數學化范文10篇

一、在小學數學教學中理論知識缺少的原因

1.教師們教學方式的創新。在傳統的教學方式中，教師與學生們的關系就是灌輸與被灌輸的關系，學生們由于無法真正的理解學習內容和內在含義而不得不轉變傳統的教學模式。在新課程改革標準下的教學方式，雖然改善了傳統教學方式的內容還有就是教學方法，教師們與學生的地位有所轉換，更多的在意學生們的學習興趣還有就是在快樂中進行教學內容的開展，但是存在的問題就是教師們過于在意學生們在快樂中學習，卻忽視了學生們應該理解的學科的意義還有就是學科體驗，雖然學生們的學習成績提高了，但是學生們對于學科本質上的理解減少了，只是因為能夠理解學習而提高成績，但是卻沒有因為喜歡這么學科而好好的鉆研，這樣的話也就缺少了實際的學習數學的意義還有就是學習結果應用性的培養。

2.對數學理論知識教學的忽視。還有一個方面是教師的問題，由于學生們的年齡和性格特點，對于學習來說比較習慣貼近他們思想和生活的，教師一味的注重讓學生們進行理解學習，通過一些貼近生活、貼近學生們性格的內容進行講解，這樣的話就會避開很多的數學內容的本身的理論知識。學生們的學習興趣是有了很大的提升，但是這樣的代價就是學生們只是學習到了數學的表面知識點，對于數學的理解也是帶有奇幻色彩的，缺少了很多的理論知識的支持，導致的后果就是在以后的學生們學習的過程中，只是學習自己感興趣的，理論性稍強的就會被拋棄學習。

3.不注重培養學生的數學思維。對于小學生來講，他們的性格特點就約束了他們對于知識的理解就是在于興趣愛好上，這樣的話教師根據學生們的特點進行轉化，把很多的知識內容都用生活化的知識表達出來，學生們進行直觀的判斷。雖然這樣學生們的學習成績得到了提高，并且給人們的觀點就是能夠得到很好的教學成績，但是在實際上，學生們只是了解到了表面上的知識內容，卻沒有得到更深層次的教學，并且學生們都是通過直觀的感受進行學習的，他們的思想和思維能力都沒有得到應有的鍛煉，這樣對于學生們以后的進步都沒有什么意義。學生們的學習就是停留在知識的表面上，沒有在實質的內容上下功夫，甚至到最后都沒有辦法提高學生們的思維方式和思維高度。

二、提高小學生數學學習內容的措施

1.小學數學教師教學方式的改變。要想改變現階段的教學狀況，首先要從教師的教學方式入手，讓教師們能夠轉變教學方式的同時還能夠增添數學的理論知識，讓學生們在學習的同時還能夠提高自己的思維能力。教師在學生們的學習過程中占有非常重要的角色，只有教師有非常扎實的教學經驗以及理論支持，才能夠在教學的過程中把教學內容成功的轉化，不僅要讓學生們喜歡學習數學表面的內容，在進行學習內容的闡述過程中進行更深層次的內容的講解，讓學生們既能學好也能學精。

