影響論綱范文10篇

內容提要：社會信息化是當代社會的一種大趨勢，它正推動著公共行政現代化的進程。信息技術的發展對諸如行政人員、行政決策、行政組織、行政方法、行政公文、政府管理模式等公共行政要素和過程產生著深遠的影響。

關鍵詞：信息技術公共行政

在信息時代，信息技術是最基本和最為普遍的技術手段，在人類社會生活的每一個領域、每一個方面都必然會普遍應用著信息技術，公共行政的領域也不例外。當前，我們正處在公共行政信息技術化的起點，預測信息技術在公共行政中帶來變革的合理形態，對于我們在公共行政領域中自覺接納和應用信息技術是非常有意義的。一、信息技術對行政人員的影響

行政人員由于身處現代信息社會，不可避免地要受到信息技術發展的影響。具體表現為：

·體能的延伸與增強。借助于信息技術，如電信、機器辦文辦事、遠程會議，打破了時空限制，行政人員可以看到、聽到、觸覺到以前無法感知的事物，可以完成以前體能無法完成的工作。

·開闊視野，提高判斷、分析和解決問題的能力。信息技術的開發可使行政人員及時獲得大量信息，有助于他們邏輯地、辯證地和系統地思考問題?；ヂ摼W提供了獲取信息的極大便利，使得行政人員“秀才不出門，而知天下事”、“運籌帷幄之中，決勝千里之外”成為可能?！r間和精力的節約。信息技術節約了原來靠人腦和文件處理信息所消耗的大量時間和精力?？缭綍r空，降低了信息傳輸的時間成本、人力成本。

信息技術對公共行政的影響論綱內容提要：社會信息化是當代社會的一種大趨勢，它正推動著公共行政現代化的進程。信息技術的發展對諸如行政人員、行政決策、行政組織、行政方法、行政公文、政府管理模式等公共行政要素和過程產生著深遠的影響。

關鍵詞：信息技術公共行政

在信息時代，信息技術是最基本和最為普遍的技術手段，在人類社會生活的每一個領域、每一個方面都必然會普遍應用著信息技術，公共行政的領域也不例外。當前，我們正處在公共行政信息技術化的起點，預測信息技術在公共行政中帶來變革的合理形態，對于我們在公共行政領域中自覺接納和應用信息技術是非常有意義的。一、信息技術對行政人員的影響

行政人員由于身處現代信息社會，不可避免地要受到信息技術發展的影響。具體表現為：

·體能的延伸與增強。借助于信息技術，如電信、機器辦文辦事、遠程會議，打破了時空限制，行政人員可以看到、聽到、觸覺到以前無法感知的事物，可以完成以前體能無法完成的工作。

·開闊視野，提高判斷、分析和解決問題的能力。信息技術的開發可使行政人員及時獲得大量信息，有助于他們邏輯地、辯證地和系統地思考問題。互聯網提供了獲取信息的極大便利，使得行政人員“秀才不出門，而知天下事”、“運籌帷幄之中，決勝千里之外”成為可能?！r間和精力的節約。信息技術節約了原來靠人腦和文件處理信息所消耗的大量時間和精力?？缭綍r空，降低了信息傳輸的時間成本、人力成本。

內容提要：社會信息化是當代社會的一種大趨勢，它正推動著公共行政現代化的進程。信息技術的發展對諸如行政人員、行政決策、行政組織、行政方法、行政公文、政府管理模式等公共行政要素和過程產生著深遠的影響。

關鍵詞：信息技術公共行政

在信息時代，信息技術是最基本和最為普遍的技術手段，在人類社會生活的每一個領域、每一個方面都必然會普遍應用著信息技術，公共行政的領域也不例外。當前，我們正處在公共行政信息技術化的起點，預測信息技術在公共行政中帶來變革的合理形態，對于我們在公共行政領域中自覺接納和應用信息技術是非常有意義的。一、信息技術對行政人員的影響

