學生資源范文10篇

大學課堂學生資源荒廢的表現多種多樣，且背后隱藏著深層次的原因。自2007年教育部和財政部啟動“質量工程”以來，大學課堂學生資源荒廢現象成為一個急需研究的命題?？偟膩碚f，大學課堂資源荒廢具體表現在硬件資源的荒廢，人力資源的荒廢和隱性資源的荒廢三個方面；而造成這些現象的深層次原因主要是教育工作者意識上的原因和教師個人的原因兩個方面。

2007年1月，教育部和財政部共同了高教[2007]1號文——《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》；2007年2月教育部又了高教[2007]2號文——《教育部關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》，并于2月底召開了“實施高等學校本科教學質量與教學改革工程”視頻會議(簡稱“質量工程”)。這是繼教育部2001年4號文——《關于加強高等學校本科教學工作、提高教學質量的若干意見》和2005年1號文——《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》后，又一關于本科教學質量和教學改革的重要文件和重大戰略部署。

一、引言

2007年教育部財政部啟動的“質量工程”是以“提高高等學校本科教學質量為目標”，“以推進改革和實現優質資源共享為手段”，“質量工程”包括六個方面建設內容，其中第四點是“教學團隊和高水平教師隊伍建設”?！案咚浇處熽犖榻ㄔO”是個大命題，包含了很多更深的含義，但“提高教師教學水平”肯定是這里面的一個子含義。從這個角度講，教師教學水平的高低直接影響到“質量工程”的貫徹程度。評價教師教學水平的高低是多維度的，而教師能否在自己的課堂教學中有效捕捉學生資源是影響教學水平的一個重要因素。如果課堂教學缺乏對學生資源的捕捉，那有效的課堂教學將無從談起。因而，加強對學生資源的研究有著很重要的理論意義和現實價值。

二、學生資源荒廢的表現

目前，國內有些學者對學生資源進行了有益的探討，但這些探討主要集中在學生資源的類型和范疇劃分，專門針對學生資源荒廢表現的文章幾乎沒有。依照筆者的觀點，導致學生資源荒廢的具體表現形式是多種多樣的，多方面的。

摘要：結合高等醫學院校的特色，充分發揮孫思邈醫德思想的德育功能，是陜西高等醫學院校思想政治教育工作面臨的一個現實問題。本文主張對孫思邈濟世救人的人道主義精神、精誠合一德術并重的醫德觀、仁愛為準的醫德規范進行全面挖掘和梳理，并發揮其教育和啟迪作用，然后將這些醫德思想與思政教學相結合，與醫學倫理教育相結合，與醫理醫術教育相結合，使培育的醫學生都能成為繼承傳統、勇于創新、醫術精湛、醫德人格高尚的“白衣天使”。

關鍵詞：孫思邈；醫德思想；德育資源；轉化

立德樹人，培育德才兼備、德術并重的合格建設者和接班人是我國高校所肩負的歷史使命。高等醫學院校應充分聯系自身的實際，認真思考如何更好地弘揚中國古代傳統醫德思想，充分發揮傳統醫德思想的德育作用，這是高等醫學院校思政教育工作必須思考的重大問題，更是醫學院校思政教育兼具普遍性和獨特性的關鍵所在。因此，高等醫學院校將我國傳統醫德思想，特別是孫思邈醫德思想作為思政教育的重要德育資源之一，這既符合黨中央的相關要求，豐富了馬克思主義基本理論的內容，也體現出高等醫學院校自身的特殊性。目前，國內外有關孫思邈醫德思想的研究較為豐富，研究者對孫思邈有關醫德思想給予高度的評價。國內方面，錢超塵等主編的《孫思邈研究集成》（中醫古籍出版社2005年）一書，集中了北京、陜西和其他一些省市的50多位專家學者的相關研究成果。該書全面系統地集錄了孫思邈研究的情況，研究者從多方面對孫思邈所處的時代背景、社會環境，以及由此而形成的獨特的世界觀、人生觀、價值觀進行了探討。另外，對孫氏在醫德、醫理、醫術等方面的突出成就進行了深入研究。郭瑞華等編寫的《試析孫思邈醫德思想之精粹》一書，將孫思邈醫德思想總結為：貴人命，重醫術，不慕官利；濟世救人，普同一等；不謀錢財，不慕名譽，不圖報答；勤求不倦，博極醫源，醫術精湛。吳鴻洲在《試論孫思邈的醫德觀》中對孫思邈的“人命至重，有貴千金”，端正行醫目的，醫生除了治病之外，應該“無欲無求”等相關主張給予高度評價。劉紅葉在《孫思邈醫德思想論述》一文中，將其概況為精益求精、謙虛敬慎、尊重生命。盧啟華在《談孫思邈的醫學倫理思想》一文中研究了孫思邈的醫德思想，并且把孫思邈的醫學倫理思想總結為淡泊名利、濟世愛人。楊錚錚的《孫思邈醫學倫理思想探析》分析了孫思邈醫德思想的精髓，文章高度評價孫思邈的“仁愛”思想、“普救眾生”的思想境界、“無欲無求”的道德情操、“精益求精”的職業追求，強調孫思邈的高尚人格及崇高的人格魅力對后學樹立了榜樣。國內外學者從多角度、多層次對孫思邈的思想進行研究，分析孫思邈醫學倫理思想的內涵等。前人的研究成果對本文的研究極具啟發價值，但是，之前的這些結論基本上都是從單純的醫學倫理思想本身展開的，若要從醫德資源的開發、孫思邈醫德思想的時代價值及其實踐應用層面開展研究尚顯滯后，這也為本文的研究指明了方向。

