現代學習范文10篇

學習了《現代教育理論評析》,今年。感受很深。21世紀是以知識創新和應用為特征的時代,科學技術迅猛發展,國際竟爭日趨激烈,國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。21世紀也是教育和學習起核心作用的時代，要實現課程改革的創新，必需從根本上實現教育理念的轉變。

其中著重學習了第十一章《當代建構主義學習理論》，建構主義學習理論的引入和以計算機為核心的多媒體、Internet、通信技術在教學領域的運用，打破了傳統教學模式的束縛，為探索構建新型的教學模式提供了理論基礎和技術條件。

建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。也就是說，學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者。建構主義強調以學習者為中心，把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境中的四大要素。強調學習環境中的情境必須有利于學習者建構意義的情境創設，使學習者真正進入教學的真實情境。通過學習者的協作、對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發現規律以及對某些學習成果的評價。在這個過程中，同時強調組織學習者運用語言和文字向他人進行表述、讓每個學習者的思維智慧為整個學習群體所共享，從而實現意義建構的最終目標，對學習內容深刻而全面地理解和掌握。

一、以教師為主導進行“情境”創設

建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創設問題，并把情境創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。根據教學內容的需要，創設多種情境，或有問題使人困惑、或有刺激令人興奮、或有場景引人入勝、或有懸念引人深思。在教學中利用現代教育媒體的光、形、色、聲的特點，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態地引人教學過程，色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，使人有身臨其境之感。這樣可以激發學生的聯想思維，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。由此可見，現代教育媒體是創設真實情境的最有效的工具，教師在教學過程中應當充分發揮這些優勢，讓學生積極參與教學活動、去發現真理和探索真理。

二、以學生為中心進行“協作”學習

公司主管領導及修理中心相關人員一行5人對*現代汽車實業有限公司進行了實地考察在這有限三天時間內我們不僅感受到了該公司領導及全體員工熱情好客更主要我們吸取了許多有價值經營和管理方面經驗們超前市場意識、切合實際經營定位、科學管理手段以及全體員工良好精神風貌都深深地感染了我們每一個人應該說這次*之行對修理中心即將開始改革調整及明年工作開展都十分有益*現代許多經驗更主要們思維方式值得我們借鑒

一、該公司基本概況

通過考察我們感到該公司與我們企業現在體制基本雷同隸屬于*市海外海集團屬于私企股份制企業95年建成一汽大眾特約服務站至今已十年之久建站初期也曾經有過輝煌時期由于市場體制和機制等方面存在諸多問題從20*年開始經營形勢大幅度下滑造成*、*、*年連續三年虧損在20*年一汽大眾評比中列全國倒數第二被一汽大眾視為砍掉對象取消單一服務

二、經營思路轉變

面對這種形勢海外海集團及時調整了現代汽車實業有限公司領導班子新班子上任后就提出了“維修業今后走向在哪里”這樣一個十分現實課題們最后認定了建4S品牌店這樣一條道路首先通過多次整改得到了一汽大眾領導認可前后僅用了半年時間軟硬件均得到了改善拿下寶萊銷售權*年共投入300萬元進行改造其中銷售展示廳只投入了250萬元左右其余50萬元用于車間改造和設備更新在此過程中一汽補貼了100萬元實際們僅投入了200萬元左右今年們與一汽大眾簽訂了銷售780臺寶萊車合同目前已銷售660臺估計完成有一定困難但一汽大眾做出了承諾只要銷售合同規定85%即可

們一汽紅旗維修以建立大客戶為主并隨時發展新大客戶

今年，我學習了《現代教育理論評析》,感受頗深。21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代,科學技術迅猛發展,國際竟爭日趨激烈,國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。21世紀也是教育和學習起核心作用的時代，要實現課程改革的創新，必須從根本上實現教育理念的轉變。

其中著重學習了第十一章《當代建構主義學習理論》，建構主義學習理論的引入和以計算機為核心的多媒體、Internet、通信技術在教學領域的運用，打破了傳統教學模式的束縛，為探索構建新型的教學模式提供了理論基礎和技術條件。

