行為導向教學范文10篇

行為導向教學是一種新型的教學模式，主要是以學生為主體，通過模擬教學、案例教學、項目教學、角色扮演等不同的教學方法使學生參與到教學中，且更加注重提高學生的實踐能力和綜合素質。行為導向教學法在教學中的應用需要教師提前做好準備，將中職語文教材和學生的實際結合起來，仔細研讀教材，認真分析內容，全面了解中職生的知識基礎、學習特點和接受能力，選擇合適的教學方法挖掘學生的潛力，同時提高教師的教學水平，促進教學相長。

一、轉變傳統的教學觀念，發揮學生的主體作用

傳統教學觀念下的中職語文教學主要是對教學內容進行灌輸式的講授，忽略了學生的主體地位，所以要在教學中應用行為導向教學就需要轉變傳統的觀念。（1）教學觀。教師要明確中職教育的目標，在教學中不只是進行知識的傳授，更重要的是教學的創新與內容的開發，關注教學的過程而不是最終的結果，不斷開發利用多種教學資源，提高教學的有效性。（2）學生觀。要明確學生的主體地位，在教學中要以學生為中心，關注每一位學生的學習過程和情感體驗，通過行為導向教學促進學生綜合素質的提高。（3）師生觀。教師和學生不只是一個教、一個學的關系，更應該是積極交流、相互溝通、構建和諧的師生關系。在行為導向教學中師生要通過積極互動、相互啟發、豐富教學內容、完善教學方法促進師生的共同發展。

二、靈活運用教學方法，提高教學的有效性

（一）模擬教學法。模擬教學法主要是指教師根據具體的教學內容創設一定的教學情境，把現實生活中的情境模擬到教學課堂中來，使學生在情境教學中掌握教學內容，提高自己的能力。這樣有利于將教學內容與實踐相結合，讓學生進行體驗式學習，使課堂教學更加具有趣味性，促進學生的積極互動與實踐。例如，在學習《觸龍說趙太后》這篇文言文時，教師在講解了基本的文言字詞后，可以通過模擬教學創設情境，讓學生學會在實際工作中與領導的想法不同時，應該怎樣表達自己的想法。這時學生就可以模擬這個場景，分別擔任領導和職員，針對具體的問題進行勸諫，通過場景模擬可以使學生學會如何表達自己的觀點，在實踐中可以隨機應變。（二）案例教學法。行為導向教學中的案例教學法主要是在教學過程中選擇某一個特殊的事例與教學內容相結合來講解知識，使學生通過對案例的分析能夠聯系所學知識進行思考，進而解決問題或者掌握知識。案例教學法注重的是學生對案例的分析、研究過程，而不僅僅關注最后的結果，這樣才能更好地提高學生的分析能力、自主探究能力和處理問題的能力。但是在教學中案例的選擇要具有典型性，并不是所有的事件都可以當成案例來進行講解的，這樣就不能很好地突出教學的目的性。同時學生在中職語文學習的過程中可以以小組的形式對案例進行討論，相互交流自己的想法，不斷完善知識體系，這樣才能收到更好的教學效果。（三）項目教學法。項目教學法主要是學生以小組的形式來共同完成教師制訂的項目或者布置的任務，通過任務的完成來提高學生的實踐能力。例如，在學習完《荷塘月色》之后，教師可以讓學生進行寫作練習，選擇生活中一處景色進行詳細地描寫，抒發自己的情感。這時教師就可以采取項目教學法，將學生劃分成小組，鼓勵學生走出教室、走進大自然，可以選取學校的池塘，也可以選取大自然中的小草。通過社會實踐可以培養學生的合作意識，提高寫作水平和實踐能力。（四）角色扮演法。角色扮演法就是讓學生根據教學內容扮演不同的角色，切身體會人物的性格特點和思想感情。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，使他們積極投入到教學中，還可以培養學生的職業素養。例如，在學習《雷雨》時，學生閱讀完文章之后，對內容有了大致的了解，這時就可以通過角色扮演使學生進入角色來體會文章中個性化的語言和人物的性格。這樣不僅加深了學生對教學內容的理解，同時能夠使學生學會換位思考，為以后的工作、生活奠定基礎。行為導向教學法在中職語文教學中的應用還需要教師不斷完善教學評價，善于發現學生的閃光點，多角度、全方位地評價學生的學習過程、學習態度、學習方法等，尊重學生的個性化發展。這樣不僅有利于提高教師的專業水平，還能促進學生的全面發展。