一、經濟學的分析框架

經濟學的理論分析框架由三個主要部分組成:視角(perspective)、參照系(reference)和分析工具(analyticaltools)。第一,現代經濟學提供了從實際出發看問題的視角。這些視角指導我們避開細枝末節,把注意力引向關鍵的、核心的問題。經濟學家看問題的出發點通?；谌椈炯僭O:經濟人的偏好、生產技術和制度約束下可供使用的資源稟賦。用經濟學的視角看問題,消費者想買到物美價廉的商品,企業家想賺取利潤,都是很自然的。經濟學就是要探討在個人自利動機的驅動下,人們如何在給定的機制下互相作用,達到某種均衡狀態,并且評估在此狀態下是否有可能在沒有參與者受損的前提下讓一部分人有所改善(即是否可以提高效率)。以此為出發點,經濟學的分析往往集中在各種間接機制(比如價格、市場供求因素等)對經濟人行為的影響,并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性,且常常會得出出人意料,卻合乎情理邏輯的結論。第二,經濟學提供了多個參照系。參照系對任何學科的建立和發展都極為重要,經濟學也不例外。這些參照系的重要性并不在于它們是否準確無誤地描述了現實,而在于建立了一些讓人們更好地理解現實的標尺。經濟學家的頭腦中總有幾個參照系,這樣,分析經濟問題時就有可比性。比如討論資源配置和價格問題時,充分競爭下的一般均衡理論就是一個參照系;討論產權和法的作用時,科斯定理就是一個參照系。參照系的建立對經濟學的發展起到了有效的推動作用。第三,經濟學采用了一系列強有力的“分析工具”,它們多是各種圖象模型和數學模型。比如:供需曲線圖象模型,它以數量和價格分別為橫、縱軸,提供了一個非常方便和多樣化的分析工具。經濟學家用這一工具來分析局部均衡下的市場資源配置、市場扭曲、市場失靈等問題和政府干預市場的政策效果。這種工具的力量在于,用較為簡明的圖象和數學結構幫助我們深入分析紛繁復雜的經濟行為和現象。

二、數學工具對經濟學發展的影響

現代經濟學的一個明顯特點是越來越多地使用數學(包括統計學)作為分析工具,絕大多數的經濟學前沿論文都包含數學或計量模型。從經濟學的分析框架來看,這并不難理解,因為參照系的建立和分析工具的發展通常都要借助數學。但是,在部分經濟學家的理論研究中,逐漸形成了一個基于唯數主義的數學化傾向,這種傾向偏離了經濟學研究的基本視角,不僅不能為非西方世界的經濟學家所接受,而且在西方經濟學家內部也頗存異議。因此,我們必須一分為二地看待數學工具對經濟學發展的影響。(一)數學在經濟學中的應用從理論研究角度,借助數學模型有三個優勢:第一,數學語言可以清楚地描述前提假定,這使得經濟學的推理與分析過程呈現出數理邏輯的嚴謹性。例如,邊際效應價值實際上是在對效用函數進行測定的基礎上,運用一系列聯立方程組推導的結果。社會資源最優配置的帕累托最優理論,也是運用聯立方程組對生產和交換均達到最優配置下社會福利最大化的闡述。第二,數學方法使經濟學擁有了一個統一的語話體系,并進而使經濟學的發展具有了一個共同的基礎,讓后人較容易在已有的研究工作上繼續開拓,也使得在深層次上發現似乎不相關的結構之間的關聯變成可能。西方經濟學就是在這一共同的話語體系下獲得長足的發展。