一、孫思邈醫德思想的挖掘與闡發

一是濟世救人的人道主義精神。我國古代醫術被世人稱為救人生命的“仁術”，是一門受人尊重的科學技術?！饵S帝內經》中有專文論述人命之貴，提出醫者要尊重患者的人格和尊嚴，即“天覆地載，萬物悉備，莫貴于人”。該書還較早地將從醫者的崇高理想和終極目標確立為“仁者愛人、仁愛救人、濟世活人”。孫思邈主張，醫者應當自覺承擔起保衛人類神圣的生命、維護人類健康的崇高職責，他認為醫學的社會職能和存在價值就在于“濟命扶?！薄Ｕ菑纳磷鹬临F和醫學的社會責任出發，孫思邈才最終提出了“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此”。孫思邈強調，治病救人是醫者的職責，從醫者應“志存救濟”，主張從內心深處將患者的健康放在第一位，要一心一意地努力解除患者疾苦，挽救患者寶貴的生命。孫思邈的這種以生命至上為基礎的人道主義觀點，形成了其傳統醫學倫理思想體系的基礎[1]。二是精誠合一、德術并重的醫德觀。孫思邈的醫學巨著《備急千金藥方》中有專論醫德的篇章，最具代表性的是“大醫習業”“大醫精誠”，孫氏專門將有關醫德的篇章放在全書的最前面，其寓意是十分深刻的[2]。在“大醫習業”中，孫思邈開門見山提出了德術并重的觀點；在“大醫精誠”中，孫氏進一步論述了醫德與醫術融為一體的深刻內涵。研究表明，孫思邈在我國歷史上第一次開創性地提出了醫者的品德規范和行為準則，系統闡述了傳統醫學倫理思想；毋庸置疑，“精”與“誠”是孫思邈醫德思想的根本精髓，所謂的“精誠合一”，是“醫術”與“醫德”并重的要求，是“術”的精益求精和“德”的純粹高尚有機結合。孫思邈主張，醫者必須精誠合一，既要有精湛的醫術也要有高尚的醫德，二者缺一不可。孫思邈主張，高尚的醫德是促進醫術進步的力量，更是保障醫術用于正途的關鍵所在，而高明的醫術往往需要以高尚的醫德為基礎，二者必須相互促進、相輔相成。唯有精誠合一、德才兼備、才能擔當起濟世救人的大任，最終成為社會尊重和愛戴的醫者。三是以仁愛為準則的醫德規范。孫思邈在傳世醫典《千金方》中全面、系統地闡述了醫者的品德和行為規范，其要點為“博及醫源，精勤不倦”[3]。孫思邈提出，作為受人尊敬的醫者，不僅其醫術要精良，即“博極醫源，精勤不倦，嚴謹勤奮治學”，更要時時保有一顆同情病人的心，即“凡大醫治病，必當安神定志，無欲無求，先發大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦?！蓖瑫r，無論身份門第、高低貴賤，對待病人應該一視同仁，即“普同一等，皆如至親之想?！敝挥羞@樣才有可能成為“蒼生大醫”。第一，孫思邈提出，面對病人進行診斷是，應該“至意深心，澤察形候，纖毫勿失，處判湯藥，無得參差?！碧貏e是在遇到復雜情況時，更應該“臨事不惑，審諦覃思?！钡诙?，孫思邈主張醫者“不得于性命之上，率爾自逞俊快”，應該“言行端莊，不皎不昧”。第三，孫思邈認為醫者的儀表舉止對病人有非常重要的影響，醫者應該“望之儼然，寬裕汪汪”，強調醫者必須從患者和家屬的角度出發，多替病人和家屬著想，多體諒患者和家屬的心情。第四，尊師重道，勿驕勿妒。孫思邈提出，醫者應該“志存救濟，勿驕勿妒，尊師重道，切磋醫術”。即，尊師重道，堅守同道相互尊重這一道德原則。諸如此類，《大醫精誠》和《大醫習業》所闡述的這些規范性的內容，被后世的習醫者、業醫者所推崇和傳承[4]。

