衛生學范文10篇

要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，這明確了我國高等教育事業發展的新方向。將思想政治教育貫穿于大學課堂之中，通過將專業內容與其蘊含的思政元素二者相融合，一方面能促使教師加強自身思想道德素養，另一方面還能培養大學生明確正確的人生觀與價值觀。營養與食品衛生學是研究食物營養與人群健康關系的學科，是公共衛生與預防醫學專業必修主干課程之一，具有很強的社會性、應用性以及實踐性。該課程的實驗教學是不可或缺的關鍵環節，不僅可以鞏固學生對理論知識的學習，還可以培養學生的實際操作能力，做到理論聯系實際。更重要的是可以使學生的知識、能力及素質得到全方位的培養。結合從教以來的實驗教學經驗，對營養與食品衛生學實驗教學中存在的思政元素進行深入剖析，從以下幾個方面闡述其教學心得和體會。

1營養與食品衛生學實驗教學的育人作用

高校對大學生的思政教育主要包括理想信念、愛國主義、道德品質及創新創業能力的培養。要把思想政治工作貫穿于高校專業人才培養的全過程，在教授專業理論知識基礎上對學生的道德品格綜合素質進行培養。在大健康時代背景下，在食品行業快速流通的國際形勢中，高校應積極轉變預防醫學專業營養與食品衛生學的教學理念，充分發揮實驗教學在全方位育人過程中的重要作用，通過實驗教學進行思政教育是十分必要且切實可行的。營養與食品衛生學實驗是預防醫學專業的一門重要的專業必修核心課程，在教學過程中積極融入課程思政元素，將知識傳授、能力培養及價值引領做到有機結合，對培養學生樹立良好的職業道德觀和社會責任感至關重要。因此，在營養與食品衛生學實驗教學中開展課程思政教育，有助于預防醫學專業人才培養目標的實現，使教學質量得到提升。

2營養與食品衛生學實驗教學中的思政元素

食品安全問題與人民群眾自身利益息息相關。近年來，隨著社會經濟發展和科技不斷進步，食品安全性事故頻頻出現，社會關注性極強。營養與食品衛生學實驗課把營養學與食品衛生學兩門相對獨立又緊密聯系的學科相融合。每個實驗項目都蘊含著極為豐富的思政教育元素，將其合理融入實驗教學的過程中，不僅有助于學生對本門專業課知識的學習理解，更有益于學生形成科學嚴謹的思維方式能，培養學生的道德情操、職業素養、創新精神和團隊合作意識，增強社會責任感。目前，學院開設的實驗項可分為兩個部分:①經典的傳統實驗，如食品中亞硝酸鹽含量的測定、食用油脂酸價及過氧化值的測定等。在進行該類實驗項目的教學時，我們可以采用短視頻及分組討論的教學形式，將地溝油事件和亞硝酸鹽中毒事件融入到教學中，培養學生誠實守信及正確的人生觀價值觀，增強學生的社會責任感。②綜合性實驗項目，如營養調查和膳食計算評價、食物中毒案例討論等。在進行此類實驗項目的教學中，我們可以通過社會實踐、案例教學等多種手段，把飲水大腸桿菌中毒、鎘大米事件以及《健康中國2030規劃綱要》和《國民營養計劃(2017—2030)》等引入教學中，培養學生的職業榮譽感、使命感，提高學生的實踐能力以及理論聯系實際的能力。

3營養與食品衛生學實驗教學課程思政教學方法

摘要：隨著社會的不斷發展，國人生活水平的不斷提高，食品的安全性備受廣大消費者的關注，且食品安全與衛生是當前國內外普遍都存在的一個重要問題。根據目前國內食品安全衛生的現狀，結合《食品安全與衛生學》課程的教學內容，從課程內容的建設體系、課堂授課方式方法以及考核形式等諸多方面進行探討，總結近幾年來的教學改革方法，為今后的教學工作提供更好的思路及對策。