作者:黃俊鋒 單位:龍門縣職業技術學校

1存在問題

1.1教學目標與崗位需求脫節的現象映射出教師素質的欠缺

技工院校的教育目標具有很強的目的性，學生入學的目的是勝任某些特定職業和崗位的工作，這也是行為導向教學模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學過程中，多數會計專業的教師仍不能把教學和崗位聯系起來，依舊是“用大學的一套來教技校的學生”，教學目標中重視理論知識的傳授，講剖析，講聯系，忽視了學生綜合職業能力的培養，偏離了“職業教育”的培養目標。究其原因，是由于會計崗位的人員流動相對穩定，長期在企業工作的會計人員很少會來到學校執教，而學校負責教學的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業工作的經驗，即使是曾經在企業工作過，后來入職的教師，一旦進入學校，也會慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對會計崗位的深刻理解，自然無法自如的應用行為導向教學模式。

1.2教學資源配置不合理，不利于行為導向教學方法的實施

首先值得肯定的是，現在很多學校為會計專業的建設花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機房和手工實訓室，學生聽課在課堂，上機在機房，實操在實訓室，但從筆者親歷的教學經歷來看，這樣的做法其實教學效率并不高，更多的出現“上課講一遍，上機講一遍，實操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質量等等因素的影響，但依舊不能否認傳統教學模式對教學資源配置的觀念是較為落后的。從行為導向法的實施過程來看，學生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機但極不方便），在機房，則是座位的固定使學生難以進行團隊合作，這樣脫節的教學資源配置直接阻礙的行為導向教學方法的實施。

1.3傳統的教學評價體系不適用于行為導向教學模式

一、行為導向教學中常用的教學方法

1.模擬教學法

在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。技術類職業通常在模擬工廠中進行。經濟類職業通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性,且成本較低。

2.案例教學法

通過案例分析和研究,達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中,學生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。

3.項目教學法

1行為導向教學法的涵義

1．1行為導向教學法的定義。行為導向教學法是教師通過某種行為對學生進行引導，讓學生明確自身的學習范圍和學習重點，同時對學生和教師的關系進行定位，即教師是指導和輔助的地位，學生是學習的主體地位，雙方溝通探討、共同合作完成知識的學習。1．2行為導向教學法實施的意義。第一，行為導向教學法是一種新型的教學方法，有助于提升學生的學習興趣。中職類教材內容一般來說比較淺顯易懂，很多內容旨在讓學生了解基本的行業范圍，注重對知識的說教，如果教師在教學中一味地使用傳統式的教學，學生處于被動的聽課地位，容易產生疲倦和反感，最終導致教師教書累、學生學習累。因此，采用行為導向教學法迫在眉睫，這不僅有助于提升學生的學習興趣，而且可以達到師生共同學習和共同進步的效果。第二，行為導向教學法能夠很好地適應中職學生的心理特點，有助于活躍課堂氛圍。中職類學校的學生一般比較活躍，思想開放，在課堂中采用行為導向教學法，能與他們的思想緊密結合，發揮他們活躍的本質，提升學習效率。比如，在課堂教學中實施案例教學法、角色扮演教學法以及實踐教學法等等。