建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。也就是說，學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者。建構主義強調以學習者為中心，把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境中的四大要素。強調學習環境中的情境必須有利于學習者建構意義的情境創設，使學習者真正進入教學的真實情境。通過學習者的協作、對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發現規律以及對某些學習成果的評價。在這個過程中，同時強調組織學習者運用語言和文字向他人進行表述、讓每個學習者的思維智慧為整個學習群體所共享，從而實現意義建構的最終目標，對學習內容深刻而全面地理解和掌握。

一、以教師為主導進行“情境”創設

建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創設問題，并把情境創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。根據教學內容的需要，創設多種情境，或有問題使人困惑、或有刺激令人興奮、或有場景引人入勝、或有懸念引人深思。在教學中利用現代教育媒體的光、形、色、聲的特點，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態地引人教學過程，色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，使人有身臨其境之感。這樣可以激發學生的聯想思維，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。由此可見，現代教育媒體是創設真實情境的最有效的工具，教師在教學過程中應當充分發揮這些優勢，讓學生積極參與教學活動、去發現真理和探索真理。

二、以學生為中心進行“協作”學習

今年，我學習了《現代教育理論評析》,感受頗深。21世紀是以知識的創新發展的知識經濟時代,科學技術迅猛發展,國際竟爭激烈,國內的強弱越發的取決于勞動者的素質。21世紀也是教育和學習起核心作用的時代，要實現課程改革的創新，必須從根本上實現教育理念的轉變。

其中著重學習了第十一章《當代建構主義學習理論》，建構主義學習理論的引入和以計算機為核心的多媒體、Internet、通信技術在教學領域的運用，打破了傳統教學模式的束縛，為探索構建新型的教學模式提供了理論基礎和技術條件。

建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。也就是說，學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者。建構主義強調以學習者為中心，把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境中的四大要素。強調學習環境中的情境必須有利于學習者建構意義的情境創設，使學習者真正進入教學的真實情境。通過學習者的協作、對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發現規律以及對某些學習成果的評價。在這個過程中，同時強調組織學習者運用語言和文字向他人進行表述、讓每個學習者的思維智慧為整個學習群體所共享，從而實現意義建構的最終目標，對學習內容深刻而全面地理解和掌握。

一、以教師為主導進行“情境”創設

建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創設問題，并把情境創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。根據教學內容的需要，創設多種情境，或有問題使人困惑、或有刺激令人興奮、或有場景引人入勝、或有懸念引人深思。在教學中利用現代教育媒體的光、形、色、聲的特點，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態地引人教學過程，色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，使人有身臨其境之感。這樣可以激發學生的聯想思維，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。由此可見，現代教育媒體是創設真實情境的最有效的工具，教師在教學過程中應當充分發揮這些優勢，讓學生積極參與教學活動、去發現真理和探索真理。

二、以學生為中心進行“協作”學習

以現代信息技術為載體的現代遠程教育，其教育方式與傳統的教育方式有著很大的區別，學習的過程要求學員具有很強的自學能力。基于現代遠程教育模式下學員自學的背景研究，重點探討了自主學習的重要性和有效方法。

1自主學習：一種全新的學習形式

自主學習與自學是兩個不同的概念。所謂自學是學習者在沒有外在的幫助下獨立學習的方式，由于學習的過程當中沒有同學和老師，因此要求學習者具有較高的學習自律性。自主學習并不等于絕對孤立的學習。自主學習是主動的，有主見的學習，它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。主動學習是自主學習的核心和本質，它的內容包括自我識別，自我計劃，自我選擇，自我監控等等?，F代遠程教育的自主學習是在完整的學習支持服務體系下的主動學習，這些支持服務包括教師通過電話答疑，運用計算機通信網絡進行交互討論，一定時間的面授輔導，以及運用多種媒體進行學習。在整個學習過程中，學習者不是孤立無助的，他與教師或同學可以通過現代化的通信手段進行溝通交流，也可以通過組織適當的學習小組來加強學習的互動性，克服由于單獨進行學習所帶來的孤獨感，達到志同道合者相互激勵，相互交流，共同進步的目的。

