小學數學教學中數學化缺失原因及對策

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摘要：數學這門學科對于小學生來說，內容比較無趣，對數學知識的熱情嚴重缺失。在小學數學教育中創新多種教學方法，例如，情景模式的設置、互動學習等教學方法，以學生學習興趣為教學主線，引導學生注重日常生活與數學知識的緊密關系，使數學知識變得生動形象，同時培養學生對數學知識的熱情，讓學生在數學知識的海洋中體會到學習數學的樂趣，這樣數學的教學效果會大大提高。

關鍵詞：小學數學教育；數學化；缺失；原因；對策

數學這門學科對于小學生來說，內容比較無趣，對數學知識的熱情嚴重缺失。在小學數學教育中創新多種教學方法。情景模式的設置、互動學習等教學方法，以學生學習興趣為教學主線，引導學生注重日常生活與數學知識的緊密關系，使數學知識變得生動形象，同時培養學生對數學知識的熱情，讓學生在數學知識的海洋中體會到學習數學的樂趣，這樣數學的教學效果會大大提高。教師結合小學數學教學中數學化缺少的緣由，分析出幾點要在小學數學教學中實現數學化的有效方法。

一、從三點分析小學數學教學中數學化嚴重缺失的緣

1、在教學中，教師目標不清晰，教學情境的創設不合邏輯

新課改之后，在小學數學教學中，教師越來越重視科學有效的教學方法的引入，但是由于在教學方法的使用上不是很恰當，對于教學方法的理解不是很深刻，導致教學質量不高，教學也達不到真正的效果。在小學數學課堂上，老師注重數學知識與生活的有效結合，但是只是一味地求新，在教學方式的理解和運用上理解不到位，對教學情境的設置不合邏輯，這樣容易誤導學生對數學知識的理解，對數學課堂的教學起到負面的影響。例如，在教學生認識和理解“平均分”時，教師引入生活中的例子：魚塘有7條魚，打撈上2條，剩余的就是，這樣就偏離了“平均分”的實質，因為魚有大有小，這樣舉例子就不合理，極易錯誤地引導學生對數學知識的認知。這種數學教學情境的設置不僅起不到正向作用，還會影響數學的教學效果。

2、生活情境的創設不科學，對教學效率的提高沒有幫助

在小學數學課堂上，教師為了培養學生的學習興趣，在課堂上使生活中的情景再現，這一點本身沒有錯誤，但是老師在設置的時候列舉的例子不科學，容易讓學生產生分歧，這樣就會導致學生思路與老師的教學方法不符，對數學知識的理解不到位。比如，在課堂上，老師提出一道這樣的數學應用題：市場上的西紅柿3元一斤，請問20元能買多少斤西紅柿？這道題十分符合生活情景，但是學生會產生各種各樣的疑問，西紅柿的價格我們去買的時候是2.5元啊，還有的市場賣得貴一點，這樣學生就西紅柿的價格產生了討論，課堂的氣氛是活躍了，但是學生的討論卻偏離了數學知識的學習，沒有達到生活化的教學效果，把課堂的教學主次顛倒了，所以，老師在選擇教學情境的時候，一定要做好充足的準備，合情合理，合乎數學知識，這樣才能達到真正的教學意義。

3、教學目標被生活經驗取代

對于數學教學的生活化，即是將生活經驗融入數學教學中，在此基礎上達到學生對數學知識的學習和理解。但是如果在數學教育中，太注重生活經驗教學，這樣就會對學生數學化意識的形成起到負面影響，同時對老師的課堂教學效果作用也不大。例如，學生在學習兩步應用題的時候，老師可讓接受能力差的學生親自去超市買東西，給他20元錢，讓他買3支圓珠筆和4支鉛筆，之后這個學生按要求買回來了圓珠筆和鉛筆，并且也拿回來了正確的零錢，雖然數學教學意識在生活中有了很好的應用，但是并不代表這個學生真正掌握了兩步應用題的解法。

二、實現小學數學教學數學化的合理方案

1、在數學教學中要注重生活經驗的累積和調節

由于數學知識源于生活，因此，在小學數學教學中，教學知識要與生活緊密結合，這樣學生才能接受和理解數學知識。在數學教學中要實現數學化的教學模式，老師應該積極引導學生注重生活經驗的積累和調節，對學生思維方面要給予不斷擴展的空間，努力給學生創造一個生活化的學習環境。

2、小學數學教師要注重自身綜合素質的提高

在小學數學教學中，教學主導者教師在教學中的作用相當大，在教學質量上教師要認真做好工作，加強對數學專業知識的掌握，在課前要做好備課，對于案例的設置要結合書本上的知識，并且教學情境的設置要合乎邏輯，教學目標要明確。這樣才能使學生對數學知識的學習產生興趣。

3、設置的教學情境要合乎邏輯，與教材知識相符

在小學數學課堂上，要實現小學數學教學的數學化，教學情境的創設很關鍵，因此，教學情境的合理性、科學性很重要。數學學科情景模式設置的主要特點是既要能吸引學生的注意力，同時也要能把數學知識與生活經驗緊密結合，能使生活情境在數學課堂上再現。引用多媒體技術，運用視頻、廣播、網絡等方式，把握好小學生的心理特點，盡可能地在樣式上有所創新，能吸引學生的注意力，培養其積極性。這樣才能更好地實現小學數學教學的數學化，數學課堂的效果才能得到真正地提高。

作者:紀秉晗 單位:吉林省松原市乾安縣第一小學