起伏變化，無疑可以大大增加歌聲的表現力?！雹鬯固估J為，嗓音的顫音訓練是（歌唱）教師教學藝術最重要的一方面，最終將建起一個明確的標準，憑著它幾乎能夠完全根據學生的顫音效果估價他的嗓音。著名聲樂理論家尚家驤說：“正常的顫音給人一種平穩、莊重、寧靜而富于生氣之感。”④“任何想在音樂會或歌劇上獲得成功的人，必須使他所唱的差不多每一個音都具有顫音?！雹萦纱丝梢?，良好顫音是演唱者內心率動和情感表現的反映，也是演唱者進一步深刻揭示和表達歌曲情感的載體,更是音樂表現和情感表達最重要的技巧之一。

摘要：道德教育一直是我國教育工作的重點，在如今的學校教育中占據著極其重要的地位。當前，農村的德育工作存在著效率低的情況。文章對當前農村中學德育過程中存在的問題進行具體分析，并提出幾點相應的解決對策：加強德育基礎性課程建設、提高學生的道德自覺性、構建多層次德育方式、改革德育課程內容。

關鍵詞：新課標；農村；德育模式；探索；問題；對策

古往今來，道德教育一直是我國教育工作的重點。學校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。道德教育在學校教育中占據著極其重要的地位，但當前學校德育工作存在著諸多困難，農村學校的德育工作存在著效率低的情況。對此，本文展開具體的討論，并提出幾點相應的解決對策，以期促進農村中學德育工作的有效開展，為社會培養德才兼備的優秀人才。

一、目前農村中學德育教學存在的問題

（1）忽視學生的主體性。在我國傳統的教育模式中，教師通常是在課堂上自行講述知識———無論是概念還是需要學生理解的知識，這樣的教學方式忽視了學生的價值。在新課程標準中，學生是課堂活動的主體，教師是指導者，所以教師不能按照傳統的教學方式一味地講解，不能把學生作為德育知識的傳聲筒，而是應該關注學生的具體需求。（2）忽視德育過程的漸進性。德育過程也是有層次性的，就像人在不同的成長階段對道德的判斷也有不同的標準。所以，教師應該關注德育目標在實施過程中的漸進性，什么事情都不可能一蹴而就，需要螺旋式上升和發展。教師開展德育工作時，應該準確掌握德育概念、擁有科學的德育觀念、理解德育過程的漸進性。急功近利，會使德育效果適得其反。（3）忽視學生的接受能力。在課堂上，為了講解更多的知識點，很多教師不關注學生是否有全盤接受的能力和心態，將德育知識一下子灌輸給學生們。這常常導致德育目標無法實現，甚至起到消極的作用，影響學生人生發展的方向。（4）忽視德育的實踐性和整體性。任何理論都離不開實踐，包括學校的道德教育，道德教育的理論和實踐是一個不可分割的整體。本來農村的社會實踐活動就比較少，而道德教育在一些師生眼里并非主要課程，所以非常容易被忽略，這導致德育脫離學生的生活實際。這樣一來，最直接的后果就是學生雖然理解道德教育的意義，卻無法采取具體的行動來輔助表現，即出現兩種不同的道德選擇態度，致使德育工作的目標無法實現。（5）德育課程內容陳舊。德育課程是實現道德教育目標的重要載體，但在教育條件和水平相對落后的農村，其德育課程大多還是傳統的教學內容，與新時代學生的需求不相適應，這易引起學生的反感或抵制。另外，農村學校的德育教學方式仍然只是通過思想品德課程傳授德育知識，不具備多種多樣的教學途徑和方式。長此以往，學生對德育課程的學習興趣和學習效果就會逐漸降低。

二、對新時期農村德育模式的有效探索

摘要：所提出的精準扶貧思想作為現階段扶貧工作的行動指南在過去的五年中取得了顯著成效。據報道，中國累計減少貧困人口6853萬人，為決勝全面建成小康社會打下堅實的基礎。但在調研中發現，精準扶貧政策在施行過程中存在一定的問題，深入研究該問題，尋求相應的解決方案，總結扶貧工作的經驗教訓，對打好脫貧攻堅戰有積極的推動作用。

