新基礎教育范文10篇

中華民族優秀文化是由資源豐富的民間藝術構建而成，然而現在一些寶貴的本土藝術元素由于沒有得到很好的保護和傳承，正在逐步流失消亡。基礎教育課堂是為未來培養人才的基地，也是傳承和發展我國寶貴文化藝術資源的重要渠道。

一、基礎教育在本土藝術元素保護中的重要地位基礎教育課堂作為學校教育的重要環節，近年來發展迅猛。1994年，教育領域展開了關于當代中國藝術教育的文化思考，提出了要從“文化意識、文化傳承、文化發展以及文化策略”四方面對藝術教育加以改造。首先，基礎教育課堂是本土藝術元素能夠得以發揚的地方，它擁有豐富的智力資源，可以提供相應充足的專業指導，而且長期形成的教育機制，包括教育內容的體系化、教育方法的集約化和教育手段的規范化等，都有相當的優勢。尤其在解決本土藝術傳承方面，是具有明顯的優勢。更為重要的是，本土藝術資源的引入向學生傳遞了藝術源于生活的理念，向他們展示了取之不盡、用之不竭的生活源泉，給了他們一把打開藝術之門的鑰匙，為學生今后走上藝術道路，指出了方向，奠定了堅實的思想基石。豐富的民間藝術元素，必然會以其豐富的營養，滋養新一代人的心田，開闊他們的藝術視野，豐富他們的藝術感受，給他們的藝術生命注入新的活力。通過本土藝術元素繼承發展的專門課程設置、確立自身特點、依托基礎教育的綜合性學科資源和本土藝術特點，打造自身的獨特品牌，使自己的專業教學，有新的開拓和創新。

其次，在基礎院校進行本土藝術文化的繼承與發展傳播性教學，很容易形成氣候。我國本土藝術產生的地理背景、社會背景、文化背景和我們的學生生長的背景一脈相承。因此，它就更容易被學生所接受，更容易被打動。又因為在基礎教育中融入本土藝術元素的教育能夠給學生了解和掌握本土民間文化知識，創造了良好的條件。當然，更重要的一點是可以從本土藝術教學中獲取營養。本土藝術元素蘊含著豐富的大眾情感元素，又因其當地自然環境、語言和風土人情的有機契合而為老百姓喜聞樂見。一方水土養一方人，一方藝術元素打動一方人的心聲，研究其地方特色，揭示其間的內在聯系，汲取其中豐富的營養，廣大教師也必然能從中得到生活的啟發，獲得教學、創作的靈感，推動基礎教育的豐富性再上一個新臺階。所以，利用基礎教育進行本土藝術元素文化的繼承發展教學活動，不僅很有必要，而且完全可以非常有效地規?；M行。

二、本土藝術元素融入基礎教育課堂的措施

長期以來，本土藝術傳承主要以社會文藝團體、民間藝術社團為主體，由文化部門來負責扶持，但由于人員、經費等原因，大多數市縣藝術文化的傳承仍然“藏在深山人未識”，并正在一片保護聲中逐漸消失。而學校藝術教育作為人才培養的主渠道，雖然具有很多優勢，但卻因教學觀念、培養目標和課程設置等原因，在人才的培養過程中也沒有能夠很好地利用本土藝術文化資源進行教育和傳承。因此，結合本土實際，必須突出整合資源，充分發揮基礎教育在保護傳承民間音樂過程中的橋梁和載體作用。一是要培養學生對本土音樂的深厚感情。教育是個非常特殊的行業，肩負的職能和承載的任務，不光是進行簡單的知識與技能的傳播，而且在本土藝術文化資源的繼承發展過程中，要發揮好基礎藝術教育的重要作用。我們既要緊緊抓住本土藝術文化的深刻繼承與廣泛傳播這個主題，又要圍繞藝術學科的自身特點，從人才培養的自身規律出發；既要傳授知識和培養技能，更要傳播新的理念，通過系統的專業教育，養成學生對于本土藝術文化的深厚感情。長期以來，失之偏頗的藝術教育理念，使得許多人對祖國豐富多彩的民間本土文化資源有著錯誤的認知。