行政人員由于身處現代信息社會，不可避免地要受到信息技術發展的影響。具體表現為：

·體能的延伸與增強。借助于信息技術，如電信、機器辦文辦事、遠程會議，打破了時空限制，行政人員可以看到、聽到、觸覺到以前無法感知的事物，可以完成以前體能無法完成的工作。

·開闊視野，提高判斷、分析和解決問題的能力。信息技術的開發可使行政人員及時獲得大量信息，有助于他們邏輯地、辯證地和系統地思考問題?；ヂ摼W提供了獲取信息的極大便利，使得行政人員“秀才不出門，而知天下事”、“運籌帷幄之中，決勝千里之外”成為可能。·時間和精力的節約。信息技術節約了原來靠人腦和文件處理信息所消耗的大量時間和精力?？缭綍r空，降低了信息傳輸的時間成本、人力成本。

摘要:教學大綱對于高校課程教學質量有著至關重要的作用，編寫且合理使用高質量的教學大綱，是提高教學質量的有效途徑之一。然而，當前教學大綱無論在編寫，還是使用過程中都存在諸多問題，沒有能夠有效發揮教學大綱的作用，同時，也給教學過程的客觀評價帶來困難?！耙詫W生為中心”是以學生的發展、學生的學習和學習效果為中心，核心為是否真正關注學生的成長，而教學大綱作為教師與學生之間的契約，對于教學大綱內容，學生有知情權和參與修訂權。因此，本文針對高校學生對教學大綱的知情和參與問題進行分析，提出一種以學生為中心的高校教學大綱管理模型方法，解決高校當前教學大綱管理與執行中存在的問題。通過該模型，學生能夠隨時了解教學大綱內容，并且能夠在學習過程中，對教學大綱中存在的問題提供及時反饋和修訂意見，教師能夠及時了解學生的反饋，大綱管理人員能夠依據反饋意見指導教學大綱的修訂。因此，該模型不僅僅對教學大綱的執行提供思路，而且為高校其他教學活動和教學管理提供有價值的參考。

關鍵詞:高校;教學大綱;以學生為中心;模型教學大綱

在高校人才培養質量中有著重要的影響。人才培養是高校的根本任務，培養方案明確了培養對象和培養目標，解決了培養什么樣的人，為誰培養人的問題。人才培養方案對人才培養活動中各要素進行具體地界定，如人才培養目標、培養規格、課程設置、教育教學模式、實踐實驗實訓設置、評價體系等具體內容進行約定。因此，人才培養方案既是人才培養過程具體實施的方案，也是人才培養的邏輯起點。而培養方案內容具體體現和落實是通過課程教學大綱反映出來，因為課程教學大綱規定了課程的性質、具體的教學目標和教學內容，教學的重點和難點，以及教學課時的安排、考核方式和參考書籍等具體內容。教學大綱是具體課程的教學活動標準，因此，教學大綱作為教與學的綱領性文件，是教師與學生之間的契約功能［1］，是教師與學生之間教與學的合同［2］。教學大綱不僅僅是組織教學、制定授課計劃以及教學質量檢查的依據，同時教學大綱也是學生學習的重要依據，是課程建設與評估的重要內容［3］，是衡量人才培養質量的關鍵。此外，越來越多的學者認同科研與教學緊密結合。一方面通過高質量的教學提升科研水平，與此同時，將科研成就融入到教學內容之中，促進和提高教學質量。而最新科研成果轉化到教學內容之中，是通過對課程教學大綱的修訂，在教學大綱內容中表現和反映出來。由此可見，教學大綱對高校教育教學質量有著重要的影響。

