問題意識范文10篇

素質教育的根本宗旨是培養學生的創新精神和實踐能力，這也是時代賦予學校教育的神圣職責。我國新一輪的課程改革以科學探究為突破口，學生學習方式的轉變是當前基礎教育課程改革的顯著特征。傳統的灌輸式教學忽視了對學生問題意識的培養，學生被動學習，問題意識淡薄，又怎能創新？因此，問題意識是培養學生創新與創新能力的切入點和關鍵所在。

一、中學生生物課堂教學的調查與思考

根據我國中小學生學習與發展課題組的最新研究發現：從小學到高中，學生課堂上提出問題、回答問題的積極性越來越低。根據本文的研究目的，遵循理論探討與教學實踐相結合的原則，在我校高二年級中任選五個班的學生進行了統一的問卷調查：學生認為自己在課堂上發言的機會較少和很少的占64%，大部分學生沒有積極主動參與課堂活動；課堂上的問題65%的認為是由教師提出，只有15%認為是由自己發現；對于同一個生物問題，經常提出與別人不同看法的學生僅占12%，表明大部分學生缺乏創新思維。以上調查結果說明，本校生物教學雖然進行了教學改革，但學生被動學習、問題意識淡薄較普遍，課堂教學缺乏有效性。因此，就目前學校學生問題意識的狀況，深入地研究生物教學中如何培養學生的問題意識是必要的，也是現實的。重視學生問題意識的培養是我國基礎教育改革和發展的重要內容，是學生發展的需要，是現實的需要，更是生物新課程的要求。

二、目前課題研究的成果及存在的問題

當前，已經有一些教育專家開始關注類似于本課題的研究，但是，至今未能深入研究。國外的教育經驗不能都適合于國情，有的教學方法只強調某個方面而忽視了另一個方面。國內新課程改革剛剛起步，有關新課程理念下的教學方法缺乏具體有效的操作途徑。近年來，隨著人們對問題解決認識的提高及觀念的轉變，對于這一方面的研究正在逐漸深入，尤其是對問題解決在數學學科領域應用的研究已經取得了很大的進展。但是在生物教學中的應用則起步較晚，如缺少對問題意識淡薄的成因進行全面分析，并對提出的策略進行實驗研究，忽視了學習興趣、學習動機、創新方面的調查及分析，忽視了對學生情感態度價值觀的培養，忽視了發展性評價對問題意識培養的激勵作用。

三、課題研究的意義

問題是促進學習的動力，是思維的起點，基于問題解決來建構知識，是以探究性為主的學習活動的重要特征。英國科學家哲學家波普爾認為，“科學和知識的增長永遠始于問題、終于問題———越來越深化的問題，越來越啟發新問題的問題。”教育亦然。真正的問題應該是教師創設一定的情境，讓學生從中發現問題，明確問題，整個課堂教學活動圍繞問題而組織起來。由于受傳統教學觀念的影響，我們學校教育長期以來只注重學生學習成績，對于學生問題意識的培養沒有引起足夠的重視。在高中新課改背景下，培養學生的問題意識顯得尤為重要。

一、通過創設問題情境培養學生的問題意識

良好的問題情境是激發學生學習興趣的最好手段?！八^問題情境，是指提出一個問題，讓學生間接地用已有的知識處理該問題的情境，只有具有問題性的問題才能為教學創設問題情境?！痹谡握n堂教學中，設置問題情境可以引起學生的高度注意，提高學生學習興趣，促使學生進行思考。因此在課堂中教師要精心創設問題情境，在一定的環境中促使學生能主動地去提出有價值的問題，從而進一步去解決問題。這個過程是一個開放的過程，一個問題得到解決，新的問題將隨之產生，探索沒有止境。在創設問題情境時可以采取多種多樣的方法，只要能夠引起學生的積極思考，能激發起學生的學習興趣，都是值得運用和借鑒的。當然在設置問題情境時，要根據學生的實際基礎狀況、學習環境、年齡等特點，避免設置過于高深或走過場、走形式的簡單情境，同時還要遵循循序漸進的原則，使學生的問題意識能得到明顯的提高。