二、孫思邈醫德思想轉化為醫學生德育資源的可行性分析

有幸聆聽張文質教授的《我所期待的生命化教育》講座。＂生命化教育，就是個性化、人性化的教育。＂＂生命化教育對所有的生命都表現出一種真正的善意，它努力培植對生命的敏感，關注所有生命的價值，肯定所有生命的意義。＂＂它始關注生命的差異，肯定生命的差異，努力成全所的生命各不相同的發展目標。＂……讓我深深對生命充滿敬畏與尊崇。在教學中，我曾努力追尋：數學課生命化教學的落腳點在哪里？怎樣去實現？讓課堂煥發生命活力的前提是讓知識本身煥發生命活力。數學課堂上，學生和教師學習的知識更多的是抽象的、固定的法則和定理，與語文科所蘊含的豐富的人文性相比，數學教材存在著先天的缺陷。針對數學課的這些特點，我力求走進學生心靈，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生資源，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。實踐摸索過程中，我從以下三個方面挖掘學生資源，讓課堂煥發生命活力。

一、走進學生世界，創設問題情景

《課程改革綱要》指出：＂……加強課程內容與學生生活以及現化社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。＂現實生活是知識產生和應用的不竭源泉，一旦教師找出教材內容與學生生活實際的切入點，創設兩者結合的情景，把生活中的教育資源與書本知識兩者融合貫通，學生就能感受到學習的意義的作用，就可以產生強烈的學心興趣和動機。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界，有著不同他人的觀察、思考和解決問題的方式，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。在教學中要找準這個切入點，才能讓學生生＂疑＂，有心求通而未解，口欲言而不得的心理感受。如在教學一一年級《第幾》這一課時，我備課時以為到車站買票排隊這個情景主題圖學生很容易接受，可是上課時聊天導入時，＂你們喜歡旅游嗎？是怎么去的？乘過汽車嗎？＂學生的回答出乎意料，大部分學生都沒乘過汽車，對買票排隊這事不清楚。原來，這班學生在城效，父母在縣城打工，學生大都呆在家里，很少外出，如到外地，也是乘摩托車去。我馬上意識到：這個情景主題圖并不適合我班的學生，于是我改變原來的設計思路，進行二度設計。抓住學生常在家看動畫片，對《西游記》很熟悉這個生活經驗，給學生講孫悟空、豬八戒、沙和尚、唐僧去西天取經的情景。讓幾個學生表演，其他同學邊看邊說。＂唐僧在收孫悟空做徒弟，這兩人取經時誰走在第一個，誰走在第二個？＂＂唐僧在收豬八戒做徒弟，取經時誰分別排在第幾？＂＂唐僧在收沙和尚做徒弟，取經時誰又分別排在第幾？＂＂孫悟空去化齋，誰又分別排在第幾？＂＂如果你也去取經，你要在哪個位置，排在第幾？＂這樣選擇學生喜歡的問題情景，學生學習就輕松樂學。

二、關注情感體驗，凸顯生命價值

列寧說過：＂沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。＂教育的過程就是善待生命的過程。學生是涌動著活動的生命體，在教學中，我努力發揚民主，尊重學生，鼓勵學生，＂你說得真好＂、＂你真個聰明的孩子＂、＂你進步真大＂、＂你長大后一定是個出色的科學家＂，彌漫著人情味的話語，學生敢說、敢議、敢問敢于發表意見，使教學活動充滿師生的激情，成為一種具有生命意義的活動。我還給表現好的同學獎給他一面小紅旗，可以累計，比賽誰得第一。在這種氛圍中，學生身心得到了發展，我們找到了自身勞動的歡樂，感受到自己與學生的生命涌動與成長。