2中職服裝設計中行為導向教學法的具體運用

在中職服裝設計教學中，教師要根據學生的具體學習狀況和教學目標采取合理的行為導向項目，運用合作學習、角色扮演學習以及案例分析等多種“行為導向性”的教學方法，充分發揮學生的能動性，提升教學效率。在中職服裝設計教學中行為導向教學法的具體運用對策總結為如下幾點:2．1合理采用合作學習法，提升學生的學習積極性。讓學生學會自主學習是行為導向法的主要目的。一般來說中職學校的學生文化課程基礎比較薄弱，接受能力普遍不高，在學習上很多學生缺乏自信心，如果仍然采用傳統的滿堂灌的教學方法容易引起學生反感，并且不能充分發揮學生為主教師為輔的教學要求，因此教師要提前做好課堂設計，引導學生進行合作學習，將學生放在課堂的主導地位上，培養學生自主學習的意識。2．2采用角色扮演的方法提升學生的參與意識。在現實生活中每個人都有自己的獨特性和獨立生活，扮演者自己的角色，在行為導向教學中，教師可以采用角色扮演的方法讓學生通過扮演不同的角色完成知識的學習。傳統教學中雖然也有互動，但是是被動的，學生只是被動地聽教師講課，被動地聽從教師的安排，是“要我學”而不是“我要學”，因此，教師要結合學生的學習實際狀況合理地運用導向教學法，讓學生學會自主學習，突出學生的主體地位，培養學生的參與意識。比如，在課堂上教師可以引導學生自己選擇搭檔或合作伙伴進行某種場景的模仿和扮演，通過扮演不同的場景了解相關的知識，并將自己的切身體會用語言表達出來與大家分享。2．3巧妙選擇案例，提升學生舉一反三的能力。案例分析法是一個非常有效的引導方法，在現實生活中有很多與服裝設計有關的案例，教師可以將這些案例提供給學生，讓學生用自身所學的知識來分析和思考案例中的問題，進行理論和實踐的結合，并探討相關的內容，提升學生舉一反三的能力。比如，教師可以為學生講述如下故事來引導學生進行自己的創新:設計師蘭玉曾經開設了自己的工作室，但是她不滿足于現狀，不想單純地賣旗袍，于是她開始了自己的思考，她想到了中國每一個朝代都有自己的服飾和頭飾，那是否自己也可以創作一種屬于自己的服飾呢，于是她開始從婚紗入手，經過一定時間的思考決定將蘇繡與西方的婚紗相結合，創作出了屬于中國自己的蘇繡，并推向世界。通過自己故事的講解，引導學生進行創新性的分析，并鼓勵學生運用自己所學到的知識進行服裝設計，有助于培養學生舉一反三的能力。

3中職服裝設計教學中行為導向教學法運用的注意事項

3．1教師要提前做好策劃，并進行適當的管控。行為導向教學法對教師有更高的要求，教師要提前做較多的準備。要想充分發揮學生的自主能動性和參與性，達到預期的效果，需要教師在課堂做較多的策劃和精心的設計，因此教師要合理地策劃課堂內容，并選擇適當的行為導向教學項目。另外，做好教學過程的控制和管理也尤為重要，包括對學生小組的分配、活動項目的時間分配以及教學方法的引導等等。教師只有做好這兩個方面的管理，才能在課堂教學中充分發揮學生的學習積極性，達到預期的學習效果。3．2行為導向教學法要和傳統的教學方法相結合運用。行為導向教學法是對傳統教學法的改變，摒棄了傳統教學法中的缺點實現了知識內容的創新性傳授，這是它傳統教學法的不同，但是傳統教學法是眾多教育精英總結出來的經驗，也具有一定的可行性。所以，在授課中，教師要做好這兩者的結合，既不能完全摒棄傳統教學法，也不能將導向教學法過多地使用在授課中，以免適得其反。最好的方式是，促進兩者有機結合，取長補短，為提升學生的學習效果做努力。

隨著經濟和社會的發展，許多國家都在探索與其相適應的職業教育發展模式，不斷提高教學質量和辦學效益。推廣“行為導向”的教學法是一些國家近年來為培養人的職業行為能力所采取的一項有力措施。以“模擬公司”的形式對經濟類專業人員進行培訓是行為導向教學法的成功探索。

