行為導向在英語教學中透析

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摘要：“行為導向”教學理論是一種圍繞某一問題、課題或項目展開教學活動的教學理念，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，核心意圖是對行為能力的培養。本文以倡導行為導向教學理論為出發點，論述了行為導向教學在英語教學中的運用和意義。

關鍵字：行為導向，教學改革，英語教學

一、行為導向教學法的必要性和優勢

培養每一個學習者可持續學習的能力，并將知識、技能、共同生活和生存知識的學習，同未來生活準備和適應未來需求結合起來。如此，才能滿足兩方面的要求：一是科技迅猛發展和產業結構的調整與變化，需要具有復合型智能結構的應用型、工藝型的人才，以便在就業時有更大的適應性和發展性；二是職業教育為適應終身教育的發展之需。這是因為傳統意義上的職業技術教育，大多屬于終結性教育，只面向一次性的就業，知識面狹窄單一。隨著現代社會經濟、科學技術的發展，職業變動和職業技能的更新頻率的加速，勞動者在一生中將會多次變動職業和更新職業技能?！靶袨閷颉苯虒W理論，直指這種教育背景，其注重行為能力培養的核心理念，對職業技術教育的英語教學尤其具有重要指導作用。

二、“行為導向”的內涵及其分類

所謂“行為導向”，實質上是指在整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生一種行為理論的假設。德國一位職業技術教育理論工作者特拉姆曾對以行為為導向的職業教育教學論作了客觀的界定：“行為導向是一種指導思想，旨在培養學習者將來具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。這一途徑可視為主體得以持續發展的過程，也就是說，在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。”行為導向教學法的特點：一是以學生為中心,自主性學習為主;二是學生參與教學的全過程:收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估結果;三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。它的教學組織形式是采取自我控制的獨立作業、小組制定計劃獨立作業以及小組作業等多種形式，具體采用哪種形式，要視教學目的、學生已有的經驗和學習任務的不同而變換。它的教學原則和方法有：第一、促進獨立思考和操作;第二、提出問題并盡可能地解決問題，允許提出多種建議;第三、鼓勵合作而獨立地進行工作;第四、在評價者依據一定標準評價學生的同時，允許學生自己檢查學習成果，控制工作過程;第五、重在鼓勵和贊揚，而不是指責和挑剔。

“行為導向”的教學論的最核心意圖，就是提出個體行為能力的培養。在傳統的教學過程中，教師采用的授課方法基本上是滿堂灌，要講授一個新的知識內容，采用“行為導向”教學論，教學流程可概括為“提供信息——制定計劃——作出決定——動手執行——檢查情況——評判結果”，教師從“全面的傳授信息”轉向給學生“提供信息動力”。在制定計劃，作出決定，動手執行，檢查情況，評判結果的過程中，教師起著導師、管理者和咨詢者的作用，是整個教學的組織者和推進者。而學生對自己的學習負有更大的責任，由被動狀態轉為主動，能獨立計劃和獨立完成課程，并能獨立檢驗、應用所學到的知識。目前，遵循“行為導向”教學論思想而發展的具體教學方法有以下幾種。

（1）項目教學法：這是行為導向教學中具有代表性的一種理想形式，其基本步驟包括：1、作為研究項目創意而產生的項目方案；2、考慮到行為步驟而確定的項目計劃；3、實施，通常按照計劃進行，要求參與者發揮最大的積極性；4、項目結束。這種方法猶如一個完整的單元項目，學生通過一種較完備的過程，學習和掌握每一環節的基本知識和了解所需的必備能力。

（2）模擬教學法：通常在一種人造的環境里，如模擬辦公室或模擬工廠里，學習職業所需的知識。它可以給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復教學并隨時進行學習評價和指導。模擬法有效地提供了一種人為的環境，讓學生分析與處理問題，從而大大提高了教學效果。

（3）案例研究法：學習者利用個人的親身經驗和掌握的知識，通過對案例的分析和研究來進行學習，達到為實踐行為作準備的目的。通常教師所提供的案例并不十分復雜或難以解決，而且強調一種具有普遍意義的代表性。學生通過案例研究，可以培養一種分析問題的能力和獨立處理、遷移性地處理問題的能力。