關鍵詞：食品安全與衛生；教學方法；課程改革；探索

《食品安全與衛生學》課程是我校為了培養食品專業高素質人才而開設的專業課程之一，在此專業的不斷擴大與發展過程中，本門課程自始至終都是食品科學與工程專業的必修課，主要闡述食品中可能存在的有害因素的種類、來源、性質、數量、污染食品的程度、對人體健康的影響與機理以及此影響的發生、發展和控制的規律，為防止食品受到有害因素污染的預防措施等[1]。該課程不僅是與微生物學、分析化學、食品毒理學、生產管理與控制等多種課程相互交叉的科學，是從事食品的生產、檢測、科研和管理的專業技術人員必須了解的一門學科[2]，而且是具有很強的科學性、社會性以及應用性的一門主學科。學生通過對本門課程的學習，能夠較全面地掌握食品生產中的有毒有害因素的種類、來源、安全的衛生控制等方面的理論和技能[3，4]。本文從課程內容的分析、講課方式方法及考核形式等諸多方面進行探討，總結教學改革方法，為今后的教學工作提供更好的思路及對策。

一、《食品安全與衛生學》課程圖書選擇及教學背景探索

該課程所使用的教材是由史賢明主編于2003年3月出版的《食品安全與衛生學》。該教材編寫的內容涉及面廣、內容較新穎、結構較合理、每一個章節的學習目的明確、重點突出，比較全面和系統地介紹了食品安全中存在的主要問題及預防措施，并根據食品的生產、貯藏運輸以及銷售的整個食物鏈進行安全控制的理念，對每一個環節的危害因素進行了全面系統的闡述，并提出了相應的預防、控制措施以及解決的辦法。另外，本教材又對消費者關注的“轉基因食品的安全性”和“食品的良好生產規范”等話題進行了詳細的論述，該教材在最后對食品安全的控制、方法以及對國內外最新的研究進展做了詳細的闡述，并且簡明扼要地介紹了相關的法律、法規條例及其相關的管理機構。

二、《食品安全與衛生學》課程教學改革研究的內容

學習機會勞動衛生學實驗課的開設，有進行體能測量與結果評價的實驗，比如踏階法測量PWC170機能實驗;也有進行神經行為與心理素質測量的實驗，比如神經行為核心測試組合的測試與評分;還有根據作業環境有害因素噪聲而開展的噪音測量及聽力測定，等等。這些實驗雖然現場感很強，但與臨床學生身臨其境的病人癥狀、體征相比，由職業有害因素導致的職業病的體征及癥狀就沒有具備典型特征的職業病人作為病例來進行現場講解。比如，沒有見過重金屬鉻中毒的實際病例，學生對鉻中毒就無法明確進行判斷，不能快速將其與其他中毒或者危險因素區別開。沒有對有機溶劑苯中毒防治效果的現場觀察，學生對苯中毒具體的防治措施的理解就不會深入，只能停留在書本理論中。實驗根據教學實施計劃，實驗課開設在理論課結束后，實驗內容是授課內容理論的驗證。實驗過程中不僅實驗器材、設備等已有教研室工作人員準備好，還有帶教教師從實驗目的、原理、方法、步驟、儀器使用和注意事項等，進行面面俱到的講解［1］。這樣的授課內容與方式使學生總處于被動接受位置，其創新能力沒有機會得到鍛煉，也就無法提高。與理論考試相比，實驗考核不夠全面由于實驗課的考核就只是上交實驗報告，最后只能單純從實驗報告的結果、書寫來評定成績，關于實驗準備、實驗過程中認真程度等都不在考核范圍之內。這就導致了少數學生不認真學習實驗課相關知識和技能，抄襲其他同學的實驗結果和實驗報告;或是為了獲得好的實驗報告，不是在實驗操作過程中仔細認真，而是在實驗數據上做足文章。因此這種考核方法不僅會導致考核的不公平現象發生，而且還不利于培養學生嚴謹的科學態度和嚴肅認真的學習態度。

設計綜合性實驗，并讓學生能夠走出校園，到職業環境中進行實踐為了體驗更符合實際職業環境中所面臨的狀況，教師可以聯合預防醫學其他專業的課程來設計實驗，讓學生能夠更真切更整體的接受知識和解決問題。在職業有害因素的實驗教學中，可以聯系與工廠和作業工人之間進行交流，現場展示職業有害因素和防治方法。了解一線作業工人實際接觸有害因素的情況，實地采集樣品，再進行分析，這樣就更加全面地掌握所學的課堂知識。還可以聯系職業病醫院，讓學生有機會能夠看到職業病的體征及癥狀，增加感性認識，把課堂所學的理論與實際相結合，提高學生學習的積極性和學習效果。