第三,數學表述具有文字性表述所不具備的確定性與精確性。數學推導具有數理上的邏輯性,運用數學模型討論經濟問題,學術爭議便可以建立在這樣的基礎上:或不同意對方前提假設;或找出對方論證錯誤;或是發現修改原模型假設會得出不同的結論。這樣就可以有效地避免經濟學理解上的歧義,避免基于不同理解而發生的毫無意義的爭論,因此,從整體上有利與提高經濟學家工作的效率。從實證研究角度看,使用數學和統計方法的優勢也比較明顯:其一是以經濟理論的數學模型為基礎可以發展出用于定性和定量分析的計量經濟模型;其二是證據的數量化使得實證研究具有系統性;其三是使用精致復雜的統計方法可以讓研究者從已有的數據中最大程度地汲取有用的信息。因此,運用數學和統計方法進行經濟學研究可以把實證分析建立在理論基礎上,并從系統的數據中定量地檢驗理論假說和估計參數的數值。這就可以減少經驗性分析中的表面化和偶然性,并分別確定它在經濟意義下的顯著程度。(二)經濟學數學化的誤區在肯定數學在經濟學中的重要作用的同時,更需要指出的是:經濟學不是數學。首先,經濟學并不是一些數學模型和概念的簡單匯集,經濟學家的工作也不是開拓數學理論前沿,而是運用這些理論所代表的分析框架來解釋和理解經濟行為和現象。經濟學發展的關鍵絕不在于其對數學的運用是否精通,而是取決于經濟理論分析和實證分析的深度。比如經濟學家應用統計回歸方法,不僅關心變量的估計值和變量間的相關性,更關心變量間的因果關系、模型假定對預測的影響以及計量結果背后的經濟含義,這是計量經濟學不同于數學或統計學的最重要方面。其次,經濟學理論的發展必須從經濟學獨有的研究視角出發,數學和計量方法只是體現和執行經濟想法的一種工具,而不是唯一的工具。目前,英美許多經濟學雜志取舍稿件的重要標準之一就是是否建立了數學模型,是否采用計量分析,如果論文不是有意的使用一組代數符號的話,那么,該論文便會自動被視為毫無價值而遭拒絕。這種作法排除了其他解決問題的思路,使運用其他研究方法解決經濟問題的個人沒有得到應有的尊重。這種過分數學化的趨勢,標志著經濟學在逐漸失去其作為社會科學應有的特征(如對現存的社會經濟結構的批判性,對人和人之間生產關系的揭示,對社會經濟制度的揭示,對社會經濟生活的直覺性感悟等),標志著經濟學在唯科學主義道路上走過了頭,以至于逐漸喪失了對活生生的人的關注與分析,同時在一定程度上也標志著經濟學分析工具的貧乏與單一。因此,我們不能以數學水平的高低來衡量一名經濟學家的水平,我們也不能以運用數學的多少和它的難易程度來作為評判經濟學論文質量的標準。同時,經濟學中的過度數學化傾向還表現在,一些經濟學家把數學當作經濟分析的唯一手段,不顧條件地加以運用。這種運用很大程度上是一種形式主義的運用,導致了經濟研究的資源誤置。經濟學研究人類的生產、消費和分配的社會經濟活動,而人類活動受道德、歷史和社會的諸多因素影響,許多環節之間都有或明或暗的聯系,這使得經濟活動變得相當復雜,如果用數學變量來表示,那么必將形成一個極端龐大而又難以處理的數理模型,這就給使用帶來了困難。而心理學的研究結果表明,在一些情況下人的決策與模型中的嚴峻假定有系統性偏差,修改某些有關數理模型條件下市場中人的經濟行為,將得出很多與已有的理論不同的結論。要想使嚴峻假定下建立的模型具有可行性,就必須要