二、通過鼓勵學生善于質疑培養學生的問題意識

由于受傳統教育的影響，書本至上的思想在學生和教師頭腦中根深蒂固，教師作為書本知識的傳達者，學生總是對老師的話深信不疑，課堂上學生很少會對書本知識和老師的話產生疑問，學生質疑的意識很淡薄。質疑的目的就是要引導學生更加深入地探索知識，使正確的概念和原理在自己的頭腦中更加堅定，如果沒有質疑精神，只是人云亦云，簡單相信課本知識，那么所學的知識必定是非常膚淺的。教師要鼓勵學生善于對課本知識有關原理提出自己不同的看法，在作業或考試中，不要拘泥于老師的“個人看法”或者“標準答案”，敢于提出自己的看法和意見，敢于向老師發起疑問。另外，課本中的很多知識并不是只有唯一一種觀點，有的爭議直到現在仍然在進行，我們對這些觀點就要善于質疑，取其精華去其糟粕，從眾多的觀點中提煉出自己的更加科學的認識，這樣才會使自己的創新意識得到更好的鍛煉，這才是我們對政治學習的科學態度。培養學生的質疑態度，主要還在于教師的有效引導。許多學生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發現問題，提出問題，因此，教師必須“授人以漁”，讓學生掌握提問的方法和技巧，從而提高學生的提問能力，這是非常關鍵的一環。在這一過程中，教師的作用非常重要，我一般通過以下方法幫助學生發現問題，提出問題：（1）對教材的框題、節題等進行提問。教材中的框題、節題往往是對教材的高度概括，對此，引導學生多角度、多層次地展開設問，如“是什么？為什么？怎么辦”，從而真正吃透教材，把握知識間的聯系。（2）對相關、相似的知識點進行對照比較，從中去尋找問題。當然，教師的引導除了要注意方法外，還要準確地把握時機，對于學生的質疑態度要中肯，能站在學生的角度去考慮，從學生自身的基礎出發，抓住課本知識的重點難點，培養學生的質疑精神。

三、營造民主和諧的教學環境培養學生的問題意識

對某對象的研究，通常是受到特定問題的引導，或者圍繞與研究對象有關的問題而進行的。而問題的深度和廣度，則會影響研究成果。所以，在法學研究中，問題意識是非常重要的，其決定著法學理論研究的實用性和實踐性。

一、原因分析

(一)受法學學科的影響。法學學科具有很強的應用性，但在“蘭德爾模式”提出后，研究者認為法學的研究可以自給自足。也就是說，法學學科本身的理論體系就已經比較完備，思維方式比較固定，研究者只要根據這些條件，就可完成對法學的學術研究。而在具體的研究過程中，主要是對現有的法學理論、原理和相關知識進行佐證，從而得到自己的研究成果。所以，一些研究者對法學的研究只建立在理論基礎上，完全脫離法學的實際應用，其研究的論題基本只是對法學這門學科的理解。比如，在對民事訴訟、刑事訴訟的研究中，研究者重視咬文嚼字，對相關法律中的某一個詞語都能進行大篇幅的闡述和說明，但對于具體的民事訴訟和刑事訴訟程序和運作卻不太清楚。(二)受研究者知識結構的影響。研究者的知識結構決定著其問題意識的強弱，在法學研究中，當研究的內容屬于傳統知識體系的范疇時，研究者基本能夠駕馭。但是，如果法學研究內容涉及到比較多的法治實踐，研究者僅憑自己所掌握的法學理論知識，無法應對實踐問題，也難以提出有效的解決方案。并且，隨著社會的發展，社會關系變得越來越復雜，社會矛盾也越來越突出，在對法學問題進行研究時，需要將多個法學學科綜合起來，才能解決實質性的問題。比如，在研究商事問題時，不僅會涉及到商法、民法，還可能涉及到刑法，如果不能將各法學學科結合起來研究，問題就無法得到透徹的解決。(三)受研究者法治態度的影響。我國的法治現實并不那么理想化，這是因為理想化的法治模式是在傳統法治理論基礎上構建的，這種模式在世界任何一個國家都不層真正完整的出現過，所以我國的法治現實與這種模式是不可能相符的。同時，在中國法治現實中，有些現象并不理性，導致某些嚴重的法治問題出現。比如，在薄某主持重慶的政務工作時，就出現公然踐踏法治的情況，這是中國法治現實中的嚴重漏洞，不是光憑法治理論研究就能解決的問題。