三、捕捉反饋信息，挖掘學生資源。

一、高師學生教學技能培養中課堂生成性資源現狀

（一）技能培養模式化，課堂資源生成性意識淡薄

微格教學模式化，課堂資源生成性意識嚴重缺失。高師學生的教學技能培養主要由微格教學來完成，微格教學雖然有理論學習、觀摩示范和教學演練三個步驟，但由于它強調的是操作性的具體教學行為，對心智技能的培養往往被忽視。因此，高師學生對教學技能內涵的理解是比較膚淺的，從技能形成的過程來看主要是因為缺乏理論的內化階段。課堂生成性資源內涵理解的片面化，導致一些教育者盲目追求課堂生成性資源開發與利用的形式的完美；為了生成而生成，或怕走進誤區，該生成時不生成；不加選擇地隨意開發學生在課堂上表現出來的沒有任何意義的隨機性行為，這樣反而不利于有效教學目標的實現。為避免這種認知偏差，教師應關注兩個環節：一是教學目標的合理制定，二是學生的接受水平。新課程改革倡導“以學生為本”的教學新理念，引申到教育教學實踐中，要求教師能夠及時捕捉到師生相互作用過程中所形成的生成性資源。

（二）技能培養功利化，缺少反思和總結，課堂生成性資源嚴重流失

從目前高師院校課堂教學來看，課堂教學主要以教師為主導，教學模式以理論授受為主；課堂上教學技能實踐環節缺位，缺少師生互動。教學設計重形式輕內容。學生只是一味地模仿，缺少反思意識和創新能力。從生成的角度來看，生成性資源層出不窮，無處不在，然而并不都是有效的生成性資源。原因主要有兩個：其一，由于一些教育者缺乏開發與利用課堂生成性資源的理論指導和相關能力，不能全面客觀地了解學生已有的認知發展水平，因而在教學預設之時無法理性對待學生的臨場反應，以至于在課堂上一旦有學生提出開放性問題時，教師缺乏對此調控和引導的對策；其二，地方高師院校教學技能評價標準多集中于對微格教學的技能性評價，方法單一、刻板。主要采用一系列具體的、量化的評價表，高校師生在訓練中嚴格依照評價表中的各項指標進行演練，指導教師在有限的時間內進行集體點評，評價主體單一，學生參與積極性不高，主體性嚴重缺失。

（三）技能培養去“智”化，教育機智缺失，課堂生成性資源取舍失當

【論文摘要】在新課程改革的逐步推行中，課程資源的重要性日益凸現出來。沒有豐富的課程資源的廣泛支持，再好的課程也難以取得好的教育教學效果。作為新課程背景下的政治教師，要與時俱進、開拓創新，在充分開發利用教師自身資源、教材資源的基礎上，還應重視學生資源和各種環境資源的開發與利用，使政治教學煥發永恒的生命力。

新一輪課程改革在課程功能、結構、內容等方面有了重大創新和突破，課程資源的豐富性和適合性影響著課程目標的實現程度和水平，“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育成果”.（引自北京師范大學版《走進新課程》）因此，充分開發和利用課程資源對于轉變課程功能，豐富教學活動，激發學生的學習興趣，優化學生的學習方式，促進教師的業務水平以及學生的全面發展有著十分重要的意義。新課程背景下，一切有利于課程目標實現的因素，都有可能而且應該成為課程資源。關鍵在于教師有沒有捕捉這些資源信息的意識，能不能處處留心，做一個有智慧、有思想的教師。下面僅從學生資源和環境資源兩個方面談談政治課程資源的開發與利用。

一、學生資源的開發與利用

學生是學習的主體，是具有能動性、創造性的特殊課程資源，開發利用好學生資源，不僅有利于教師教學，也有利于學生自主學習，自我完善，對于踐行“以生為本”的教學理念具有十分重要的意義。

1.開發利用學生已有的生活經驗

中國經濟快速的發展，地球村的形成，實踐活動教學的大力發展，大部分的中職學生已經積累了一定的生活經驗，這是順利開展教學活動，促進學生共同發展不可缺少的資源。教師在教學中要面向全體學生，依據學生已有的生活經驗來營造教學情境，對每一個學習內容的引入都盡可能地聯系學生的生活實際，引導學生在學的過程中積極主動地談談自己的想法，源源不斷地反饋信息，使教學內容能與學生原有的生活經驗進行融通、整合，真正轉化為學生自己的知識。講到“事物是永恒發展”時，可以讓學生從飲食、通訊、交通等方面談談現在和以前的變化，從而感受發展的實質。