不斷的放松假定,加進新的變量,這樣做會使問題變得越來越復雜,直到超出數學能力所限,使得數學方法的運用陷入死循環。必須承認,經濟運行中存在著許多無法量化的因素,如果一味地追求對經濟現象的數量分析而忽視數學分析方法本身的局限性,將必然會陷入“數字游戲”的怪圈。事實證明,單純使用數學工具解決經濟問題具有明顯的局限性。

三、運用經濟學分析工具的幾點建議

在小學數學的學習中，要求小學生掌握小數、分數和整數之間的運算，并且能夠計算準確，具備一定的空間想象能力，能夠對生活中熟悉的數學現象進行簡單的數學邏輯推理，增強學生運用數學解決實際問題的能力。然而在實際的教學中存在著數學化缺失的問題，嚴重阻礙著學生數學學習能力的提升，降低了數學的學科特點，不利于學生數學邏輯思維以及創造能力的培養。故此，本文在闡述數學化內涵的基礎上對數學化缺失問題在數學教育中的具體表現進行了描述，并針對性提出應對小學數學化缺失問題的具體措施，旨在提高教師數學教學的水平。

一、數學化的內涵

數學化是指教師在實際的教學中，與學生形成有效的互動和交流，使得學生在學習數學的過程中掌握數學規則和知識，而且學生在學習的過程中主動參與數學學習的意識非常強，從而有助于師生之間通過教學實踐得到共同的進步?？偟膩碚f將數學化概括為“抽象—符號—運用”，數學化有助于提高學生思維邏輯能力，從而幫助學生更好地運用數學知識解決實際生活中的數學現象，尤其是小學數學學習階段，是培養學生數學化思維的重要階段。

二、數學化缺失問題在小學數學教育中的具體表現

1.教學目標模糊不清，情景創設欠缺合理性

在小學數學新課改的教育理念下，部分教師為了迎合新教育理念的要求，在數學化過渡到生活化的過程中，僅僅做到了形式上的過渡，對于學生學習的效率和教學成果則沒有足夠的引起重視。教學中過渡重視學生情景興趣的激發，對于數學情景與實際生活之間的關聯性欠缺重視，使得學生在興趣中不能做到對數學知識的理解和掌握，不能做到將日常生活中的數學現象上升到理性的思考，數學的教學便喪失了實踐的意義。

摘要：闡述在數學的教學中，借助信息化手段，實現信息化導入、生活情境建構、動態模擬嘗試、函數題庫建模等多維度方式，實現信息化環境下的基礎數學函數教學實踐。

關鍵詞：信息化導入，基礎數學，動態模擬，題庫建模。

初中函數是數學學科的重要知識點，且是數學學科的基礎性內容。借助信息化環境實現函數教學的新建構，借以展現出函數相關的定義、性質與圖像等，將函數圖像與數學語言以一種精準、嚴謹、趣味的形式呈現出來?；谶@樣的分析，作為初中數學教學工作者，應當認真思考與探索，將數學教育與信息化環境緊密結合。

1信息化技術與函數教學

隨著網絡信息技術的充分發展，我們身處于信息時代，這意味著豐富的教學資源、便捷的教學技術、開放的教學思路等，而這些內容也切實促成了課堂的趣味化發展。初中階段學生本身年齡偏小，處于基礎知識、基本能力的建構階段。由此，借助信息化實現函數的趣味教學，能夠將相對抽象的函數知識直觀地展現出來，連接起函數概念等基本知識點與函數圖像間的關聯，革新課堂教學面貌[1]。借助信息化實現函數教學，可以將更為豐富的相關內容帶入課堂，使學生耳目一新；同時也能借助信息技術等，將基本的知識點用以動畫、動態圖像等形式表達出來，使學生能夠直觀、趣味地關注到這樣的變化。信息技術也能擴展教師的教學思路，配合函數知識特色加以解析。這里以課堂導入環節為例，在初步學習“函數及其圖像”的知識點時，可以借助信息化實現導入環節，逐漸引導學生參與到函數的學習與探究中，消除對函數知識點的陌生感。教師通過信息化展示出數學史中“天之函數”的知識點，在較為輕松、趣味的氛圍下導入課程。信息化環境下，將函數教學導入環節加以優化，能夠從課程開始階段為課堂教學帶來更為豐富的體驗。除了基本的導入環節，信息化大環境能夠隨時為課堂帶來耳目一新的感覺，將更多趣味性內容帶入課堂。

2信息化構建教學情境

社會的發展、科技的進步是制約數學教育的主要因素，因此數學教育改革必須符合時代特征．新數運動正是在國際競爭特別是軍備競賽的社會背景下發起的一場數學教育現代化的運動．為了適應當前國際范圍內新技術革命的挑戰和培養高素質人材的需要，我國數學教育正朝著現代化的目標前進．因此，對新數運動進行回顧、反思，無疑對促進我國數學教育的現代化有著積極意義．本文著重從宏觀上進行分析．

一、新數運動倡導數學教育現代化

眾所周知，新數運動是六十年起的一場席卷世界的數學教育改革運動，其主要目標“就是要以現代數學思想對傳統的數學教育進行改造，從而實現數學教育的現代化．”［1］新數運動對傳統數學課程進行了大刀闊斧的改革：“小學的數學已經全部作了重新考慮，‘結構’（主要是代數結構）成了中學課程的基礎，許多國家里，幾何作為獨立的實體趨向于從課程中消失．雖然作為補償，增加了圖像和圖像表示的應用．特別地，坐標幾何傾向于下放小學．”［2］