一、教學大綱管理存在的主要問題

由于教學大綱對教學質量有重要的影響，目前我國各高校也在不斷強調課程教學大綱重要性，同時也在不斷修訂完善課程教學大綱內容。目前，我國高校任何一門課程都需要有教學大綱，而且很多學者開展了教學大綱的研究，如新開專業課程互動式教學大綱研究［4］，高校微生物課程中互動式教學大綱實踐［5］以及普通高校體育運動項目教學大綱的調研［4］等。雖然高校對于課程教學大綱非常重視，但是在課程教學大綱制定、執行以及評價等管理過程中卻一直存在諸多問題［3］需要解決。首先，高校從教學管理人員到一線教師對于教學大綱無論是編制還是執行上，多存在形式主義傾向。具體表現在教學管理人員對于大綱的審查和管理，主要注重課程教學大綱的文件格式等形式層面的內容;從專業、二級院校到學校各級層級的相應負責人簽字，也主要體現在手續形式上;而教師編寫課程教學大綱時缺乏深入研究，主要是為了完成分配下來的課程大綱編寫任務。其次，教學大綱的編寫組織缺乏集體參與，以教師個人參與為主，導致教學大綱質量難以保障。由于教學大綱的編寫需要有教育教學理論基礎作為指導，而很多高校教師由于各種原因缺乏相應的理論知識，對于教學大綱的編寫基本依靠個人的經驗和專業知識，以及參考其他人編寫的教學大綱。從而造成教學大綱編寫的主觀性強，所設定的知識內容不一定能夠反映當前學科發展前沿，課時的安排也不一定合理。除了上述問題外，還有一個比較突出的問題是教學大綱與教師教學的脫節問題，也就是教學大綱在教學中的執行問題。高校教務管理部門雖然收集了編寫的課程教學大綱，但教師在教學執行中，不一定依據或參考教學大綱執行。這個問題是當前高校面臨的一個比較突出問題，有學者對出現這個問題的原因進行了分析，包括教師投入精力不夠、教學大綱動態性差以及教師教學的隨意性等原因。最后，教學大綱執行中還存在與學生學習脫節問題。因為教學大綱是指導教學的綱領性文件，而目前很多高校的教學大綱沒有發放給學生，甚至沒有提供途徑讓學生查詢教學大綱內容，因此，造成學生缺乏對教學內容的全局觀，影響學生的學習積極主動性，降低了教師教學和學生學習的效果，從而也影響了高校的教學質量。通過對目前能夠獲得到的有關高校課程教學大綱存在的問題的文獻進行分析總結，并結合《北京印刷學院教學大綱》管理、執行與修訂的實際情況，我們得出一個重要的結論是，目前缺乏一種機制或者是管理手段將教學大綱的重要功能與教師的教學過程、學生的學習過程，以及教務對大綱的管理過程緊密結合來體現教學大綱對教學的指導功能，進而導致了對教學大綱重要性的強調僅僅體現在形式上，而沒有更好地讓所有教學大綱相關人員從自身日常工作與學習中切身感受到教學大綱的意義和重要性。由于目前高校課程教學大綱存在的問題是多方面的，如大綱內容的編制，大綱的執行，大綱的修訂等，結合目前高校管理現狀，從“以學生為中心”教學理念出發，站在學生學習角度，創新性地提出一種對教學大綱使用、反饋的模型，以幫助學生更好地學習，提高學生的學習效果。

二、以學生為中心學習范式

論文關鍵詞：《欽定憲法大綱》憲政探析

論文摘要：在數千年的中華文明史和近百年的憲政探索史上，《欽定憲法大綱》作為中國歷史上的第一個憲法性文件，意義重大。大綱具備了憲法的基本內容，為中國建立現代意義上的法律體系奠定了基礎；大綱初步確立了分權模式，立法權、行政權和司法權由不同的部門行使；大綱初步建構了二元制君主立憲政體。對傳統的君權加以限制；大綱初步確立了權利義務觀念，與西方憲政初步實現了形式上的對接。

《欽定憲法大綱》作為中國歷史上的第一個憲法性文件，是清政府預備立憲的一個重大成果，同時也是清末各方政治勢力相斗爭的產物。大綱從產生的第一天起，一直遭受著眾多批評和指責。然而，《欽定憲法大綱》作為中國憲政實踐的起點，在數千年的中華文明史和近百年的憲政探索史上，仍占有重要的一席之地。本文從憲政的角度對《欽定憲法大綱》的歷史地位進行探析。