好像只有外國的藝術及其教育手段與理念是先進的，一提到中國本土藝術，似乎都是“土氣”“簡陋”“下里巴人”，甚至是“落后”的。所以，在基礎教育的的藝術學科的教學內容中，不僅要加大本土藝術文化的知識容量，更要加大對祖國本土文化的感情培養力度。為此，基礎教育藝術學科在進行本土文化教學活動時，要對所進行的教學活動有一個正確的規劃與認知，關注每一個環節，抓好每一項落實。要從教師培訓入手，首先在教師中明確開設此類課程的重要性，使教師真正樹立正確引導學生進行民間音樂文化學習和傳承的正確思想觀念。同時，要合理布置課程設置，抓緊進行教材編寫，探索合適進行本土藝術文化繼承發展的教學方法，和培養手段等方面，進行與之相適應的改革。通過對此類教育內容的加強與落實，糾正偏頗的藝術教育理念，豐富現代基礎教育課堂的本土藝術教育內容，為維護祖國傳統本土文化的豐富性與多樣性，加強祖國傳統本土文化的繼承與弘揚，發揮應有的作用。

“百年大計，教育為本”。雖然耳其熟，卻不能詳其意。我只知道教育的偉大，卻不知道偉大在何處？雖然自己有在基層執教三年的經歷，但還是對基礎教育的概念比較生疏。直至后來在學習中接觸了課程論的一些內容，了解了一些我國新課程改革的有關內容，才明白基礎教育原來不僅僅是九年義務教育，還包括高中教育。那時，我才明白了我處于新課改的大潮中，也是一名新課改的實踐者。兩年多的新課改參與，兩年的教學體會，使我在面對基礎教育改革時，感觸頗深，不能不說。

一、千基偉業事我們每個人在追求美好的同時，卻發現每個人的美好不盡相同。我認為，這里的關鍵在于每個人享受的教育不同，不同的教育成就了不同的人生，可以說好的教育是為了人生的教育。因此，教育理應成為政府的工作重點。第一，基礎教育改革不能依某些領導人意志辦事；第二，基礎教育改革不能成為某些人攫取利益的手段；第三，基礎教育改革不是獨奏曲而應成為合唱曲；第四，基礎教育改革不是想開始就開始，想停就停，應該有自己的時間段。這樣我們的教育既能為成就美好人生奠定基礎，又能為實現民族的偉大復興創造業績。

二、人在改革中

國家2001年9月開始在全國38個國家級實驗區實驗新課程改革；2004年，在評估實驗區、經驗交流基礎上，課程改革進入全面推廣階段；2005年，中小學階段各起始年級，原則上都進入新課程。伴隨著這股春風，我支教的縣高中，于2008年下半年開始步入這一行列，借這次機會我接受了新課改的有關培訓，也開始從事新的高中政治課程教學。新課改倡導“以人為本”的思想，倡導教師角色的轉變，倡導“自主、合作、探究”的學習方法。如果說這些設想能實現，無疑是對原有存在的基礎教育模式的重大變革。《全日制普通高中思想政治新課程標準》中明確指出：“倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發展的能力。”

口號看似美好，然而，期待中的設想卻與現實中的狀況存在著不小的差距。返回來想一想，我從事兩年多的新課改教學，感覺不盡人意。每每思至此，心中有憾，愧對課改。為什么會出現如此尷尬的情況，我認為：

（一）新課改缺乏堅實的教師基礎想一想兩次新課改培訓的情形，每次培訓都是學校確定名單，從來沒有征求教師個人的意見，強拉著你上轎子，既不管你是否想坐轎子，也不管你在轎子上的心情；從培訓時間上看，每次培訓時間兩天，僅有的兩天學習怎么能保證在場的教師完全領會新課改的內容；從培訓考核上看，每次培訓沒有嚴格的簽到制度，有的老師干脆就不去聽培訓課。可是到了聽完課，發放新課改培訓合格證時候，卻是按表上報上的地區人數有幾個就發幾個，既不管你是否在培訓，也不管你培訓的實效，都能領到合格證。培訓結束后，教師走上新課程改革的教學崗位，只是“摸著石頭過河”，憑自己的經驗教學，完全沒有相應的新課改教學指導。