因此，新數運動所倡導的現代化，實質上就是數學內容的現代化，其前提是“要像20世紀的數學家所理解的那樣，去逐步向學生揭示數學結構，從而使學生們進一步領會、應用和愛好數學．”［2］但倡導者們的美好愿望因新數運動的受挫而破滅了．

二、從新數運動看數學教育的現代化

1．數學教育的現代化是一項系統工程

長期以來，小學數學教學都面臨著學生興趣不足的窘境，實際教學效果很難達到預期，嚴重影響新課程背景下小學數學課程發展。為有效解決這一問題，教師可以激發學生興趣為突破口，構建趣味化教學模式，讓學生充分感受數學學習的樂趣，進而引導學生全身心投入到更復雜、高效的數學學習活動中，推動教學質量和學習效率同步提升，更好適應新課程改革的要求。

一、小學數學趣味化教學概述

對小學生而言，興趣無疑是他們積極主動進行數學學習的核心驅動力。只有在足夠強烈的興趣驅使下，小學生才會自主進行數學學習與探索。而數學作為一門較為抽象且難度較高的學科，對小學生的邏輯思維能力有一定的要求，與小學生喜愛簡單、直觀事物的心理特征并不相符。因此，很多小學生從一開始就對數學缺乏足夠的興趣，這給數學課堂教學帶來了不小阻礙，嚴重影響實際教學效果。這就要求教師在教學過程中一定要積極探索和構建數學趣味化教學模式。所謂趣味化教學，簡單來說便是圍繞學生數學興趣展開引導和教育，充分調動學生積極性，讓他們在強烈興趣的驅使下主動進行數學學習與探索，同時讓教學過程變得更具趣味化，不再是簡單、枯燥、抽象的理論知識傳授。趣味化教學模式下，學生將充分感受數學學科魅力，同時數學教學過程也變得更加簡單而有趣，帶給學生更多的樂趣，進一步激發學生數學興趣與學習欲望，形成良性循環，全方位推動教學效果的有效改善。

二、基于興趣激發的小學數學趣味化教學策略

（一）基于學生興趣進行教學導入

無論是激發學生興趣，還是構建趣味化課堂，教師都應當借助學生身邊有趣的事物吸引學生注意力，幫助學生順利完成從上課前的亢奮狀態，到上課后的精神長期集中狀態的有效過渡，同時促使學生主動進行數學學習與探索。換言之，教師一定要基于學生興趣進行教學導入，在課堂伊始便通過各種方式激發和強化學生的數學興趣，為高質量、高效率的數學教學奠定良好基礎。同時，結合教學內容對學生生活背景及身心發展特征進行綜合分析與研究，嘗試構建學生感興趣的教學導入方案。例如在教學《公頃和平方千米》相關內容時，教師可在課堂伊始便向學生展示中國地圖以及各省、市的地圖，詢問學生中國的國土面積有多大，不同省市之間的面積差距又有多少，本市和其他市相比面積更大還是更小，相差有多少。這些問題的拋出在一開始便激發了學生對公頃和平方千米這兩大數學知識的興趣，為趣味化教學的有效實踐奠定了良好基礎。

【摘要】隨著新課改的深入推進，小學數學教學也應不斷優化創新，在這樣的背景下，教師應結合數學學科特點及小學生的年齡和認知特點，開展個性化的教學活動。游戲化的教學方式符合小學生認知發展規律及年齡特點，在課堂教學中引入游戲元素，讓課堂教學形式變得具有多樣性和趣味性，為學生營造輕松、愉快的課堂氛圍，有利于充分調動學生的積極性，提高數學教學效率。本文就小學數學游戲化教學策略展開研究和探討。