實驗設計性實驗的教學目標著重針對學生分析問題和解決問題等綜合研究素質的培養。不僅讓學生在實驗教學中只理解和應用勞動衛生學相關技能，還應讓學生能夠同時融合環境衛生學、流行病學等相關預防醫學的知識，來應對實際工作中出現的問題。設計型實驗是指通過教師給出實驗題目或由學生利用業余時間進行設計提出實驗題目，先由教師對實驗設計的基本知識進行講解，然后讓學生查閱文獻資料后自行設計實驗方案，以實驗組為單位，組織學生討論實驗方案的可行性，選出有實際意義的可行的實驗，由實驗技術人員和學生一起準備，由任課教師指導，學生獨自完成實驗［2］。比如可以設計某造鞋廠出現苯泄漏，引起廠內工人急性中毒，并且泄漏的苯還污染了附近居民區的飲用水源。泄漏事故發生后，預防醫學專業人員應如何處理現場的人員救治;如何對污染的水和食物等物資進行調配處理，才能有效防止事態的發生發展。處理這些事件的具體過程，可以通過模擬現場，采用實驗教學的方法進行傳授。這樣能讓學生對預防醫學，尤其是勞動衛生學的理解會更加深刻。

給予評分實驗考核可以端正學生實驗態度，提高觀察和解釋現象的能力，培養學生邏輯思維能力，也是檢驗教學效果、鞏固學生所學知識的重要手段，它在一定程度上可以作為實驗教學效果評價的依據。科學合理的考核可以提高學生學習的主動性、積極性和創新思維［3］。由于現在執行的考核方式是在實驗課結束后，對學生上交的實驗報告進行考核評分，這樣會導致少數學生存在僥幸心理，采用抄襲的方式來應對實驗課的考核。因此，筆者建議能否采取隨機抽簽的方式，將有代表性的實驗讓學生進行抽簽決定，并在規定的時間獨立完成，并寫好實驗報告。教師的評分由學生的實驗態度、實驗操作、實驗結果和實驗報告四個部分所組成。這樣的考核方式能夠克服學生僅希望得到一個實驗結果的心態，讓學生把注意力也發配到實驗原理和實際操作中，改變學生“重理論、輕實踐”的心態。

綜上所述，實驗教學是課堂理論知識和具體實踐操作相結合的紐帶和橋梁。加強實驗教學的改革和探索，對培養學生的實際工作能力和創新能力都具有重要意義。希望在今后的教學過程中，能夠和預防專業其他相關專業的教研室合作，更合理的引入綜合性和設計性實驗，并且改革實驗課的考核方法，讓學生的創新能力和綜合素質能夠真正的提高，培養出符合社會所需要的高素質創新性人才。

本文作者：羅雪張彥文鐘敏李敏工作單位：第三軍醫大學預防醫學院勞動衛生學教研室

摘要：為更好地發揮《獸醫公共衛生學》在思政教育中的協同育人作用，本文充分挖掘課程內容相關的思政元素，在授課過程中以小視頻、新聞熱點、時事動態等形式進行展示，在增加課堂趣味性的同時，潛移默化地對學生進行思想道德教育，培養具有愛國情懷、敬業精神、樂于奉獻、勇于擔當的新一代大學生。

關鍵詞：獸醫公共衛生學；思政教育；思想道德；全程育人；教學

1教學設計與課程思政元素融入

隨著社會文明程度的不斷提高和科技的快速發展，生態環境問題日益突出，飲水和食品污染危害人類健康，人們期盼可以居住在干凈的環境中，呼吸新鮮的空氣，喝著清潔的飲水，吃著安全放心的食品[2]，在此背景下，《獸醫公共衛生學》這門綜合性、應用型學科應運而生。本課程組以社會主義核心價值觀為引領，結合課程特點，以課程專業知識為主線，充分利用互聯網資源，搜集與課程內容相關的思政元素，以小視頻、時事熱點、新聞動態等形式穿插于課堂授課過程中，或作為課堂導入的“引子”、或作為佐證論點的案例、或作為課堂討論的主題等。如《長江保護法》、“限抗令”、新冠肺炎疫情防控、中國的疫苗研發進展等。通過形象生動的小視頻和新聞鏈接，激發學生的學習興趣，增強學習趣味性，同時引導學生遇到疑問時可求助權威網站和專業文獻，在拓展知識面的同時培養嚴謹的科學態度和探索精神。