二、途徑分析

(一)了解中國法治運作情況。在法學研究中，研究者之所以缺乏問題意識，主要是因為研究者對我國法治實踐情況的了解不足，沒有將法學理論與法治實踐結合起來，導致理論與實踐之間形成錯位。比如，在對我國的司法改革進行研究時，許多研究者對于“法官”的認識是公正無私，是不會在工作中帶有絲毫情感因素的，這是對“法官”的道德和能力的一種預設，而這種預設會對法院內部的權利配置結論產生影響。實際上，“法官”在審判過程中，不止是完全依據法學理論，還會參考各個方面的因素。如在對撫養權進行判別時，要綜合考慮對孩子成長對有利的條件，考慮孩子與父母之間的情感等因素。(二)問題意識培養導向要合理。法學研究具有隨意性，研究者可選擇自己喜歡的課題進行研究。但是，在研究主題的實際選擇過程中，卻不可避免的會受到不同程度的引導。比如，各級組織會課題，由研究者從中選擇一個課題進行研究，而課題的提出是者根據某個問題意識確定的，不一定能夠真實的反映法治現實的具體需求，而是課題者自己對某個問題的認知。同時，某些期刊的選題取向，也會對研究者的選題產生影響。所以，在對法學研究者進行問題意識的培養時，要確保導向的合理性，才能提高課題設置的質量，使研究者能夠將法學理論與我國的法治實踐聯系起來，提高問題研究的深度，確保研究成果的質量。(三)注重對問題的轉化結果。法學研究中都蘊含著一定的問題意識，而法學研究者在對問題進行研究時，卻不一定能其認知下的問題轉化成研究主題，所以其研究還達不到理論研究的水平。比如，在對某些微觀法學問題進行研究時，對經驗的依賴性比較強，很難對理論闡釋進行延展，無法在學術方面獲得廣闊的發揮余地，因此不太可能形成學術論文的研究題材，或者與期刊發表要求差距比較大。所以，在法學研究中，研究者要善于對所研究問題進行轉化，使其能夠成為真正的研究主題。這就要求研究者要隨時關注法治現實，在法治現實中去尋找自己的法學研究主題，結合現實的需求對相關問題進行研究。同時，要能夠在理論與現實之間進行靈活的轉換，使兩者能夠相互的融合，從而提升法學研究的深度。

三、結語

問題是學習動力的起點，而頭腦中不斷生成問題的學生，才能更好地融入課堂參與互動。因此，在教學中，要重視培養學生的問題意識，提高學生主動發現問題和解決問題的能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要?！敝逃翌櫭鬟h也曾說過：“不會提問的學生，不是一個好學生?！薄皩W成于思，思源于疑”、“學問，學問，就要學會問”，這些名言也都深刻地闡明了“問”的重要性。我認為在平時的教學中如果注意了以下幾個方面，將有助于培養學生的提問能力。

一、創造寬松的學習環境

在孩子的心中充滿了千奇百怪的問題。天空、泥土、飛鳥，直到家里的一切日常用品，都會成為他們追問的對象。然而，就目前科學課堂教學而言，學生主動提問的對象并不多見，有的學生怕出丑，不好意思問；有的學生膽小，不敢大膽問；有的學生迷信書本，迷信老師，在學習中不善于提出自己的不同意見。因此，教師在課堂教學中要為學生創設一種寬松、愉快的教學環境，使學生的精神處于興奮狀態，這樣學生就會有表現自我的欲望。

如在《物體的熱脹冷縮》一課教學中，當我和同學們剛剛得出“物體受熱體積會膨脹，受冷體積會縮小”時，一位叫高博洋的小朋友沒有舉手就突然站起來反駁說：“老師，有的物體受冷體積會膨脹”。我并沒有制止而是鼓勵他繼續往下說，“有一次，我把一瓶雪碧放到冰箱里忘記喝了，第二天去拿時，雪碧已經把瓶蓋都頂出來了?！庇辛Φ淖C據和事實使同學們感到十分驚訝。我很快地從突如其來的提問中冷靜下來，立即誠懇地表揚這位學生，肯定他善于觀察、善于思考，同時引領學生思考：我們怎么去區分水和冰？一石激起千層浪，學生在交流中分辨出了水變成冰，其形態發生了變化，由液體變成了固體體積膨脹了。最后我做了補充：“我們講的物體熱脹冷縮是物體在同一形態下的比較。所以高博洋同學的發言也是正確的，愛動腦筋而且富有創造性，很值得我們學習。”通過這一環節的教學，學生不但了解了知識，還深深地體驗到敢于提問題的樂趣，相信有了這一經歷，這個學生今后肯定會更樂問、善問。