摘要：自2007年教育部和財政部啟動“質量工程”以來，大學課堂學生資源荒廢現象成為一個急需研究的命題。大學課堂學生資源荒廢的表現多種多樣，且背后隱藏著深層次的原因。總的來說，大學課堂資源荒廢具體表現在硬件資源的荒廢，人力資源的荒廢和隱性資源的荒廢三個方面；而造成這些現象的深層次原因主要是教育工作者意識上的原因和教師個人的原因兩個方面。

關鍵詞：學生資源；隱性資源；人力資源

一、引言

2007年1月，教育部和財政部共同了高教[2007]1號文——《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》；2007年2月教育部又了高教[2007]2號文——《教育部關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》，并于2月底召開了“實施高等學校本科教學質量與教學改革工程”視頻會議(簡稱“質量工程”)。這是繼教育部2001年4號文——《關于加強高等學校本科教學工作、提高教學質量的若干意見》和2005年1號文——《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》后，又一關于本科教學質量和教學改革的重要文件和重大戰略部署。

2007年教育部財政部啟動的“質量工程”是以“提高高等學校本科教學質量為目標”，“以推進改革和實現優質資源共享為手段”，“質量工程”包括六個方面建設內容，其中第四點是“教學團隊和高水平教師隊伍建設”?！案咚浇處熽犖榻ㄔO”是個大命題，包含了很多更深的含義，但“提高教師教學水平”肯定是這里面的一個子含義。從這個角度講，教師教學水平的高低直接影響到“質量工程”的貫徹程度。評價教師教學水平的高低是多維度的，而教師能否在自己的課堂教學中有效捕捉學生資源是影響教學水平的一個重要因素。如果課堂教學缺乏對學生資源的捕捉，那有效的課堂教學將無從談起。因而，加強對學生資源的研究有著很重要的理論意義和現實價值。

二、學生資源荒廢的表現

摘要：小學數學教學是動態教學的過程，學生知識接受能力有限，因此學生犯錯是一種常態。面對這種常態，教師不重視就會失去一種良好教學素材。錯誤猶如垃圾，不加以利用就是無用之物，但是如果利用起來就能發揮新的價值。根據概率劃分，學生犯錯分為普遍性錯誤和個性化錯誤。錯誤不同，其利用價值也就不同，教師要善于將學生的錯誤資源加以利用。錯誤資源的存在有其獨有的價值，利用得好，能夠豐富教師的教學內容，促進學生學習成長。對此，本文通過研究和探討，從四個方面提出了對錯誤資源利用的方法。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；錯誤資源

一、小學數學課堂中錯誤的分類

學生的學習過程也是不斷構建自己的知識體系的過程。在這個過程中，學生難免會遇到一些疑難雜癥，也會出現各種各樣的錯誤。犯錯并不是一件個體特有的事情，不應當被教師和其他學生所排擠，相反，錯誤是一種資源，在正確的認知和規范的協調下，犯錯能夠促進學生的成長。在小學數學教學中，學生犯錯一般分為兩種，一種是普遍性錯誤，另一種是個體錯誤。不管是哪種錯誤，學生都應當正確對待，從而從經驗教訓中完備自身的知識體系。（一）普遍性錯誤。普遍性錯誤是一個大概率事件，是學生具有相同的不正確的認知。這種錯誤具有代表性，是教師必須充分利用起來的錯誤資源。首先，這是一個集體性的錯誤，教師必須有針對性地對錯誤進行解讀，引導學生形成正確的認知。其次，出現大面積大概率的錯誤，教師應當反省一下自己的教學方法是否出現了問題，改正可能會導致學生形成錯誤認知的教學方法，制定新的教學設計，從而提高教學的質量。對于小學數學來說，數學是一門嚴謹的學科，它的嚴謹性要求它答案的唯一性。所以在小學數學中，學生出現大面積的錯誤，教師應當重視，并利用錯誤資源豐富教學，促進學生發展。（二）個體性錯誤。個體性錯誤在一個班級看來是一個小概率事件，只有部分同學會存在某一類的錯誤。雖然是小概率錯誤，但是并不意味著個體性錯誤就不重要。如果說大概率的普遍性錯誤的來源可能在于教師的教學方法出現了偏差，那么小概率的個體性錯誤就可能是學生個體的思維邏輯和理解能力出現了偏差。因此，教師要利用錯誤的資源，研究和探討學生出現錯誤的原因，并及時幫助學生糾正錯誤，從而能夠有效地防止因個體學習因素而影響整個班集體的教學規劃和進度，做到知識教育一個不落，幫助每個學生健康地成長。這要求教師一定要有耐心、信心和育人之心去輔導出現個體性錯誤的學生，將錯誤資源高效利用起來，讓學生在錯誤中成長，從而建構出自己的知識框架，提高學生的學習能力。