1.1培養敬畏法律之心

我國是畜禽和水產養殖大國，長期以來，在養殖環節中大量使用抗菌藥物，隨著動物源細菌耐藥性的增加，加劇了抗菌藥物的毒副作用和殘留超標風險，嚴重威脅了動物性食品、水產品的質量安全及公共衛生安全，給人和動物健康帶來了極大隱患。針對此現狀，農業農村部頒布了“限抗令”，即飼料生產企業將停止生產含有促生長類藥物飼料添加劑的商品飼料。近年來，針對抗菌藥物濫用的糾偏行動從未停止，早在2012年，被稱為“史上最嚴限抗令”的《抗菌藥物臨床應用管理辦法》就已實施。通過介紹“限抗令”，向學生傳達抗菌藥物不可濫用的基本理念，作為獸醫專業的學生，更應向親人朋友宣傳不濫用抗菌藥物的知識；學生將來若進入動物養殖或動物疾病診療行業，也需在從業過程中謹慎、規范地使用抗菌藥物，專題綜述10避免人類最終進入無藥可用的尷尬境地。

副市長市人大社會事業委、市府辦、市衛生局有關負責同志一行6人，赴、學習考察醫療單位體制改革和農村社區衛生服務改革工作，感觸頗深，收獲不少。

市地處南部、北端，是全國縣級綜合體制改革試點單位，全市現轄4個管理區、1個經濟技術開發區、27個鎮、576個行政村，總面積2732平方公里，總人口111萬。改革開放以來，充分發揮區位優勢，以勇于實踐、敢為人先的膽識和氣魄，進行了全方位的改革，使經濟和社會事業煥發出新的生機和活力。實行綜合體制改革前，由于整個醫療衛生都是由政府包辦，機制僵化，經營管理不善，人浮于事，效率低下，有的衛生院甚至連工資都無法保證。為此，從1996年開始，該市本著"提高市一級、搞活鎮一級、強化村一級"的原則，對20家鄉鎮衛生院進行了產權制度改革，改制面達70%。該市的做法是：

1、深入調查研究，堅持因院施策。改制前，該市首先進行了深入的調查研究，通過召開職工座談會、專家論證會等形式廣泛征求意見，摸清底數，掌握實情，制訂詳細的實施方案，并公布于眾。在改制過程中，由市資產評估事務所對衛生院進行清產核資與資產評估，對購買者進行資質和能力審查，確保改制的順利進行。在改制形式上，該市堅持因地制宜、因院施策，改制的20家醫療單位，競價出售12家，定向出售7家，兼并1家。

2、采取多種方式，妥善安置人員。該市對改制前已退休的職工主要采取三種安置方法：一是鎮政府用原衛生院事業費繼續支付其退休費用；二是衛生院及退休職工共同投保，參加社會養老保險；三是在退休職工自愿申請的情況下，發放一次性安置費。對在職職工的安置采取雙向選擇的方式：一是繼續在醫院工作；二是自己開診所；三是自謀職業。醫院改制后，有關善后工作及債權債務由所在鎮政府統一處理。出售衛生院所得資金主要用于職工安置、為職工交納養老保險、支付退休費和償還衛生院所欠債務。

3、組建管理機構，實行醫防分設。在鄉鎮衛生院改制前，該市就實行了醫防分離，鎮政府成立了衛生管理辦公室，負責管理原來由醫療單位代管的各鎮預防保健，理順了農村預防保健的管理體制。

4、切實采取措施，強化管理服務。在領導關系上，該市要求改制后的衛生院必須接受當地黨委、政府的領導，服從市衛生行政部門的監督管理和業務指導；醫院的院長、副院長必須同當地政府和市衛生局協商后任命，報衛生局備案。在服務功能上，要求改制后的衛生院承擔支援農村、指導基層醫療衛生工作等任務，在發生重大災害、事故、疾病流行或其他意外情況時必須服從衛生行政部門的調遣。在人員使用上，要求不得使用非衛生技術人員從事衛生技術工作，外聘衛生技術人員必須具備中級以上職稱。在醫院基本醫療保證上，要求按等級醫院基本標準設置科室和人員。同時，該市衛生局還成立了衛生執法大隊，對全市的醫療市場進行集中管理，發現問題及時查處，問題嚴重的吊銷營業執照，真正做到了從"辦醫"向"管醫"的轉變。