我國在市場化改革的過程中，城市社會在一定程度和一定范圍內出現了基礎教育資源配置失衡。良好基礎教育機會的獲得越來越與經濟能力掛鉤，低收入者和其他社會弱勢群體獲得良好基礎教育機會減少。如此的后果是造成弱勢群體的代際復制。子代由于缺少好的基礎教育機會，因而也在很大程度上失去了接受中等和高等教育的機會，最終失去了獲得好的職業和擁有好的收入和社會地位的機會?；诖耍A教育公平問題越來越引起政府和社會的重視，維護基礎教育公平也成為進一步推進社會發展和進步的有效舉措。

我國現有基礎教育政策的出發點就是堅持方便與公平的原則。政策上的就近入學避開了人為地選擇學校，使得轄區內的居民，無論貧富，無論是否有正式工作，其家庭子女都有公平的入學機會。不同學區之間教育資源配置的不同會造成這些地區教育公平的障礙。正是因為教育資源的差別存在，城市居民的理性選擇應當是為子女選擇好的學校，接受良好的基礎教育。這種選擇一直受到就近入學政策的限制，如果想突破限制，基本途徑有兩條，一是將戶口遷移到好的學區之中；二是通過付出一定的經濟代價來擇校。戶口遷移的前提條件是自己要在好的學區中擁有住房，但是在住房制度改革以前，城市居民的住房大多為單位分配或者時代承襲，很難有機會自主選擇居住的區域，因此這種居住模式決定了這種選擇的余地非常有限。

住房商品化改革以來，城市社會成員具有了選擇商品住宅的自由，基于使子女能夠接受優質教育的要求，住房資源與教育資源之間產生了緊密的聯系，住房制度改革已經成為影響教育公平的一個重要因素。住房制度改革增加了人們選擇居住地的自由度，從而也增加了有選擇性獲得公共資源的機會。按照一般的假設，富裕者會通過自己購買商品房的行為選擇居住地，有效利用基礎教育中“就近入學”的政策，使得子女接受良好的基礎教育。相關研究提出，在城市住房市場化的過程中，義務教育的就近入學制度會促使父母在住房市場上用腳投票為子女選擇更好的學校，從而加劇了教育機會的不平等，而這種不均等會進一步加劇社會的階層分化。這個假設在一定程度上說明了居住地與基礎教育之間的關系，然而，假設本身也受到兩個方面的質疑。第一個方面是現有的基礎教育學校都有“擇校”的政策。即不在基礎教育法定片區的居民通過繳納一定的費用就可以取得該校的入學資格；第二個方面是所謂的“就近入學”并非指的是實際居住之“近”，而是戶口所在地之近。由此我們可以推出這樣的結論：法規規定的就近是就戶籍所在地之近，而非實際居住地之近。這就說明，城市居民要獲得好的基礎教育資源并非必須居住在“好學校”片區，居民一方面可以通過“借讀”選擇進入好的基礎教育學校，另一方面可以將戶口保留在好學校的片區之內，即便是居住地和戶口所在地發生分離，仍然可以運用就近入學政策獲得好的基礎教育。

通過選擇住房和戶口來獲得好的基礎教育資源的前提是家庭要擁有這種選擇的經濟能力，以達到間接擇校的目的。顯然，圍繞教育資源展開的競爭將炒高好學區周邊的房產價格，而較高的商品房價使得經濟條件不好的家庭難以用購房的方式來實現對優質教育資源的選擇。其后果是在社區空間上產生了不同社會階層之間的隔離，因而導致了社區的分化。市場經濟的根本目的是實現經濟效益最大化，實現對社會資源的有效配置。在對城市社區的影響上，也必然導致"生態隔離"的現象。社會各界層的不同需要促使商業社區的建設出現不同的檔次和品位，為人門提供了多種選擇余地。根據新開發的商業社區的地理位置的不同，開發商投資力度也不一樣。在交通便利、自然景觀較好的地段，小區建設的檔次往往比較高。除了住宅建設的高檔次之外，這類社區往往還擁有先進的基礎教育設施。