一、“模擬公司”的發展概況

1．“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創造的經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經歷全部業務操作過程，了解和弄清其各環節之間的聯系，而又不必承擔任何經濟活動風險。根據產品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、保險、證券等業務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發生實體位移外，其它如票據、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法。

80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內得到了迅猛發展。據不完全統計，1998年4月，世界30個國家建立并且在數據庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個（詳見下表）。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協調中心，負責本國“模擬公司”之間的業務交往和人員培訓，及從事國際商務和交流協調活動。為促進各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網絡，現已發展成為國際性組織??“EUROPEN”協會。德、法、英、奧地利等12個歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國不久也將成為正式會員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會。該協會還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會”，為促進世界范圍內“模擬公司”之間的交流和相互學習做出了貢獻。

2．近年來，我國的一些職業學校在經濟類專業實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內蒙等地的一些學校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實踐教學的新形式。國家內貿總局和教育部通過開展學術研討和經驗交流，在一定程度上推動了這一新生事物的發展。實踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業學校經濟類專業實踐教學的難題，有助于培養學生的實踐能力和增長相關知識?！澳M公司”這一概念正在逐步被人們所認識和接受，同時也引起了有關部門和教學機構的重視。

二、“模擬公司”的教育哲學與理論基礎

摘要：“行為導向”教學理論是一種圍繞某一問題、課題或項目展開教學活動的教學理念，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，核心意圖是對行為能力的培養。本文以倡導行為導向教學理論為出發點，論述了行為導向教學在英語教學中的運用和意義。

關鍵字：行為導向，教學改革，英語教學

一、行為導向教學法的必要性和優勢

培養每一個學習者可持續學習的能力，并將知識、技能、共同生活和生存知識的學習，同未來生活準備和適應未來需求結合起來。如此，才能滿足兩方面的要求：一是科技迅猛發展和產業結構的調整與變化，需要具有復合型智能結構的應用型、工藝型的人才，以便在就業時有更大的適應性和發展性；二是職業教育為適應終身教育的發展之需。這是因為傳統意義上的職業技術教育，大多屬于終結性教育，只面向一次性的就業，知識面狹窄單一。隨著現代社會經濟、科學技術的發展，職業變動和職業技能的更新頻率的加速，勞動者在一生中將會多次變動職業和更新職業技能?！靶袨閷颉苯虒W理論，直指這種教育背景，其注重行為能力培養的核心理念，對職業技術教育的英語教學尤其具有重要指導作用。

二、“行為導向”的內涵及其分類

所謂“行為導向”，實質上是指在整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生一種行為理論的假設。德國一位職業技術教育理論工作者特拉姆曾對以行為為導向的職業教育教學論作了客觀的界定：“行為導向是一種指導思想，旨在培養學習者將來具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。這一途徑可視為主體得以持續發展的過程，也就是說，在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現?！毙袨閷蚪虒W法的特點：一是以學生為中心,自主性學習為主;二是學生參與教學的全過程:收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估結果;三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。它的教學組織形式是采取自我控制的獨立作業、小組制定計劃獨立作業以及小組作業等多種形式，具體采用哪種形式，要視教學目的、學生已有的經驗和學習任務的不同而變換。它的教學原則和方法有：第一、促進獨立思考和操作;第二、提出問題并盡可能地解決問題，允許提出多種建議;第三、鼓勵合作而獨立地進行工作;第四、在評價者依據一定標準評價學生的同時，允許學生自己檢查學習成果，控制工作過程;第五、重在鼓勵和贊揚，而不是指責和挑剔。

摘要:在中職教育階段，語文教學以就業為導向，培養學生的語文應用能力，具有非常現實的意義。本文對行為導向教學在中職語文教學中的應用進行研究，以不斷完善中職語文教學方法，提高學生的語文素養，促進學生全面發展。