【關鍵詞】小學數學；游戲化教學；教學策略

新課改的持續推進，要求教師在教學中不斷優化教學理念，創新教學形式，提高課堂教學的有效性和科學性。在小學數學教學中，由于數學學科具有一定的抽象性，而小學生的年齡較小，認知水平有限，處于形象思維認知階段，對抽象的內容難以產生具體認知。因此，教師在制定教學方案和教學計劃時，就要根據學生的認知特點，豐富教學組織形式，激發學生對數學學習的積極性和興趣[1]。游戲化教學在小學數學教學中已經得到廣泛應用，但目前來看一些教師并沒有將游戲教學和數學學科真正融合在一起，難以讓學生在游戲中對數學知識產生深刻的認知，因此教師在教學實踐中還要加強對游戲教學的研究，對教學方式進行優化和調整，提升小學數學教學效率和質量。

1在小學數學教學中應用游戲化教學的原則

1.1明確游戲目的，突出學生主體地位

要想在小學數學教學中應用游戲化教學，教師就要明確游戲目的，并根據學生年齡特點、認知發展規律，結合教材內容設計游戲。教學游戲和平常玩的游戲是不同的，它是在教學目標的指引下所開展的教學活動，可以有效降低數學學科的枯燥性，意在利用游戲來設計教學內容，促進數學教學活動的開展[2]。在設計游戲化教學活動時，教師需要充分考慮學生的實際需求以及數學知識水平，設計出有趣的內容，吸引學生注意力，在教學實踐中還要充分突出學生在課堂中的主體地位，為學生提供自主學習的機會，讓學生積極主動地參與學習，體現出游戲化教學的價值。

摘要：現階段的教育改革背景下，素質教育的理念進一步深化，也使得小學數學的教學模式有著改變。在以往的教學模式下的小學數學教學，不能對學生的全面素質進行培養，往往是注重知識的傳輸，在方法上卻沒有重視?；诖?，本文主要就小學數學教學的現狀以及游戲化教學模式的應用作用進行分析，然后結合實際就小學數學教學中游戲教學模式的應用原則以及具體應用策略進行詳細探究。

關鍵詞：游戲化教學；小學數學；應用

游戲化教學是新的教學模式，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠大大提高教學效率，對學生的全面素質發展有著積極作用，能夠讓學生在游戲的過程中獲得想要的知識，將學生的精力能夠得到集中體現。在當前的教學背景下，加強對小學數學教學中優化教學的理論研究，就能夠對實際教學的效率得到有效提升。

1小學數學教學的現狀以及游戲化教學模式的應用作用

1．1小學數學教學的現狀分析：小學的數學學習是培養學生的邏輯思維能力的重要課程，也是完善學生全面素質發展的重要課程。但是在當前的教學背景下，由于受到傳統的教學思維的影響，我國當前的一些小學數學教學中，還有著很多問題有待解決。教學的方式上還是通過填鴨式的模式，老師將自己作為教學的中心，學生則是處在被動的教學的地位［1］。學生在這樣的教學模式下就不利于其學習效率的提升，以及學習方法和知識的掌握，大大降低了教學效率和教學質量。

1．2小學數學教學中游戲化教學模式的應用作用：通過將游戲教學的模式在小學數學中進行應用，就能夠發揮積極的作用。游戲教學模式的應用對發掘學生對數學科目的探究能力，以及對學生學習欲望的激發，都有著積極性。例如在數學教學過程中，對于一種問題的可以通過多種渠道進行解決，就能讓學生在這一學習中樹立起學習的信心。而游戲化的教學就能達到這樣的方式，游戲的多樣化不僅能夠給學生在知識學習中帶來新鮮感，同時也能夠為學生的實際問題解決思路得到開啟［2］。為學生今后的數學知識的學習打下基礎。