在城市社區尚沒有明顯分化的情況下，住房困難群體與富裕群體基本上可以共同擁有基礎教育資源。城市的拆遷改造以及地方政府為困難家庭推出的保障性住房有利于改善他們的居住條件，但是，這種居住條件的改善與獲得良好基礎教育之間發生了矛盾。要改善住房條件，一般就要改變居住地，戶口就要遷移，如果原來的戶口處在好的學區內，那么在改善居住條件的同時會失去獲得良好基礎教育的機會。在這個矛盾中，弱勢群體不同于城市的富裕家庭，他們沒有過多的選擇余地。對于許多低收入家庭來說，他們原來在城市中心并非無房可居，改善住房條件固然是自身愿望，更是形勢所迫。因為城市形象要更新，市中心的居住標準要提高，這是來自于地方政府的愿望。開發商本質上根本不會關心城市更新過程和更新目標本身，他們關心的是這個過程帶來的利潤。借助于市場對城市中心居住標準的重新設定，政府讓中低收入階層欲哭無淚地離開城市中心190。因此，在維持不變的"就近入學"的政策框架下，居住區域的變化意味著城市困難群體原來擁有的基礎教育機會的變化。

住房保障是地方政府維護居住公平的重要舉措，但是一般對于居住公平的理解是基于俠義的住房面積和質量，實際上廣義的居住公平應當包括由于居住所影響的一切社會權利，教育公平就是其中的權利之一。保障住房的提供者是政府，而政府又有著自身特定的利益訴求。如果地方政府是注重地方財政收入而非特別重視社會公平、教育公平，那么保障性住房政策的實施很有可能會減少低收入家庭的基礎教育資源。在對公共資源的爭奪中，低收入家庭總是處在弱勢地位。在現實中許多事例表明，保障性住房一般處在比較偏僻、教育資源相對落后的地區。這就使得本來訴求平等教育機會的就近入學政策與住房政策產生交互作用，因而導致弱勢群體的階層傳遞，并進一步引發城市社區之間的隔離。如果沒有政府的合理規制，任其自然發展下去，那么很有可能形成城市社會階層之間居住區和公共資源的雙重隔離，進而導致城市社會階層的代際傳遞。要避免這樣的后果，需要地方政府統籌協調公共政策的各個方面，維護基礎教育的公正性。

第二次世界大戰以來，西方各國相繼認識到教育在國家經濟、政治、文化等方面發揮著越來越重要的作用。為應對全球化的挑戰，它們相繼多次進行基礎教育改革。隨著基礎教育改革不斷深入，阻抗力量不可避免地隨之而出現，如何消解這些阻抗保障的改革順利進行成為各國學者研究的問題。

一、西方基礎教育改革阻抗問題研究之分析

隨著各國基礎教育改革的深入發展，教育改革出現了阻抗問題。此時，受改革理論研究問題領域的影響，教育理論工作者也開始關注和思考有關教育改革的阻抗問題。

從字面上解釋，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個詞，所表明的是人們對某事所采取的一種反對策略，即以各種方式和手段，使某事不能發生；或者即使無法使之不能發生，也要使其不能順利地進行以阻止行事者達到其目的。

西方各國基礎教育改革所存在的阻抗因素，在不同國家是有所不同的，但不管各國存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學者們所總結各國阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權力阻抗、心理阻抗、價值阻抗以及社會阻抗。

1．權力阻抗

第二次世界大戰以來，西方各國相繼認識到教育在國家經濟、政治、文化等方面發揮著越來越重要的作用。為應對全球化的挑戰，它們相繼多次進行基礎教育改革。隨著基礎教育改革不斷深入，阻抗力量不可避免地隨之而出現，如何消解這些阻抗保障的改革順利進行成為各國學者研究的問題。

一、西方基礎教育改革阻抗問題研究之分析

隨著各國基礎教育改革的深入發展，教育改革出現了阻抗問題。此時，受改革理論研究問題領域的影響，教育理論工作者也開始關注和思考有關教育改革的阻抗問題。

從字面上解釋，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個詞，所表明的是人們對某事所采取的一種反對策略，即以各種方式和手段，使某事不能發生；或者即使無法使之不能發生，也要使其不能順利地進行以阻止行事者達到其目的。

西方各國基礎教育改革所存在的阻抗因素，在不同國家是有所不同的，但不管各國存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學者們所總結各國阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權力阻抗、心理阻抗、價值阻抗以及社會阻抗。