【摘要從提供和諧的生活、工作環境，樹立正確的教育理念、更新職教觀，提高專業技能等方面提出了對衛生學校青年教師培養的幾點看法。

【衛生學校；青年教師；培養

《中國醫學教育改革和發展綱要》指出摘要：2001～2015年，要壓縮中等醫學教育，根據不同地區的實際情況和學校具備的條件，可保留部分中等衛生學校；一些條件較好的中等衛生學?？稍诓⑷敫咝；颡毩⑸窈?，舉辦普通高等醫學專科教育或高等職業技術教育。在中等衛生學校較多的地區，對辦學規模較小、服務面窄的學校應做相應的撤、并調整。這使各衛生學校面臨嚴重的形勢，挑戰和機遇共存。這就要求各衛生學校重視內涵建設，力求樹立品牌和可持續發展；而隨著招生規模的擴大和人事制度改革的不斷深入，越來越多的青年教師走上講臺，成為學校發展的生力軍。如何培養青年教師，是關乎學校教育教學質量和長遠發展的大事。筆者結合當前衛生學校實際，就如何培養青年教師作了如下思索。

1提供和諧的生活、工作環境

根據馬斯洛的需要層次理論，生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、住宅、醫療等等。青年教師剛跨出校門，踏入社會，要安心教學，首先需要的是相對穩定的衣、食、住、行和工作環境，學校應在這方面多為他們著想，盡量提供方便，營造較為舒適的校園環境、建立相對合理的用人及薪酬制度，使青年教師到單位后能盡快地全身心投入教書育人工作中。除此之外，還應引導青年教師心得醫學教育工作的重要性，使其熟悉到自己所從事的工作有重大的社會價值，從而產生自豪感、激發工作熱情和潛能；應構建相對完善的青年教師培訓機制，幫助青年教師盡快成長，為青年教師施展才能、提升專業地位搭建平臺，這樣才能使青年教師，非凡是優秀青年教師感受學校的內在魅力和凝聚力，更加愛校愛崗，為學校發展盡力。

2樹立正確的教育理念，更新職教觀

【摘要】職業教育是以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以突出培養學生的技術應用能力為主要特點的。而在以就業為導向的職業學校教育教學改革過程中，英語教學時間上的壓縮，生源質量的下降，學生英語學習的興趣冷淡，都造成了職業學校英語教學陷入了困境。本文以衛生職業技術學校的英語教學改革為例，系統闡述了如何構建以職業能力需求為導向的高職英語課程體系，如何通過在基礎英語的日常教學中增加口語教學、醫護英語教學以及口語測試，鍛煉學生應用英語的能力，從而提高學生應用英語的實際能力。

【關鍵詞】英語教學改革；口語教學；口語測試；醫護英語

為了滿足當代社會對職業學校學生職業能力需求的標準，提高學生英語交際能力和水平，必須轉變現有的高職英語教學現狀，使學生的個人競爭能力、崗位適應能力和執業從業能力得到提高和發展。為此，本學期開始筆者與衛生學校英語組各任課教師的經過學習與研討，針對高職護理專業學生的英語課堂教學所涉及的教學內容、教學方法、測評形式進行了相應的調整與改革。