二、啟發引導學生積極的提問

著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學生不是學習好的學生。”好問是探究的前提。提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能有疑就問，每疑必問。因此，教師不僅要引導學生敢于提問，更要引導學生會提問，善于提問，將問題提到點子上，提出的問題要有針對性，要有價值。

一、創設問題情境，引導學生會問

課堂教學中，教師要善于把需要解決的問題，有意識地巧妙地引入學生的思維過程。發問是開啟思維的鑰匙，也是提高人的創新思維的最佳途徑。

1、創設表演情境，讓學生在活動中發問。為學生創設一個實踐、探索、猜測和發現的環境，使每個學生都參與到探索新知識的活動中來，最終達到學會、理解、運用知識的目的，也是學生培養學生問題意識的重要載體。在教學蘇教版第十冊《練習三》中的成語時，通過學習，我們知道這些成語是描寫或表現人物的神態、心情的詞語。為了活躍課堂氣氛，讓學生在寬松的環境中掌握詞語。我設計了“你表演我來猜”這個小游戲。此時，學生的臺上表演，使同學們“心領神會”，引來大家的“哄堂大笑”，一系列成語在學生的表演中，理解了詞義、掌握了用法。

2、創設實踐情境，讓學生在感受中發問。在教學《廣玉蘭》一課時，學生對“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩”產生了疑問？難道真的沒有詞語來形容了嗎？此時我利用校園里現有的廣玉蘭樹木，帶著學生到校園里去看一看，去真實的感受一下那花瓣的色彩，此時我讓學生試著用幾個詞語來形容一下，學生笑著告訴我：“現在，我才真地體會只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的?！?/p>