在數學教學過程中，游戲教學的方法是非常重要的。如果教師可以通過游戲教學手段來進行數學教學，學生的學習積極性就會提升，學生們就可以實現更高質量的學習。游戲教學是一種高效率的新型教學模式，通過它，學生們可以更積極地參與到學習的過程中去，使學生的注意力集中在課堂上。師生互動也就會變得越來越有效。在構建趣味課堂的過程中，教師要充分設計游戲教學環節，打造輕松充滿樂趣的教學課堂，減輕學生的學習壓力，并加深小學生對于數學的學習熱情。教師對學生智慧的培養要無形地滲透在游戲教學活動的每一步，在此過程中，教師必須讓學生們獲得更多的經驗，使的思維通過鍛煉變得更加成熟，讓其擁有更多的智慧。在其經驗和能力得到提升以后，他們就可以用自己的創新思維來解決棘手的問題[1]。小學生主體具有特殊性，對于枯燥的數學知識，其主動學習的興趣較小，只有當他們感受到學習內容、學習方式和學習目的的有趣性后，他們對老師組織的各種教學活動充滿熱情與興趣。游戲化數學教學采用一種讓小學生感到親切的學習方式，賦予了數學學習生動性與游戲性，突出了學習情境的構建。利用數學學習游戲化，打造游戲課堂，讓學生在快樂中學習數學，開闊創新的思維模式并在其中感受趣味課堂的魅力，從而提升學習的興趣與效率。以下是在設計游戲化教學環節應當注意的原則以及一些具體策略和建議。

一、開展游戲化教學的應該注意的原則

（一）游戲化教學的主體應當是學生

游戲化教學應當以學生為主體。教師是游戲化教學環節的設計者和引導者。不能本末倒置，忽視了學生的主體地位。

（二）游戲化教學環節應當適當

游戲化教學能夠提升學生學習積極性，但在教學過程中不能一味進行游戲教學，應當與其它教學方式相結合。

摘要：數學這門學科對于小學生來說，內容比較無趣，對數學知識的熱情嚴重缺失。在小學數學教育中創新多種教學方法，例如，情景模式的設置、互動學習等教學方法，以學生學習興趣為教學主線，引導學生注重日常生活與數學知識的緊密關系，使數學知識變得生動形象，同時培養學生對數學知識的熱情，讓學生在數學知識的海洋中體會到學習數學的樂趣，這樣數學的教學效果會大大提高。

關鍵詞：小學數學教育；數學化；缺失；原因；對策

數學這門學科對于小學生來說，內容比較無趣，對數學知識的熱情嚴重缺失。在小學數學教育中創新多種教學方法。情景模式的設置、互動學習等教學方法，以學生學習興趣為教學主線，引導學生注重日常生活與數學知識的緊密關系，使數學知識變得生動形象，同時培養學生對數學知識的熱情，讓學生在數學知識的海洋中體會到學習數學的樂趣，這樣數學的教學效果會大大提高。教師結合小學數學教學中數學化缺少的緣由，分析出幾點要在小學數學教學中實現數學化的有效方法。

一、從三點分析小學數學教學中數學化嚴重缺失的緣

1、在教學中，教師目標不清晰，教學情境的創設不合邏輯

新課改之后，在小學數學教學中，教師越來越重視科學有效的教學方法的引入，但是由于在教學方法的使用上不是很恰當，對于教學方法的理解不是很深刻，導致教學質量不高，教學也達不到真正的效果。在小學數學課堂上，老師注重數學知識與生活的有效結合，但是只是一味地求新，在教學方式的理解和運用上理解不到位，對教學情境的設置不合邏輯，這樣容易誤導學生對數學知識的理解，對數學課堂的教學起到負面的影響。例如，在教學生認識和理解“平均分”時，教師引入生活中的例子：魚塘有7條魚，打撈上2條，剩余的就是，這樣就偏離了“平均分”的實質，因為魚有大有小，這樣舉例子就不合理，極易錯誤地引導學生對數學知識的認知。這種數學教學情境的設置不僅起不到正向作用，還會影響數學的教學效果。