2開展自主學習的理論依據

近現代以來有代表性的師生觀不外乎以下兩種：赫爾巴特的“教師中心說”和杜威的“兒童中心說”。

這兩種觀點的理論前提是“主體——客體”理論。所謂“主體——客體”理論就是將人類與自然截然劃分為主體，客體兩個壁壘分明的陣營：一方永遠是主動的，而另一方永遠是被動的。進一步說，人與人之間的關系也同樣如此：要么征服對方，要么被對方所征服。正是由于將這一理論移植到人類的教育活動之中，這才導致了師生之間的永恒對峙。赫爾巴特的“教師中心說”以培養學生的抽象理性為由，將教師視為主體，學生視為客體;杜威的“兒童中心說”以培養學生的感性經驗為由，將學生視為主體，教師視為客體。盡管表面看來兩者的觀點是對立的，但從雙方均將師生視為對立的兩極這點來說，它們在理論框架上所堅持的乃是相同的“主客二分”之說。為了破除這種“單一主體”的禁忌，人們曾經提出復主體性，類主體性，互主體性等等理論，但都未能擺脫“主體——客體”的理論框架。

現代企業應該成為“學習型組織”，通過不斷自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習以及系統思考，以開拓那一大片尚未被發掘的個人與組織的成長空間。只有這樣，企業才能不斷提高競爭力，在信息時代立于不敗之地。無論是最新的個人成長與企業發展理論，都提醒我們要堅持學習。

在我國，學習型組織、學習型企業、學習型社會的建設浪潮正此起彼伏，學習、教育正成為一種新興的知識產業。許多公司也把創建學習型企業作為一項戰略任務。作為企業的細胞，班組應全身心的投入到這項活動中去。

終身學習是班組完成生產任務的關鍵。我們每一個人都無法回避的事實是：現在的時代已經是一個變革的時代，變化即未來。不能應對變化的企業，一定會被“淘汰出局”。而不能應對變化的班組，也自然會被時代甩到后頭。時代在變化，機會也在變化。普遍的一個共識是：班組應對變化的反應速度和能力，將決定企業在未來的命運。

在這種大環境下，組織職工的終身學習，提高整體技術業務素質就是基層班組的一項長期而重要的任務。因此，一定加快建設班組骨干隊伍。

隨著鐵路大面積提速，近幾年來，高科技產品已經逐漸得到大量的運用。而這些技術含量較高的設備的維修保養，一般工人很難掌握，這部分的工作應當由技術型職工承擔。他們經過學習，接受了系統的理論培訓，擁有較高的知識，接受新東西快，富于開拓進取和迎接挑戰的精神。所以，他們有信心有能力也有興趣接受并完成這些工作。

基于上述想法，聯系到工人需要學習新知識、新技術，熟悉新設備的問題。結合開展“創建學習型企業”的活動，在保證生產的前提下，我們提出了以下學習方法和途徑。

11月29日至12月14日，中國氣象局通過9210廣播系統，由許小峰、宋連春、矯梅燕、周恒講解的現代氣象業務知識，根據要求我們參加了這次遠程培訓學習。

通過這次培訓，并結合對“十七大”的學習，我對我國的現代氣象業務知識有了更多的認識和更深層次的理解。

“加強應對氣候變化能力建設，為保護全球氣候做出新貢獻”，“強化防災減災工作”等，是十七大報告賦予氣象人的崇高歷史使命。這是首次把氣候變化、防災減災寫進黨的報告，說明黨中央對氣象工作高度重視，也是黨中央對氣象工作提出的新要求。

為貫徹落實黨中央、國務院對新時期氣象工作的要求，中國氣象局黨組適時提出建設現代氣象業務體系?，F代氣象業務體系的根本是公共氣象服務系統，氣象預報預測系統是核心，綜合氣象觀測系統是基礎。

堅持改革、發展、創新，建設現代氣象業務體系，既是當今氣象事業發展的主題，又是今后氣象事業改革和發展的重中之重。把氣象現代化建設、體制改革、科技創新統一到構建現代氣象業務體系上來，既是對事業發展規律和根本特征的高度概括，又是氣象部門貫徹落實科學發展觀的具體體現。

氣象事業是科技性、基礎性、社會公益事業，對于國家安全、經濟發展、社會穩定具有重要作用。

改革開放以來，隨著經濟社會的迅速發展，人們的思想也不斷變化，特別是在對下一代的教育方面，變化尤為顯著。許多的教育方式、理念與傳統的教育方式、理念大不相同，甚至是相反的。當今社會，后現代教育思想作為一種較為新潮的理念，對漢語言文學的教學有著較大的幫助，能給漢語言文學教學開辟新的教學路徑。