1．權力阻抗

1城鎮化發展趨勢與新農村建設

城鎮化要與新農村建設協調推進，要加大城鄉統籌力度，實現城鄉良性互動和共同繁榮，這也是我國“十二五”時期面臨的一個重要戰略任務。按照2012年中央一號文件和政府工作報告，推進城鄉統籌發展的重要手段之一就是實施城鎮化與新農村建設雙輪驅動，城鎮化和新農村建設都是目前現代化建設的現實需求。推進城鎮化不是要消滅農村，而是要更好地發展農村，以城鎮化的發展來帶動農村的發展。農村教育既要為高等學校輸送大批農家子弟，又要為新農村建設培養人才，兩者的結合點才是新農村基礎教育的方向。

2新農村基礎教育助推城鎮化

城鎮化延伸到農村，可為新農村鋪設現代化的道路。農村基礎教育作為一項促進新農村發展的系統工程，一方面不可避免地受到城鎮化的影響，另一方面又承擔著促進城鎮化的責任和義務。城鎮化不僅是城鎮人口的集聚過程，而且應該是農村社會轉型和現代文明傳播的過程，因此需要提高公民的受教育程度及其綜合素質。已經搬遷到城鎮的居民，要在生活方式、價值觀念上與城市文明相融合。尚在鄉村的居民，一方面要逐漸脫離傳統農業生產方式，成為懂得現代化科學技術、從事現代農業規模經營的高素質勞動者；另一方面要迎接城鎮化的挑戰，繼續準備向二、三產業轉移或向城鎮轉移或建設城鎮化的新農村。要解決這些問題，就離不開教育。城鎮化的核心是“人的城鎮化”，城鎮化需要基礎教育作支撐，高素質的居民由高質量的基礎教育來培養，基礎教育是國家經濟和社會發展的基礎。城鎮化的關鍵是人，人的關鍵是素質，素質的關鍵是教育。基礎教育本身就是公共服務不可或缺的一環，受教育機會均等是現代社會的基本需求，每個孩子都應享有高質量公共服務的權利。高質量的新農村基礎教育是農村孩子成長的基礎，是提高人口整體素質的重要保障。新農村基礎教育還是繼續教育、職業教育、高等教育、成人教育的基礎，基礎教育培養的高素質的學生，將為各類高一級學校提供后備力量，為城鎮化提供各類建設人才。

3當前新農村基礎教育存在問題

和城市的學校相比，當前新農村基礎教育還存在著不少的問題。投入不足、師資力量薄弱、教學目標不明確、教學改革進展不明顯，各種各樣問題和困難制約著基礎教育的發展，影響著基礎教育質量的提升。

摘要：基礎教育數學課程改革中有多組熱點關系需要探析.本文著重從以教師為中心還是以學生為中心，以知識為中心還是以能力為中心，以合作為中心還是以競爭為中心，以發現為中心還是以建構為中心，以基礎性為中心還是以選擇性為中心進行深入探析.

關鍵詞：新課改教師學生中心

數學新課改有多組熱點關系，比如以教師為中心還是以學生為中心，以知識為中心還是以能力為中心，以合作為中心還是以競爭為中心，以發現為中心還是以建構為中心，以基礎性為中心還是以選擇性為中心，這些熱點關系值得我們去探析.

1以教師為中心還是以學生為中心

在數學課程改革前，數學教師基本上獨霸課堂，唱獨角戲，師生間的活動較少.數學教師滿堂講，滿堂灌，學生得不到充分的思考，這是教學效果不佳的主要原因.新課改倡導數學教師要做教學的組織者、合作者、引導者、籌劃者.新課改提升了學生的地位.學生成為學習的主體，是學習的探索者、發現者，是教學中最活躍的因素.學生地位的巨大轉變是數學新課改的一大亮點，也標志著學習時代的到來.新課改前，數學教學主要是以教師為中心，以講授為中心.新課改后，學生真正成為學習的主人，成為教師圍著轉的太陽.可以看出，數學新課改傾向以學生為中心，這是符合學生身心發展特點的.以教師為中心還是以學生為中心一直是教育界爭論的話題，完全偏向任何一方都是有害的、錯誤的.在發揮學生主人翁地位的同時千萬不可忘記發揮教師的主導作用，教師的主導作用和學生的主體地位是相輔相成、對立統一的.數學新課改強調以人為本，以學生的發展為本，進一步強化了學生的主人翁地位.