二、課堂上為學生發問營造氛圍

基礎教育課程改革注重培養學生的思維能力，人的思維是從疑問開始的，疑問能引發學生認知上的矛盾，從而激發學生去思考問題解決問題。

有這樣一件事：1998年底，一個美國科學教育代表團到上海市訪問。接待人員安排他們在一所很有名望的重點中學聽了一堂高中一年級的物理課。在課堂教學中，教師教學目的明確，教法靈活多樣，教師提問，學生回答，師生雙邊活動相當活躍，配合很默契。第二天，接待者請來訪團人員談談觀感時，回答令他們始料未及：“既然老師的問題學生都能回答，特別是學生又沒有問題提出，這堂課上它干什么呢？”在語文課上，我們常?？吹竭@樣的情景：老師的提問花樣百出，什么“復習問”、“新授問”、“鞏固問”、“齊問”、“抽問”，一環套一環，一問追一問，老師總是裝著一腦袋問題走進課堂，由主導的“灌輸”變異成了主導的“追問”，學生從主體的“被灌”變成了主體的“回答”……著名的教育家尼爾.波斯特曼說過：“孩子們入學時像個問號，畢業時像個句號?！甭撓瞪厦娴默F象，我們應該反思一下：為什么我們的教學不養成學生提問的習慣，教會學生運用不同的思維方式，提高思維能力，反而只是按照老師講的，書上說的，本子上記的去死記硬背呢？這種只注重對具體解題的指導，而忽視對學生思維方法的訓練，換句話說，只重視“答”的訓練而忽略“問”的培養與指導的現象，在教學中是普遍存在的。結果是使我們的學生不善提問，不敢提問，不敢勇敢地挑戰權威的老師，權威的課本，從而失去了大部分的想象力與創造力。“創新能力”是當今人才培養的基本要求，而“創新能力”來自于創新教育?！皠撔陆逃睉獜恼n堂教學開始，怎樣才能把課堂變成培養學生創新能力的主陣地呢？我覺得應從培養學生的“問題意識”、“問題能力”開始。一、怎樣才能培養學生的問題意識實踐證明那些具有創造才能的學生，往往都具有強烈的問題意識，都具有“多疑”、“善問”、“勤思”的思維品質。同時，科學家的研究也表明：孩童的創造性思維遠比成年人要強得多。小學生正處于創新思維發展的最佳時期，教師要結合他們的特點，加強問題意識的培養，使他們逐步養成良好的思維品質。1、創設問題情境，活躍學生思維，誘發勤思。勤思是提問的前提。在課堂上，教師應精心為學生創設問題情景，并通過適當的，巧妙的點撥，引導，鼓勵學生標新立異，異想天開，讓他們在創造性的思維中獲得積極愉快的情感體驗。2、要喚醒激發學生的求知欲，保護他們的好奇心，鼓勵多問。德國教育家第斯多惠說過：教育的藝術不在于傳授本領，日在于激勵、喚醒、鼓舞。對于課堂上總愛提問的學生，老師應時刻把褒揚的話語掛在嘴邊：“你問得真好！”；“你的問題真有意思！”；“你真愛動腦筋！”，這些溫暖的話語送給學生定會使他們心花怒放，無令而往。對于有惰性或生性膽小羞怯的孩子更應及時地多加鼓勵：“勇敢些，老師相信你能行！”；“啊，你真了不起！”，一個肯定的微笑，一個贊許的目光，或者一個翹起的大拇指都會使他們信心倍增，“問”趣盎然的。二、如何才能提高學生的問題能力在學生大膽設問質疑的同時我們會發現這種情況：學生的問題多了,然而提出的問題漫天飛，不著邊際，毫無價值。那又如何引導學生大膽質疑，提高學生的問題能力，問題價值呢？我以為可以從以下幾方面入手：1、授之以漁，使學生質疑有“章”可循，有“法”可依想讓學生學會質疑，首先要讓學生了解老師每次是怎樣設疑的。如讓學生明白學課文一般是按這樣的步驟進行的：（?。┱_流利地朗讀課文，整體感知課文大意；（2）品析重點詞句，深入理解課文；（3）體會文章的思想感情；（4）有感情地朗讀課文；（5）學習課文的寫作方法。這樣的步驟是老師提問的根本，讓學生反復體會老師是怎么設問的，為今后的自主提問提供了基礎。2引導學生在實踐體驗中設疑“實踐是最好的老師”。要讓學生學會質疑，必須鼓勵學生勇于實踐。如在教學淺顯易懂的課文時，可讓學生做小老師，模仿老師的樣子備課、上課，使他們的問題能力在實踐中得到提高和發展。我們會發現，起初不盡如意的問題設計會變得越來越有價值。3引導學生對結果質疑當我們把“結果”看得高于一切的時候，便忽視了很多重要的東西，包括在過程中所能掌握的各種技能、學到的廣泛知識、訓練的思維能力以及一些難以預料的新發現。而當我們把目光重新放回“過程”上時，我們的孩子將會擁有更良好的心理素質，更全面的能力，更開闊的視野和更靈活的創造性。學生喜歡崇拜書本和老師，往往會認為書上寫的，老師說的“結果”就一定是正確的。我們應鼓勵和培養學生敢于懷疑的思維品質。每篇課文學完了，每個學生都會有不同的理解，會對所學的“結果”有疑問之處。我們應鼓勵學生勇敢地挑戰老師，挑戰書本，把自己的不同見解或疑問說出來，與老師同學交流討論，或查閱有關資料去尋求答案。在教學《雪兒》（蘇教版語文第六冊第7課）一文時，我發現第一自然段里的“家里就只剩下我一個人?！边@句話是個病句。我便問：“同學們，你們看看書上的這句話有問題嗎？”從學生的表情里我看到了這么一句話：“書上還有錯的嗎？”,“教科書是人編的，難免有出錯的時候，請同學們課后討論一下，到底錯在哪里？”我引導說。下課后，結果沒等我去問，幾位同學便興奮地捧著字典來了：“老師，我們知道了，這句話里的‘就’也就是‘僅僅，只’的意思，與‘只’重復了！”“真了不起！”我及時肯定了他們的答案與做法。這一質疑解疑過程，拓寬了學生的知識面，提高了學生的質疑能力，更重要的是培養了學生追求真理的品質?？傊?，要增強學生的“問題意識”，提高學生的“問題能力”，關鍵在于我們教育者的觀念要變，以“教師為主導，學生為主體”的內涵要變。作為“主導”，教師的任務不應是“提問題”的主導，而應設法去保護學生的好奇心，要想法設法讓學生帶著滿腦子的問題走進課堂，即，要讓學生變成提問題的“主體”，而不是回答問題的“主體”。要使每個學生的思維充滿個性化放射狀的發展。而決不能把每一個學生的思維引向一個死點。教師在回答學生問題的過程中，要有意識地通過情景、故事、疑問、破綻等激發學生更多的問題，要使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。著名科學家錢偉長說得好：把學生教“懂”了是不正常的，教“不懂”了才是正常的。這才是培養創新人才的真正規律，讓我們朝著這個方向努力吧