關鍵詞:行為導向;語文教學;中職教育

中職教育為社會培養了大量的技術性人才，為社會主義現代化建設做出了重要貢獻。當下，社會人才的需求越來越大，而且對于復合型人才的需求更是供不應求。復合型人才不僅具有過硬的專業技能和高學歷，更應該具備一定的創新精神和交際能力。大量調查研究表明，大多數企業已經將溝通能力作為選拔人才的重要指標，因此，為了提升中職院校的學生語言表達能力和溝通能力，提高學生的綜合素質，在中職語文教育中推廣行為導向教學法是一種必然趨勢。目前，國家正在推行素質教育，提倡培養學生的綜合素質，促使學生全面發展，行為導向教學法的教學理念與素質教育觀念相一致，其在中職語文中的應用，有助于奠定學生扎實的語文基礎，為學生的就業增加保障。

1行為導向教學概述

行為導向教學從嚴格意義上來說并不是一種教學方法，而是一種教學思想。行為導向教學是指在教學過程中以學生作為教學主體、教師作為主導，培養學生分析問題、解決問題的能力，在教師的引導下使學生完成各項教學任務，從而實現教學目標。相對于傳統語文教學方法，行為導向教學以學生作為教學的主體，教師擔任教學中的引導者，該種教學思想更為注重培養學生的整體素質和綜合能力。它的特點主要表現為以下方面:1．1學生參與教學過程的制定。與傳統語文教學方法相比較，行為導向教學更為側重于學生的主體地位，在教學中充分發揮學生的主體性，提高學生的自主學習能力。從教學方案的制定、方案的實施以及最后的評價，學生都積極參與到其中，由學生和教師一起完成教學目標。這一過程中，學生理解了語文教學的具體實施流程，可以結合自己的實際制定適合自己的發展目標。1．2學生互相合作共同解決問題。為了培養學生的團隊精神，在行為導向教學中，所有學生在參與過程中對遇到的問題，一起研究分析，一起解決，學生之間互相合作、互相促進，拉近了學生之間的關系，增強了學生的凝聚力，使學生具備一定的團隊意識，有利于學生的全面發展。1．3學生的課堂參與度比較高。行為導向教學過程中，學生參與到課堂活動中，使每一個學生的特長都得以發揮，而且有利于開發學生的潛能，促使學生各項能力綜合發展，讓學生贏在起跑線上。同時，這種參與式的教學方法，有利于激發學生學習興趣，讓學生發自內心地喜歡語文，使學生的學習積極性得以提高。

2行為導向教學在中職語文教學中的應用

一、行為導向教學中常用的教學方法

1.模擬教學法

在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。技術類職業通常在模擬工廠中進行。經濟類職業通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性,且成本較低。

2.案例教學法

通過案例分析和研究,達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中,學生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。

3.項目教學法

一、“行為導向”教學方法及在中職教育中的可行性

行為引導型教學法又被稱為實踐引導教學法，行動導向教學法或引導教學法，起源于德國。最早在20世紀80年代世界職業教育教學論談中出現。這種新思潮以“學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師引導下，通過不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動的使用腦、心、手進行學習的教學方法”。經過多年的研究和探索，發現它對人的關鍵能力，即專業能力、方法能力和社會能力的培養起到重要和有效的作用被全球的教育界專家推崇。關鍵能力是從事任何職業都需要的，適合不斷和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力，它從一個側面反應了社會的企業需求。而中職學生是專業技術型的社會一線實用人才，是藍領的中堅力量，也是關鍵能力的首要學習者。中職學校的辦學宗旨是服務于企業和學生，辦學理念是“能力為本、以人為本”。能力為本的依據就是企業的人力需求，不管是人力需求中的人力類型需求還是人力素質需求，適應不斷發展的科學技術能力都是必須掌握的基本能力。以人為本是學校組織和實施所遵循的基本原則，而中職教育的組織需要對學生進行職業教育定位，以培養不同層次技術工人；需要遵循學生能力發展過程，發覺中職學生的已現能力、挖掘學生的待現能力和潛在能力；要根據學生的不同能力差異確定不同培養目標，將高中、中專、技校學生的培養作以區分。由此可見，學校培養人才要與企業人力需求相一致，這樣才能解決“供”與“需”一致的問題，才能解決好企業、學校、學生、教師需求之間的一對對矛盾，使學校生存發展，企業、學生、教師得到實惠。而“行為導向”型教學方法是解開這一對對矛盾的鑰匙。