2以知識為中心還是以能力為中心

摘要：“新基礎教育”強調通過開發數學學科的育人資源來實現數學學科獨特的育人價值?！疤骄啃詫W習”是實現這一目標的途徑之一。通過探究性的數學學習，學生在掌握數學知識的同時，更重要的是感受和學習數學知識中凝聚的數學智慧，并形成初步的研究意識和主動學習的心態。這不僅需要教師具有對數學教材進行加工和重組的意識和能力，還需要教師有清晰的數學知識結構、學生學習方法結構和課堂教學過程結構的意識，并通過“長程兩段”的教學方式才能具體落到實處。

關鍵詞：新基礎教育；探究性學習；研究意識；課堂教學結構

一

“探究性學習”①正成為教育界的一種時尚，從言說到論文，從講座報告到課題研究，圍繞的主題都聚焦于“探究性學習”，充分反映了廣大教師積極的參與意識和飽滿的改革熱情。然而，反觀這一時尚給中小學帶來的變化可以發現，除了言說的詞匯和語境在發生著變化或“更新”外，實踐層面的課堂教育教學似乎沒有太大的變革，因為它在被人們認同和接受的過程中存在著泛化的危機。

現狀之一，“探究性學習”的口號化。筆者在這里無意指責某些人的言行不一，但“探究性學習”只停留在言說的現象的確存在。因為在對待“探究”的問題上，有些教師不無困惑與擔憂：又有多少人能夠發明創造呢？有必要讓學生探究和發現嗎？哪里有那么多時間讓學生探究呢？探究的時間多了練習的時間就少了，考試成績下降了怎么辦？所以，他們寧愿采取保守的態度，依舊固守于已習慣了的教學行為與方式。于是，“探究性學習”便成為他們表示“觀念更新”的招牌。

現狀之二，“探究性學習”的普適化。所謂普適化，是指有些教師在課堂教學中讓學生進行動手操作、質疑提問、小組合作討論等活動，就認為學生在進行“探究性學習”了，于是，無論什么教學內容，無論什么年齡的學生都在進行“探究性學習”。像這樣沒有找到特性和載體的“探究性學習”，盡管在許多課堂教學中都能看到，但僅憑這種普適的空泛的教學，在任何課堂中都不可能實現真正的“探究性學習”。因為他們對“探究性學習”既缺乏內涵的思考和認識，又缺乏實踐的探索和反思。所以，僅有改革的熱情與愿望還不足以使課堂發生本質的變化。

一、培養創新人才是基礎最重要的任務之一

自1997年初之后，我國科教界關注的熱點是知識的到來；自1997年夏季之后，我國經濟界最關注的熱點問題是東亞的危機。這兩件事在20世紀末不期而遇，絕不是偶然的。早在90年代初，就有位美國經濟學家指出："并沒有什么東亞的經濟奇跡，他們沒有上的創新，沒有新經濟制度突破，整個東亞經濟就象一個巨大的肥皂泡，只要用針尖輕輕一戳就會破滅。"這句話今天被言中了。而這些年來，美國的5000家軟件公司高速，創造的利潤價值使美國經濟獲得了強大的助推力。連續幾年經濟上獲得高增長，失業率降到最低點。這一消一長，反差如此之大，原因當然是多方面的；但是，除了金融管理方面的諸多原因之外，有一個教訓也是深刻的：一個缺少科學儲備和創新能力的國家，不可能持久地繁榮。

"一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。""全黨、全都要高度重視知識創新人才的開發對經濟發展和社會進步的重大作用。使科教興國真正成為全民族的廣泛共識和實際行動。"這是主席代表國家對所有教育工作者的號召。如果到現在我們仍不覺悟，仍然沒有為國家本世紀的騰飛，培養出一代具有創新意識和創新能力的新人，那將是我們教育的重大歷史性失誤。

為了迎接知識經濟時代的到來，現在大家都在議論建立國家的創新體系。教育在國家創新體系中有著無可替代的作用。一個創新人才既要具備創新意識，又要具備創新能力。首先，創新意識是屬于世界觀的范疇。我們知道：一個人的世界觀是在十七、八歲的時候形成的，而這個年齡的人正是處在高中時期。不能設想一個從小沒有好奇心、對新事物不敏感、對科學新發展沒有興趣、沒有批判意識、沒有為事業獻身精神的人，長大以后能成為一個具有創造性的人才。而人的這些可貴的精神，必須從小經過啟蒙、引導、愛護、培養、發展。