二、錯誤資源的利用

從教學素材選取來分類，教學素材有正面教學素材和反面教學素材。對于小學數學教師來說，他們通常情況下都是采用正面教學素材，以加深學生對知識的印象。其實反面教學素材對學生掌握知識點的作用更大，教師不應當忽視。學生犯的錯誤就是一個反面教學素材中的錯誤資源，應當將這部分資源利用起來。具體可以從四個方面進行利用，即誘錯加深知識印象、借錯調動學習動力、用錯提升學習能力以及理錯修正學習思路。（一）誘錯加深知識印象。對于小學數學課程來說，教師最好的教學素材來自于學生。教師應當根據自己多年的教學經驗，在上課的過程中誘導學生犯錯，并分析和講解學生犯錯的原因和糾正的思路，從而加深學生對知識的印象，使學生更加充分地掌握知識。比如，教師在教學生面積計算公式運用時，出這樣一道題目：小明的媽媽想要幫小明粘貼墻紙，已知小明房間長5米，寬4米，且有兩個窗戶，兩個窗戶面積共6平方米，請計算出需要粘貼墻紙的面積。很多學生拿到這個題目時候，馬上算出墻紙面積為5×4-6=14平方米。教師公布答案為錯的，讓學生再三審題，就會發現，墻紙的面積計算應當要知道房間的高，并用房間的高分別與房間的長寬計算出各個墻面的面積，然后減去窗戶的面積。教師在出這道題目的時候沒有給出房間高的數值，是故意誘惑學生犯錯。學生經過這次錯誤，在以后的房屋墻面面積計算時就不會忘記將墻面的高也要考慮進去，從而提高學生知識的運用能力，加深學生立體圖形面積計算的印象。（二）借錯調動學習動力。教學是一個值得深入研究的行為，它并是不簡單的知識輸出。教師在教學的過程中還應當考慮知識接受者的精神面貌，從而不斷調整自己的教學方式，調動學生的學習動力。借助錯誤資源能夠調動學生的學習動力，這是因為學生都存在一種探知的好奇心。因此，當學生犯錯的時候，教師不應當直接宣布正確的答案，而是要給學生自己探索錯誤原因的機會，使學生能夠將錯誤作為一個成長的養分，激發學習動力。比如，教師在簡述路程計算時，舉例子：路長為30千米，甲同學走需要10天，乙同學走需要15天，那么兩個同學一起走，一共需要幾天？根據公式計算出的天數為30/（30/10+30/15）=6天。然后再舉出例子，如果路長改為60千米，其他條件不變，那么需要幾天？同學們根據之前的算法很快就給出答案為12天。教師告訴學生答案錯誤，至于錯誤的原因，讓學生自己在本子上再進行計算，從而充分地調動學生學習的動力。通過深入研究發現，路程雖然擴大了，但是實際上所用的時間是一樣的，所以答案仍然是6天。學生在糾正自己錯誤的過程中，學生的學習動力和探知的欲望就很容易被激發出來，促進學生的發展。（三）用錯提升學習能力。錯誤之所以是一個資源，本身不在于錯誤本身，而在于糾正錯誤的過程是學習能力的升華。教師要善于利用錯誤資源，有針對性地將錯誤資源的價值充分地發揮出來，讓學生在錯誤中成長，達到用錯誤提升學生學習能力的目的。比如，教師在數列教學過程中，舉出一個例子，班級有單人桌11張，雙人桌12張，那么這個班級一共可以容納多少名學生？很多學生很快給出答案是11+12×2=35名，但是有極少數學生給出的答案是（11+12）×2=46名。針對這極少數的學生給出的錯誤答案，教師不要直接否定，而是讓學生代表來講述他們做題目的思路，然后這部分學生自己就會發現，他們把11張單人桌也看成了雙人桌，所以才會有這樣一個結果，并且他們也能夠總結出一種新的解題方式，就是將所有的桌子都看成雙人桌，在計算的結果上減去單人桌的總數，就能夠得到正確的答案，因此他們給出的計算為（11+12）×2-11=35名。他們從錯誤中總結出來的新的計算方式是他們領悟能力和學習能力提高的體現。因此，錯誤資源用得好，能夠高效地提高學生的學習能力。（四）理錯修正學習思路。利用錯誤資源的目的是要讓學生汲取犯錯的經驗和教訓，在錯誤中成長。但是對于錯誤的糾正不能只是簡單的引導，而是要讓學生學會整理自己的錯誤資源，將自己所犯的錯誤整理成為一個錯誤知識庫，從而能夠高效地歸納和總結自己的錯誤，并整理自己的學習思路。對此，學生可以從三個方面進行錯誤資源的整理，即建立錯誤知識庫、錯誤歸類分析、錯誤日記反省。學生犯錯是難以避免的，但是犯錯并不是不好，相反，錯誤是一個能夠提高學生學習能力的素材。所以學生要正確地對待錯誤資源，并對錯誤資源進行科學合理的整理和分析，從而將錯誤資源高效利用起來，促進自己的成長。在這個過程中，教師要教會學生整理錯誤資源的方法，并對學生對錯誤資源的整理進行長期的監督，同時要針對學生整理出來的錯誤資源修正學生的學習思路和教師的教學思路。如果學生對于犯錯誤的地方所涉及的知識點還不能夠完全把控，那么學生學習的重點就要放在犯錯誤的地方。如果已經掌握，那么學生學習的重點就應當放在其他教學重點上，從而能夠幫助學生理清學習的思路，彌補學生學習的漏洞，促進學生全面發展。