一、構建以職業能力需求為導向的高職英語課程體系

英語課程是教師組織開展教學活動的依據，必須構建全面系統的教學體系，不斷促進高職英語課程的可持續發展。通過調整英語教學內容和教學方法，可以培養學生綜合運用英語技能的能力，幫助學生樹立正確的學習理念。1．整合護理專業英語教學內容，適應崗位需求目前學校使用的高職英語授課教材是《新視野英語教程》（外語教學與研究出版社出版），其內容主要是介紹西方文化、節日、校園生活、寓言故事、體育、飲食等，完全屬于單純的“聽、說、讀、寫、譯”語言基礎能力的訓練，屬于基礎英語，對于鞏固高職學生語言應用基礎有很大的幫助，但是對于衛生學校的學生來說，特別是護理專業的學生來說，與其未來職業崗位所需要的知識相差甚遠，沒有突出職業英語的特色，不具備職業教育的實用性。教材內容和結構不能滿足實際需要，導致學生感覺學無所用，因此學習態度散漫，缺少學習興趣和積極性，學習效率不高。在英語教學改革中，應當將基礎英語與行業英語（護理專業英語）有效銜接，將基礎英語知識與護理英語知識有效整合，緊密結合具體崗位需求，使學生的學習與未來的職業直接掛鉤，這樣不僅使學生感知所學內容與其生活息息相關，而且貼近其未來工作的真實場景，可激發學生的學習興趣和積極性，進一步培養學生的職業能力，更好地完成教學任務。2．提供多樣化課堂教學，滿足不同專業、水平的學生需求“基礎英語＋專業英語”的培養模式是到目前為止較符合高職生學習英語特點的課程設置形式，在培養方式上要堅持知識與能力并重、技術與素質并重的原則，而以職業培養為目的的教學，要求培養出的學生具備更多的技能，這就需要多樣化的英語課堂教學手段。長期以來，高職英語課堂以教師為中心，課堂教學基本以教師講授語言知識為主，教師是課堂的主導者，而學生卻只是課堂上的聽眾，師生、生生互動性差。在這種教學環境的驅使下，不僅教師的思維受到了制約，缺少創新和獨特性，而且學生也缺乏應有的學習興趣和主體能動意識，甚至對英語的學習產生抵觸情緒。因此，教改下的英語課堂應逐漸過渡為以學生為中心，教師轉變為學生學習的幫助者、組織者和促進者，并結合學生所學專業不同的特征，在課堂教學中將職業英語教學與高職基礎英語教學相銜接，采用形式多樣的教學方法和手段，如交際教學法、案例教學法、任務教學法、模擬工作情景教學法、多媒體網絡技術輔助教學法等，為學生提供溝通和交流的平臺，有效激發學生學習英語的興趣，鍛煉他們的口語能力和實際操作技能，使學生畢業后能迅速適應未來的崗位。3．采取有效評價手段，促進學生全面發展有效的評價體系對于以職業能力培養為導向的高職英語教學的實施起到了推動和促進作用，同時，也為學生的英語學習指明了前進的方向和起到了督促的作用。因此，要改革將單一的理論考試成績作為測量學生能力水平的陳舊的評價體系，采用科學的、多樣的、全面的考核機制，以考促學，注重培養學生的英語職業能力與應用能力。

二、具體改革方案

摘要:目的了解常州市某賓館業衛生狀況和衛生學監測合格情況。方法2020年7月，常州市某區抽檢不同規模、量化等級的賓館50家，采樣、檢測及判斷按照相關國家標準，檢測項目:毛巾pH值、毛巾及床單細菌總數、大腸菌群、金黃色葡萄球菌。結果50家賓館中，毛巾pH值合格率為86.00%，細菌總數合格率為88.00%，毛巾、床單大腸菌群、金黃色葡萄球菌合格率均為100.00%，床單細菌總數合格率為88.00%。不同規模中，除營業面積＜1000m2賓館毛巾pH值、細菌總數及床單細菌總數合格率為76.92%，2家營業面積＞10000m2賓館毛巾pH值合格率為50.00%，其他指標合格率均為100.00%，不同規模賓館毛巾pH值合格率(χ2=7.51，P＜0.05)、毛巾、床單細菌總數合格率(χ2=6.29，P＜0.05)差異均有統計學意義。不同量化等級中，B等級賓館毛巾pH值、細菌總數、床單細菌總數合格率均為95.24%，C等級賓館毛巾pH值合格率為68.42%，毛巾、床單細菌總數合格率均為73.68%，A等級賓館全部指標合格率均為100.00%，不同量化等級賓館毛巾pH值合格率(χ2=7.99，P＜0.05)、毛巾、床單細菌總數合格率(χ2=6.09，P＜0.05)差異均有統計學意義。結論常州某區賓館公共用品衛生狀況整體上較好，監督部門仍應加強衛生監督管理。