二、“行為導向”教學方法的特點

我們都知道，學生不是無所知的進入課堂的，而是帶著適當的知識基礎、知識準備進入課堂，而且中職的學生主動學習傾向特別明顯，即學習帶有一定的喜好性和興趣性。學生在教師教的過程中，將習得、已有的陳述性知識進行鞏固，在教師教學方法的選擇和運用之下將陳述性知識轉化、遷移為程序性知識，并最終進行應用。所有的知識有一定通性，而行為導向教學法是可以跨學科采用，因為此教學法是以能力為基礎進行的職業活動模式?！皞鞯馈⑹跇I、解惑”已經不是教師的首要職責，教學生怎樣分析問題、解決問題、適應時代的發展成為教師的首要職責。教師在課堂上的角色也發生了重要的轉變，以傳統的主角、教學核心組織領導者變為教學的引導者、學習輔導者和主持人。教學方法的采用因教師自身的素質和人格特征的不同，效果又有所區別，但不管哪種教學方法都是以學生為中心進行的，都以教學目標為導向，學習過程中重視質量控制和評估，將整個教學過程轉化為一個“完整的行為模式”，包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定；實施工作計劃、控制工作質量；評定工作成績等環節。行為導向教學方法就協助教師將教學過程完整的轉化為一個自我探索、實施、評估的行為模式。

三、“行為導向”教學方法的主要內容

行為引導型教學法主要包括大腦風暴法、問題導向法、卡片展示法、案例分析法、項目教學法、課文引導法、角色扮演法等教學法。我們可以根據具體教材內容的組織與呈現、教師自身的素質和人格特征而選用不同的方法。但無論選用哪種方法，教師都需要在教學過程中一次次應用、調整、完善教學方法，以更適合個人的習慣和特點。

【摘要】文章初步探討了在中等職業的機程序設計（VisualBasic）中運用“行為導向教學法”的必要性、可行性，并結合實例闡述了“行為導向教學”實施過程以及在教學中應注意的。

【關鍵詞】行為導向教學法；程序設計；教學案例

隨著計算機的普及，計算機應用專業也成了熱門專業，而高級程序設計語言是計算機專業的一門必修課。在高級程序設計語言中，VisualBasic語言以其易學易用和功能強大，而且能夠方便快捷地開發Windows應用程序等特點，而深受使用者歡迎。因此，其也作為中等職業學校的高級程序設計課的首選。VB是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好知識，又要掌握實際操作技能，同時，在進行軟件開發時，要對用戶需求及市場情況進行調研，再加上計算機軟、硬件快速更新換代的特點，要求學生還要具有很強的自學能力和終身的思想。對于這些要求來說，傳統的教學難以做到。而使用強調以職業活動為導向，以人的為本位的“行為導向教學法”將會較好的實現這些教學要求。本文擬就在中等職業教育的計算機程序設計（VisualBasic）教學中，如何運用“行為導向教學法”進行初步探討。

一、行為導向教學法的基本理論

“行為導向教學法”是在近幾年從德國引進的的職業教育新模式，其目標層次是培養人的行為能力，方法層次是人的行為活動。即：這種教育以行為為目標，教學以行為為導向，教學是學生積極參與的全面的教學，學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習的過程。

行為導向教學法具有很強的針對性,即是以職業活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動,因此,對學習者來說，學習目的是十分明確，即現在的學習是為今后的職業服務。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。整個教學過程為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節在內的完整的行為模式。使用“行為導向教學法”，將能更好的培養學生的關鍵能力（專業能力、方法能力、能力、個性能力），以達到職業教育的“職業教育就是就業教育”的教學目標。