摘要：目的：文章對目前的教學過程和學習效果進行了調查分析，考查網絡資源與學生自主學習之間的聯系。方法：通過調查法、德爾菲法選擇36條目進行調查，揭示網絡資源在學生自主學過程中的作用。結果：網絡資源能有效地提高教學質量，但需要與教師傳統教學有機結合。結論：通過考查學生利用網絡資源自主學習情況，為更好提高教學水平、增強學生解決實際問題能力、培養信息素養和增強學習的有效性提供依據。

關鍵詞：網絡資源；自主學習；調查分析

本文考查了在網絡環境條件下大學生自主學習方式、網絡資源的利用率、基于網絡資源基礎上怎樣提高學生自主學習能力，為今后教學方式的完善提供依據[1-3]。

一、調查方法

筆者于2018年3月—2019年3月對醫藥類學生（共計289名學生）進行了問卷調查，問卷是由學生在課堂上填寫并當場回收，本次共發放問卷289份（有效問卷286份），問卷有效率為99％。為了能較全面地了解學生網絡自主學習的情況，采用定量和定性相結合的研究方法，通過問卷調查方法來收集數據資料，采用SPSS19.0軟件進行統計分析。采用自編問卷（問卷的信效度經過檢驗），問卷數據使用定類測量。其調查表內容通過德爾菲法（專家意見法）反復論證以后再進行調查分析，內容設置32項條目，每一條目主要是通過調查學生上網時間及其方便性、自主學習的方式、網絡資源與自主學習之間的聯系等內容，了解學生自主學習的方式，為今后給學生提供更好的學習環境、提高學習效率、進一步提高教學質量提供基礎。

二、調查結果

【摘要】在小學英語教學的過程中培養學生的口語能力，將會對學生良好學習習慣的培養，以及核心素養的培育產生積極的補充作用。英語教師更應合理地運用網絡資源以及各種各樣的教學App來對學生進行更加科學的口語訓練，通過課堂訓練、課下延伸，以及教學評價等諸多形式來對學生的英語口語練習情況進行綜合性的點評，幫助學生發現問題、解決問題，才能真正地提高學生的英語口語能力。本文筆者將會針對如何運用網絡資源來提高學生的英語口語能力進行深入探討，同時提出具體的運用策略。

【關鍵詞】網絡資源；小學英語；口語能力；有效策略

在傳統的英語教學過程中存在著重視理論教學、忽視能力培養，重視考試成績、忽視口語能力和聽力測試的現象。很多小學生進行的英語學習活動是啞巴式的。小學階段是學生語言能力培養的重要階段，培養小學生正確的英語發音和語氣語調就顯得尤為重要。教師需要合理地利用豐富的網絡資源來帶領學生開展英語閱讀活動、口語教學活動，并且對學生的階段性學習情況進行及時的評價，合理地利用英語口語練習App為學生提供更好的英語知識學習平臺。但是部分教師在運用網絡資源時也存在著一些問題，首先要針對這些具體問題進行探討。