關鍵詞：精準扶貧;脫貧;對策

貧困是一個全球性問題，是全人類共同面臨的嚴峻挑戰。消除貧困，改善民生，實現共同富裕，是社會主義的本質。黨和國家領導人始終將扶貧開發工作放在重點突出的位置，改革開放后，我國的扶貧戰略先后呈現出逐級遞進的關系：改革扶貧—開發扶貧—攻堅扶貧—定點扶貧—精準扶貧。扶貧政策不斷變化的過程就是我們黨立足基本國情，對扶貧工作規律性認識不斷深化的過程。黨的十八大以來，以習為核心的黨中央把貧困人口脫貧作為全面建成小康社會的底線任務和標志性指標，在全國范圍內打響了脫貧攻堅戰。在取得突出成效的同時也暴露一些精準扶貧在施行過程中存在的問題。

一、精準扶貧在實踐中面臨的困境

（一）精準識別機制存在不足——縱向識別與橫向識別的困境。精準識別是精準扶貧的前提。縱向識別是自上而下的，中共中央先后出臺了多個扶貧文件標志著脫貧攻堅“四梁八柱”性質的頂層設計基本完成，國家政策在地方施行過程中可能會出現“水土不服”“變質走樣”等情況，“瞄準偏差”就是這樣產生的。“瞄準偏差”產生，既可能源于技術難題，即瞄準機制的簡約性要求和社會環境復雜性現實之間的矛盾；也可能源于政治過程，即扶貧的社會福利訴求與國家治理的政治性訴求之間的矛盾；還可能源于文化難題，即扶貧中文化污名的社會排斥。[1]如何確保頂層設計能夠落地生根是現階段我們應該思考的問題。橫向識別對識別主體專業素質的要求較高，基層扶貧人員受文化水平的限制，對扶貧政策認識不清、識別標準吃不透可能會存在誤評、錯評現象。縱向識別與橫向識別的矛盾使得精準識別面臨困境。（二）精準幫扶環節存在問題——“輸血”與“造血”的困境。在精準扶貧幫扶工作中，扶貧資金一次性交予貧困戶，對資金的使用情況不做后期追蹤，使得游走在貧困標準線的貧困戶一接受幫扶就能快速脫貧，一遇天災人禍就迅速返貧。這種“輸血”式幫扶弱化了貧困戶自身發展的內生動力，滋生了“等、靠、要”的不良風氣，導致扶貧工作在實踐過程中出現“越扶越貧”的悖論困境。由“輸血”式幫扶向“造血”式幫扶的轉變也絕非易事，扶貧對象因自身組織化程度不高，缺乏抵御風險的能力；扶貧項目與其實際承載力不符；項目在實施過程中缺乏科學管理，沒有市場競爭力，項目實施后無法得到后續政策的支持等一系列問題使得貧困戶無法從根本上實現脫貧致富?！拜斞笔綆头鍪沟貌糠重毨魡适撠毝分荆蕾噰艺?，以“爭當貧困戶為榮”?！霸煅笔綆头鲇忠蜇毨糇陨砟芰κ芟蓿瑹o法在短期內達到預期成效。改變貧困戶“智貧志困”的現實困境，是當前扶貧工作的重中之重。貧困人口的自我造血是精準扶貧的應有導向[2]，只有把貧困戶自身的內生動力激發出來，以“助人自助”為基本遵循，才能真正意義上脫貧致富。（三）精準考核過程中存在問題——“面子”與“里子”的困境。精準考核是針對扶貧工作情況全過程的考查，既要考核扶貧工作中不同層級扶貧部門的工作成效，又要保證扶貧政策措施的深化落實。當前，為保全“面子”，部分基層干部把扶貧工作“文件化”“會議化”“表格化”；把大量的資金用在壘大戶、堆盆景、制作精美掛圖展板上；在考核評估過程中弄虛作假，組織群眾統一口徑應付上級檢查。要想顧全“里子”，則需要扶貧干部真正深入貧困戶，扶貧先扶志，治貧先治愚。為其提供脫貧致富的“點子”而不是片面給予他們解決溫飽的“票子”。建立起完善的考核監督體制機制，邀請第三方社會服務機構介入協助考核監督是精準考核的中心環節。針對扶貧政策、措施在施行過程中具有階段性、特異性的特點，精準考核體系應因地制宜，切忌一刀切。精準考核須完善激勵和問責機制，體制外監督與體制內自我監督雙管齊下，真正做到公平、公正、公開，使權力在陽光下行使。

二、精準扶貧研究思考