一、后現代教育思想的主要觀點

從20世紀中期起，后現代主義逐漸成為一種西方社會流行的哲學、文化思潮。后現代教育思想作為后現代主義思潮的一部分，為了使教育順應“后工業社會”的發展，對現代教育的一種反思?，F代教育也可稱為“精英教育”，而后現代教育則為“全民教育”、“通識教育”、“主體教育”、“終身教育”。后現代教育思想的觀點主要有以下五種：

1.人性化的教育觀追求完美、豐富人性、關注人性化是教育的最基本的追求，也是教育的永恒話題。使人看清自己和自己所生活的世界，并有意識的改變自己、改善自己所處的環境，使自己能夠更好的生活，是教育的真正目的。

2.對話式的教育觀在傳統的教育中，老師只是傳授書本知識，而后現代的對話式教育觀要求學生能夠主動思考，用對話的方式激發學生思維。

3.提問式的教育觀提問是開發大腦思考能力的最佳方式，找出問題，并沿著問題一個個的去尋求答案，在不斷的提問、解答、再提問、再解答中，不斷加深對問題的認識。

摘要：針對室內設計專業教學開展現代學徒制教學模式要依靠校企聯合辦學，創新實踐教學模式，規劃教學安排，形成獎懲制度，確保師徒教學模式培養學生基本技能和實踐能力，實現技能型人才培養。針對室內設計專業對人才的要求提出了現代學徒制開展方式，總結了具體教學效果。

關鍵詞：職業學校；現代學徒制；技能型人才；職業素養

隨著我國職業教育飛速發展，職業教育模式發生重大改變，近年來，我國教育領域不斷深入實踐的“現代學徒制”學習模式就是教育改革的一項重要內容。室內裝飾設計是強調實踐應用的一門專業，并且高職大專畢業生與本科畢業生相比有較強的競爭力。企業在招聘過程中并不是相當重視學歷文憑，大半部分為大專學歷。根據調查顯示，社會上緊缺的是直接能夠進入業務狀態的裝飾設計人員。要求進一步深化室內設計專業內涵建設，服務當地裝飾行業發展，不斷改革和完善人才培養方案，探索和實踐室內設計專業現代學徒制人才培養模式，提高人才培養質量和針對性。

1.室內設計專業對人才的要求

人才是學科發展的動力，只有更多高素質應用型人才的參與，室內設計才能更好地做到“以人為本”，室內設計學科才能更好、更健康地發展，室內設計行業才能更好地服務社會。室內設計專業對人才的要求是必備文化基礎知識，有一定文學藝術修養及審美情趣。具有扎實的美術基礎，能熟練地使用CAD、三維軟件設計方案、制作效果圖；能進行商業環境設計制作?，F代學徒制教學理論的提出就是本著以人為本的原則，發揮室內設計人才的優勢作用，推行人才培養新格局。所謂現代學徒師徒教學理論，就是將傳統企業師徒教學形式引入職業學校教育實踐和實習教學活動之中，以彌補職業學校實踐教學經驗匱乏的不足。

2.室內設計專業現代學徒制開展方式

摘要合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用學生間的人際關系為基點，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，通過改善學生的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，本文試就現代遠程教育中合作學習的作用及其對學習效果的影響作一點實踐性的研究。

關鍵詞現代遠程教育合作學習學習效果

1問題的提出

合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善學生心理氣氛，提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。1999年經教育部批準，中央廣播電視大學開始進行人才培養模式改革和開放教育試點工作，目的是探索開放教育的新途徑和人才培養的新模式；其核心是要確立“以學生為主體”的教學思想和教育觀念；其形式是教與學的溝通是通過教學設計，對學習提供多種方式的輔導和幫助來實現，在這種形式中學習過程本身就是個能動的過程，這有利于充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的能動精神，激發學生的創新意識。而學生間的合作學習正是這種形式所倡導的，哪么在目前條件下，遠程開放教育中如何開展合作學習？學生又喜歡哪些合作學習形式？合作學習對遠程教育的學習效果又有何影響？所有這些都是有必要進行研究的課題。

2研究的方法