一、小學英語口語教學的現狀以及網絡資源運用過程中產生的具體問題

1.頻繁更換口語App練習軟件。市面上的英語口語練習App軟件數量繁多，讓人感到眼花繚亂。部分英語教師在選擇練習軟件時缺乏思考，沒有根據學生的具體情況以及英語教材的特征來進行口語App的選擇工作。一旦感到不適應，則會頻繁更換，導致學生在短時間之內很難適應教學進度，以及口語App的使用風格。甚至于在不同的模塊教學內容就要運用不同的App，如閱讀App、寫作App、朗讀App。有的App存在著一些使用風險，如信息泄露、過度消耗流量等。有的甚至沒有經過教育部門的允許和檢查。2.師生溝通交流存在問題。有的英語教師認為既然有豐富的網絡資源以及大量的英語教學App，則英語教師可以不用擔負太多繁重的教學任務和指導任務。只需要讓學生按照教師所尋找的網絡資源，如網課、短視頻來開展理論知識學習，跟隨著口語App進行口語練習就可以了。教師對學生的具體情況缺乏了解和實時監督，導致學生的學習效率沒有得到提高，反而是在逐漸下降，沒有養成良好的口語練習習慣。隨著時間的推移，雙方之間的交流不暢通的問題將進一步惡化，小學生在口語練習過程中的錯誤讀法以及發音沒有得到教師及時的糾正，從而形成了錯誤的口語表達習慣，并且很難糾正。3.教師備課工作不到位。部分小學英語教師對于豐富的網絡資源以及多媒體輔助教學設備存在偏聽偏信的情況，將大量的備課任務交給計算機去完成，自己反而做起了甩手掌柜，在從教學網站上搜集口語練習材料時沒有和學生的具體情況相聯系，也沒有和英語素材版本相匹配。在備課活動中沒有更好地聽取學生的建議，沒有和學生進行更充分地交流，忽視了學生的主體地位。實際的備課效率在逐漸下降。教師在課堂上只是按照提前準備好的英語教材素材開展平鋪直敘式的講解，對學生的口語表達能力的提高相對有限。

二、巧用網絡資源提高小學生英語口語能力的具體策略

摘要：創業對大學生未來發展具有很大的促進作用，但是大學生缺乏創業經驗，再加上缺少資金支持，難以實現創業成功的目的。因此本文針對人力資源應用視角下的大學生創業扶持路徑展開深入研究，并結合大學生創業現狀提出幾點有效的對策，希望能夠為相關人員提供參考和借鑒，進一步滿足各行各業對專業人才的需求，從而有效解決學生就業難等問題，促進我國社會經濟的健康可持續發展。

關鍵詞：人力資源；應用視角；大學生；創業；扶持路徑；研究

近幾年來，隨著教育事業的不斷發展，越來越多的人開始關注大學生就業問題，而學生就業難的問題已經成為人們探討的焦點，而之所以創業困難重重原因有很多，比如：缺少資金支持，或者是學生有較高的創業熱情，但是沒有付出行動，這都是致使創業失敗的關鍵性因素。所以筆者結合自身多年工作經驗，對當前大學生創業現狀進行探討，站在人力資源應用視角提出幾點扶持建議，希望幫助大學生更好地展開創業。

一、大學生創業的現狀分析

（一）創業缺少實際行動

大學生創業面臨著很多問題，主要體現在以下幾點。[1]第一，很多大學生創業熱情相對來講比較高，但是缺乏實際行動，很多人雖然嘴上說著去創業，但是實際行動并沒有做出改變，這樣就會致使創業效率不高?，F如今，在行業之間競爭趨勢日漸加大的時代背景下，大學生要想在激烈的市場體系中站穩腳跟，必須要提高自身綜合能力，滿足各行各業對人才的需求。但是，很多學生沒有付出實際行動，只有少數人為自身創業做出籌劃，但是真正付出行動的寥寥無幾。第二，很多大學生創業往往是一時的熱情，并沒有以一個良好的狀態去制訂相應的創業計劃，因此難以提高其綜合創業能力以及素質。