（4）通過不同角色的扮演或比較分析，從而使學生一方面接受“現實角色”的人格特征，揣摸到角色內心世界活動的圖像；另一方面又注意到對方角色的反映（包括角色沖突、認同或沉默在內的情感變化），從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”。角色扮演這種方法與案例教學法最大的區別在于：前者以“人”為中心，如角色的分配、任務的分配以及情境的鋪墊都從“現實”和“具體”的人出發，而后者一般以“事件”或與人有關的“事實”為紐帶，通過對這些“事件”的分析和把握，使學生明了其中的真諦或提供某種可參照的體系，其目的在于使學生勝任未來的變化及其需求。

三、“行為導向”教學理論指導下的英語教學

在教學中，我根據教學目標及學生實際，采用了合作學習法、角色扮演法等多種“行為導向”教學方法，讓學生成為課堂真正的主人，營造和諧、活潑的教學氛圍。

1.項目教學法

項目教學實施的教學過程：項目任務—收集信息—制訂計劃—實施計劃—檢查評估—成果展示—總結推廣。例如即將要學習關于完成時一系列內容的知識，那么首先教師可以讓學生自己去收集有關完成時態的句子或者篇章，讓學生將找到的資料進行分類整理，然后相應地對學習完成時的步驟進行一個計劃，互相評估，再由教師在課堂上請同學們演示，教師在最后做出總結。

2.模擬教學

模擬教學是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學分為模擬設備與模擬情境教學兩大類：(1)模擬設備主要是靠模擬設備作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產生不良的后果，一旦失誤可重新操作，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中通過自身反饋感悟正確的要領并及時糾正。情境教學，主要是根據專業學習要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解。特別是一些屬于行業特有的規范，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面落實提高。模擬教學實施的教學過程：提供模擬(設備或情境)—實施過程—組織討論—成果評定—總結與評定。

3.角色扮演法

在現實生活中，每個人都扮演著不同的角色，處理著不同的問題。在“行為導向”教學中實施角色扮演法，讓學生扮演不同的角色，并圓滿完成角色所承擔的工作任務。在游戲過程中，每個學生都得到了鍛煉。最后由教師組織成果評定，肯定成績，指出不足之處。學生們在愉快，激勵的氛圍中有效地達到了熟練運用句型的目的。

4.案例教學

案例教學是在針對解決問題和決策的行為環境中，形成職業行為能力的一種方法。通過一個個具體案例的討論的思考，去誘發學生的創造潛能，發展學生實際解決問題的能力。案例教學適用范圍：(1)理解并掌握某一理論的原理或基本概念；(2)了解實踐中有關的典型事例；(3)領會某些理論觀念及道德兩難的問題；(4)掌握某些教學或管理策略。

案例教學實施的教學過程：案例介紹—研討和決定(解決方法)—結果展示—整理歸類—總結評價。

四、實施行為導向教學應注意的問題及建議

1）在行為導向教學中，學生要完成的任務是綜合的，它會涉及到多門學科的知識。在學習過程中學生會提出什么樣的問題，教師難以估計也因此會產生一些不適應。對此，教師事先應做好充分的準備。

2）在小組自評和互評時，學生經常會因為意見分歧而發生爭執，這時教師如果控制不好，課堂氣氛會進入一種混亂狀態。對此，在互評之前教師應該向學生講明，互評的目的不是為了駁倒對方，而是為了完善各自的方案。若發生爭執，教師應及時制止，轉移話題，調節氣氛，同時也要注意營造一種寬松的環境，使學生樂于把自己的觀點充分表達出來。

3）在項目訓練時通常是分組進行，這對于性格開朗，學習主動的學生會得到較多的動手機會和實踐訓練，使他們受益匪淺；但對于性格內向，缺乏學習熱情的那些學生便往往得不到鍛煉。對此，在項目訓練之前，教師要根據學生的實際情況做好分組工作，注意小組的成員搭配，在分組后，要明確小組中每一位成員應完成的任務，做到人人參與。

在實施目標導向教學法的過程中還要注意優化課堂教學的設計,不要偏激,做到統一要求與因材施教相結合;教師指導與學生學習相結合，智力因素與非智力因素相結合;課堂教學與課外活動相結合;傳統與現代教學手段相結合。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識,變“學會”為“會學”。要做到這點，必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心、能力為目標、育人為目的的素質教育教學模式。