關鍵詞:公共場所;賓館;公共用品;衛生監督監測

賓館是人們日常旅游的棲息場所，其衛生條件與健康密切相關，衛生問題受到越來越多的關注［1］。近年來的調查發現，賓館衛生情況雖較之前有很大改善，仍然存在一定的問題［2］。為進一步了解常州市賓館衛生情況，加強衛生監督管理，預防突發事件以及疾病的發生。2020年7月，對某區50家賓館進行了衛生學監測，現報告如下。

1材料與方法

1.1材料

2020年7月，常州市某區對轄區范圍內賓館進行抽檢，共抽檢50家，占全區賓館數的18.1%。包括省里雙隨機抽取的25家和按片區及往年情況簡單抽取的25家。

【摘要】目的了解茂名石化三十萬噸乙烯工程試產職業衛生現狀。方法按規范測定生產性有害蛩嘏ǘ齲ㄇ慷齲?B>結果毒物、噪聲、粉塵、放謝性同位素均未超過國家衛生標準。結論各項測定指標所有測定點單項指數均小于1，測試項目綜合指數為0.50，評價分級為Ⅰ級，綜合衛生預評價標準合格。

【關鍵詞】乙烯工程職業衛生調查評價

Occupationalhygienicevaluationduringthetest-runofMaomingethylenecomplex

LIJJian

(Safety&EnvironmentProtectionDepartment,MPCCEthyleneIndustryComparny,Maoming525021,China)

【Abstract】ObjectiveToevaluatethepresentstatusofthelaborhygieneinMomingethylenecomplex.MethodsTomeasuretheconcentrationorleveloftheoccupationalhazardsinaccordancewiththerelevantcodesandstandards.ResultsThelevelofthetoxicant,noise,dustandradioisotopeswereeitherlowerthanorequaltothenationalstandards.ConclusionTheindividualindexofallmonitoreditemsatanyspecifiedpointappearedtobelessthan1whilethecomprehensiveindextobe0.50.Thepresentlaborhygienestatuswouldbeclassifiedasclass1,meetingthecompetentnationalregulationsfromthecomprehensivepointofview.

摘要：傳統的兒童少年衛生學教學方法主要是以教師的授課為主，學生被動接受知識，學生學習主動性不高。本文主要介紹在兒童少年衛生學教學過程中嘗試應用師生角色互換的教學方式，通過課上學生的表現及課后學生的問卷調查，及時反饋學生對角色互換教學法效果的評價。探討角色互換教學法在預防醫學專業兒童少年衛生學教學中的教學效果及應用前景。

關鍵詞：角色互換；教學法；應用

兒童少年衛生學是預防醫學專業學生的一門專業課，傳統的教學方式主要是采用課堂講授的方式，教師作為主動的知識傳授者，而學生則是知識被動的接受者，在這種教學模式下學生的學習主動性不高。角色互換教學法是一種新的教學方法，它將課堂主動權交給學生，老師則坐在學生的位置上，聆聽學生講課。師生角色互換的方式讓學生由被動聽課變為主動參與。從而改變過去的單一的教學方式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主宰。整個過程，學生全程參與，大大提高了學生學習的主動性。下面介紹角色互換教學法的實施過程。

一、師生角色互換在兒童少年衛生學教學中的實踐

1.教學內容分配。學生為2014級預防醫學專業本科生，全班共35人。兒童少年衛生學理論學時32學時，根據課程內容進度安排及教學內容難易程度，本次角色互換所選內容為第八章兒童少年常見病的防治，授課學時為2學時。教師要提前兩周安排和布置任務，根據本章節特點，將授課內容分為6個部分，學生分為6組，每個組隨機抽取一個知識點，每組約6名學生。每個同學先通過自學和查閱相關知識點進行自主學習，然后小組內集中討論，理清講課思路，共同準備知識點內容及制作授課課件，并撰寫講稿。

2.學生授課。本章節安排了6個知識點的內容，分別是視力不良與近視、齬病、營養不良、缺鐵性貧血、腸道蠕蟲感染和脊柱彎曲異常。每個小組選擇一名主講者代表小組講課，每人限時8分鐘。課堂上，由學生扮演教師。學生講解完，由其他小組成員提問，主講者或小組其他成員回答學生所提問題。