馬克思主義理論研究與建設工程

深化理論研究要有問題意識

實施馬克思主義理論研究和建設工程離不開理論工作者的社會責任感，即必須以創新的理論成果來回答重大的現實和理論問題。這就要求研究者要具有問題意識。

科學回答時代的重大問題是馬克思主義發展的根本經驗

1842年5月，馬克思在《集權問題》一文中深刻地闡述了抓住時代提出的迫切問題的極端重要性。他說：“一個時代的迫切問題，有著和任何在內容上有根據的因而也是合理的問題共同的命運：主要的困難不是答案，而是問題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問題。……問題是時代的格言，是表現時代自己內心狀態的最實際的呼聲。”無數事實表明，重大的現實和理論問題的提出是理論創新的起點，馬克思主義正是在不斷回答和解決時代提出的重大問題中獲得發展的。

馬克思主義第一次理論飛躍完成的標志，是1848年2月《共產黨宣言》的發表，它是馬克思主義學說第一次完整的闡述。正是在這部綱領性文件中，馬克思主義創始人根據資本主義的矛盾沖突和無產階級解放運動的實踐，深刻回答了“資本主義向何處去”、“科學的社會主義究竟是什么”、“無產階級和全人類的解放途徑是什么”等重大的時代問題，從而揭示了科學社會主義理論的一系列基本觀點、基本原理。馬克思主義的科學社會主義理論的誕生，有力地指導了世界社會主義運動。

摘要：本文以中職化學學科教學為例，詳細分析了問題意識對于學生學習的作用，探究如何在中職化學教學中加強學生問題意識的培養。

關鍵詞：中職化學教學；問題意識培養；教學質量

從中職化學教學實際情況來看，實踐教學受限較大，教學效果不夠明顯。為滿足新課標教學理念的要求和社會對創新型人才的需求，中職化學教師需要積極探究如何在化學教學過程中開展學生問題意識的培養工作。

一、培養學生問題意識的意義與作用

（一）培養學生問題意識可提高學生解決問題的能力

培養學生的問題意識就是培養學生發現問題的能力，讓學生開動腦筋思考如何解決問題。在中職化學教學課堂上培養學生問題意識，實際上就是開展學生自主探究式教學，將課堂上的主動權交還給學生，學生還可以將課堂學習過程中掌握的解決問題的方法用以解決實際問題，從而提高學習效率。

同志指出，要持之以恒把變革立異精力貫徹到治國理政各個環節，出力處理影響和制約科學開展的凸起問題。這就要求各級指導干部必需具有準確的問題認識，盲目地把發現問題、看法問題、剖析問題寬和決問題作為指導任務的生命線。

每個時代都有屬于本人的問題。馬克思曾鋒利指出：“問題就是公開的、無畏的、左右一切小我的時代聲響。問題就是時代的標語”。同志更是強調：“問題就是事物的矛盾。哪里有沒有處理的矛盾，哪里就有問題”。能否具有準確的問題認識，是權衡指導干部思維作風、任務規范、指導辦法的主要標記。有了準確的問題認識，才干擅長發現問題，自動正視問題，深化研討問題，積極處理問題。

實際生涯中，有的指導干部因為缺乏準確的問題認識，不克不及正視矛盾和問題，影響了黨的事業安康開展，甚至形成了極為嚴峻的結果和損掉。若有的指導干部看不到問題和差距，認識不到埋伏的矛盾和危機，盲目樂觀，過高地估量成果，呈現問題時一頭霧水，搞不清晰情況；有的面臨問題時“怕”字當頭，談問題色變，相互推諉，把新問題推成了“老邁難”，使小問題淤積成了大問題；有的思維懶散、浮于外表、限于應付，嘴上喊著問題，本上寫著問題，就是不必心考慮問題，不肯觸及深條理的問題；有的在處置扎手問題時，往往“拆東墻補西墻”，“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，甚至“寒不擇衣”，最終不單處理不了問題，反而使問題一發不成拾掇?？梢?，指導干部只要樹立準確的問題認識，才干緊緊掌握處理問題的自動權，實時精確地發現問題，具體準確地看法問題，深化科學地剖析問題，然后積極穩妥地處理問題。