另一方面，創新能力是屬于思維能力的范疇。心告訴我們：一個人的思維能力，發展到十八歲就基本成熟。而在這之前，整個青少年時期有兩次思維能力發展的高潮。一次是在十四歲，正值初中階段；一次是在十七歲，正值高中階段。在這兩個階段培養成的思維習慣，會與人終生相隨。這說明創新教育必須從基礎教育抓起。

我們的教育自古至今，不論大中小學，都太注重繼承，都太注重記憶，總認為就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。所以，我們大中小學課本的知識容量和難度遠大于歐美。我們的學生學得很苦、很累，他們把功夫都下在強化重復性思維方面。我們的學生發展了這方面的能力，所以參加各種學科競賽，歐美的學生根本不是我們的對手。但是西方人拿諾貝爾獎的卻遠遠多于我們。

摘要“新基礎教育”學校管理改革的獨特性體現在：增強了理論與實踐的互動，突出了改革的整體意識，突出了改革的內涵意識，突出了改革的自我意識。

“新基礎教育”研究是葉瀾教授主持的一項綜合性研究項目，涉及理論實踐兩個層面和多個領域的研究。早在其探索性研究階段，該研究就曾關注過學校管理層面的改革問題，如學?？蒲腥绾瓮七M學校各項工作的開展，在科研過程中如何形成一支新型的教師隊伍，學校管理工作如何體現科學精神和人文精神的結合等。[1]在研究進入推廣性、發展性階段之后，上海市“新基礎教育”研究所于2002年3月舉辦上海閔行區“新基礎教育”學校管理者研修班，研究主題涉及學校管理改革各個層面的問題。2002年5月，“新基礎教育”研究所在上海召開了第六次“新基礎教育”共同體研討會，葉瀾教授作了《高質量整體加速推進新基礎教育，創建21世紀新型學?！返膶ｎ}報告，明確提出了“創建21世紀新型學?！钡母母飳嵺`目標。學校管理“新基礎教育”學校管理改革強化了校長作為學校改革第一負責人的意識，并由此在學校管理層面開始了更為深入而富有創意的改革。[2]

現有的學校管理改革往往是在理論與實踐相對立的思維方式指導下進行的，比較側重實務層面的改革，對行政層面有很強的依附性，學校管理改革的自覺性、獨立性與特殊性尚待開發。在此背景下，“新基礎教育”的學校管理改革，就體現出以下的獨特性：

增強了理論與實踐的互動

“新基礎教育”的學校管理改革有著鮮明的教育學立場，追求和體現著教育理論與教育改革實踐的積極互動。“新基礎教育”的學校管理改革堅持直面學校管理現實，尊重實踐本身的獨特性、綜合性和復雜性，始終在“成事”與“成人”相結合的立場下研究學校管理問題?！靶禄A教育”并不反對借鑒經濟管理等領域的先進思想，但更加自覺地注重學校教育及管理的獨特性，堅持將學校管理改革置于教育學的立場下進行思考?！靶禄A教育”有其對社會發展、教育改革走向的整體思考，有其對現有學校教育問題的深度考察，更有改變現狀、創建21世紀新型學校的目標設計和路徑創新。在“新基礎教育”看來，“實現轉型，是中國學校世紀初變革的基本走向和關涉全局的基礎性核心任務”，其具體內涵“即學校教育的整體形態、內在基質和日常的教育實踐要完成由‘近代型’向‘現代型’的轉換”，轉型的具體內容包括價值提升、重心下移、結構開放、過程互動、動力內化等5個方面。[3]而具體的改革路徑，則是研究型的改革實踐。在這一重要的改革實踐中，學校管理不僅是一個至關重要的改革層面，而且是在“新基礎教育”理論的指導下進行的。

在進行“新基礎教育”學校管理改革時，學校管理者首先要學習和掌握“新基礎教育”的理論，要認識“新基礎教育”的性質、目標、價值追求和觀念系統，理解“新基礎教育”的主張與改革措施，從而形成“新基礎教育”的理論立場?！靶禄A教育”并不認為學校管理者只是理論的應用者，而是認為其同樣需要思考教育問題，形成教育觀念，養育教育智慧；認為學校管理者是有思想、有智慧、有發展潛力的生命體，而不是照本宣科的操作者。