實時精確地發現問題。問題作為一種客觀存在，有的不言而喻，有的深藏于復雜的表象之中，有的則經過其余方式反映出來，只要堅持激烈的問題認識，才干加強洞察問題的靈敏性。當時，我國經濟社會開展面對一系列深條理矛盾和問題。關于曾經凸顯的矛盾和問題，最主要的是妥帖應對和仔細處置；關于尚處于萌芽或潛在形態的矛盾和問題，最主要的是要具有激烈的問題認識或許說憂患認識，未雨綢繆、盡早研判，實時查漏補缺，力圖把矛盾和問題處理于萌芽形態。

具體準確地看法問題。具體準確看法問題是發現寬和決問題的前提和根底?？煞駵蚀_看法問題，反映指導干部的精力形態、思維境界，表現著責恣意識、憂患認識。指導干部只要具體準確地看法問題，才干在復雜緊要的狀況下思想清醒、不自亂陣腳，才干在問題呈現的時分自告奮勇，接受各類能夠的質疑，做到“心中稀有、底氣足夠”。

深化科學地剖析問題。要處理問題，必需考慮和研討問題。不考慮問題，就掌握不了事物的實質規則。剖析問題，起首必需解放思維。解放思維是處理一切矛盾和問題的“總開關”、“總閥門”。唯有解放思維，才干思想坦蕩；唯有坦蕩思想，才干激活思緒。其非必須勇于立異。社會開展中的問題是不時轉變的，因此處理問題的思想必需與時俱進、因勢而變。第三要系統考慮。對峙把矛盾和問題放在大局、前史和理論中進行研討和剖析，對社會開展中的矛盾和問題，對峙用系統、具體、開展的思想來考慮和審閱。

一、立足學生發展，促進教育觀念轉變

大學階段是人生發展的重要轉變時期。在這個階段，學生的生理和心理發展基本成熟，“學習”已經是一個完全能夠自主的行為。然而，目前大學生學習過程中仍然表現出一定的依賴性和被動性。具體反映在：第一，學習缺乏主動思考，思維卷入程度相對較低。第二，缺乏個人見解，以模仿學習多見。這種現象背后的表層原因是多方面的，但刨根究底，關鍵在于問題意識的匱乏。因為問題是思考的源頭和動力，有了問題，思考了問題，才不至于盲從因襲，循規蹈矩。只有在對問題的深入探究中，思想才會放射出智慧的火花，觀點才會百花齊放，思維的依賴性和被動性才可能被徹底根除。筆者認為大學教育工作者應該抱著“亡羊補牢，為時未晚”的心態，本著切實為學生負責的態度，嘗試轉變自己的教育觀念，為大學生問題意識的形成和發展開辟一個廣闊的舞臺。

二、立足教學資源，創設提問環境

大學校園具有豐富的教學、圖書、媒體等開放性資源。問題意識的培養，與這些資源的結合點是多方面的。第一，創設大量的問題情景。高校教師如果能夠精心設計課堂，讓學生在積極地思考中度過45分鐘，那將會在很大程度上增強知識獲取的主動性，加深思維的卷入程度，提高知識保持的持久性。第二，加大課堂提問的自由度。打破傳統一言堂氛圍，讓學生在課堂上真正生動起來，允許學生隨時、大膽地提出質疑，而這一點需要許多高校教師去突破的。第三，建立開放性研究性課題。教師根據實驗室的條件，建立課題庫，鼓勵學生主動參與，促進其在與科研課題的“對視”中，不斷發現問題，解決問題。第四，注意保護大學生的問題意識。問題意識的形成過程是一個認知同化的過程，只有當外部威脅降到最低限度時，才比較容易覺察和同化學習內容。因此，要提升問題意識，高校教師必須從心理上解決學生對提問本身的焦慮和惶恐。

三、立足能力開發，培養問題意識習慣

問題意識作為一個非常重要的心理學變量，它的培養并非短平快，也非立竿見影，而是需要根據大學生的認知發展特點，按照心理學的基本原理，循序漸進，經過長期訓練和反復實踐，最終納入個體的認知和能力體系。因此，在高校課堂教學中，教師必須有一個打“持久戰”的心理準備，將大學生問題意識的培養貫穿在一學期、一學年甚至更長時間的教學內容之內，讓學生的問題意識經歷一個“萌發—形成—穩固”心理全程。對于大學生而言，一旦問題意識轉變為一種穩定的心理狀態，將滲透在認知過程的方方面面，反映在個體日常學習的點點滴滴，表現出“善于思考”的思維模式和“勤學好問”行為習慣。