一、奠定了現代意義上法律體系的基礎

“憲法”一詞在我國古代就有，如《國語》中有“賞善罰奸，國之憲法”的說法，《墨子·尚同下》有“發憲布令于國之眾…‘發憲布令于天下之眾”的話，但是，在我國古代，“憲法”以及涉及“憲”字的詞匯只指國家的典章和普通法律規范。近代意義的憲法概念和憲法是隨西方法律文化與法律學說的傳播而輸入中國的。近代意義的憲法與資產階級的民主制緊密相連。

19世紀末20世紀初的中國，列強入侵，政局動蕩，清政府的統治岌岌可危，內憂外患下的清政府不得不宣布實施新政。關于清末新政，學者有這樣的描述：“是指2O世紀初年清政府在其統治的最后十年所進行的各項改革的總稱。這次改革大致可以分為兩個階段：第一階段涉及到政治、經濟、軍事、文化教育與社會生活等領域的變革。這些變革基本上都是在體制內進行；第二階段即預備立憲，是政治體制本身的變革，這是前一階段各項體制內變革發展的必然趨勢?！薄稓J定憲法大綱》就是此背景下的產物。

語文教學大綱，也叫“課程標準”或“課程綱要”，是由政府教育行政部門頒發的有關語文學科教學的指導性文件，是語文教師施教的重要憑借，也是編寫和使用語文教材的總綱。它和語文學科是同時產生的，不過起初比較簡單，只能算是雛形。20世紀20年代，我國語文教育史上出現了第一個嚴格意義上的“語文”（當時叫國語、國文）“教學大綱”（當時稱作“課程綱要”）。新中國成立5O多年來，中學語文教學大綱經過了7次比較大的變遷，了解這一點，對于理解半個世紀來語文教學所走過的曲折道路，總結歷史經驗，探索語文教改的方向，具有十分重要的意義。

第一次，開始于1950年。新中國剛成立，還沒有來得及制訂中學語文教學大綱，但在1950年發行使用的初、高級中學兩套語文課本中，有以中央人民政府出版總署編審局名義寫的兩個《編輯大意》，實際上就起到了大綱的作用?！按笠狻辈捎昧恕罢Z文”這個新的學科名稱，提出了“聽說讀寫四項并重”的教學原則。限于當時的歷史條件，“大意”存有明顯“思想政治教育第一”的偏向。

第二次是1956年實行漢語文學分科教學，教育部頒布了初高中《文學教學大綱（草案）》和《初級中學漢語教學大觀（草案）》這是新中國成立以后的第一套嚴格意義上的中學語文教學大綱。

第三次是1963年5月頒布的《全日制中學語文教學大綱（草案）》。50年代末6O年代初，針對1958年“”時期語文教學質量嚴重下降的現實，語文界開展了關于語文教學目的任務和怎樣教好語文課的大討論，在很多問題上取得了共識。這個大綱就是在這個基礎上制訂的，它明確指出：“語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具?！辈⑶乙幎ǎ骸爸袑W語文教學的目的，是教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。”同時，大綱還針對語文教學的實際，明確地指出：“一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學課?！贝缶V富有遠見地提出了“文質兼美”的選材標準，要求選入中學語文課本的課文，要“具有積極的思想內容和優美的藝術形式，足為學生學習的典范”；語文基礎知識教學應“簡明扼要，切合實用”；在教學方法上，主張回歸傳統，提倡多讀多寫多練。這些對以后的語文教學均有深遠的影響。不足之處是受“階級斗爭為綱”、“反修防修”的影響比較大。

第四次是1978年教育部頒發的《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）》。這個大綱的重大貢獻，就是結束了中學語文教學長期存在的無綱可循的混亂局面。大綱提出的‘“思想內容好，語言文字好，適合教學”的選材標準，要求語文知識教學力求“精要、好懂、好用”，教學要“提倡啟發式”等，在撥亂反正中都起到了很好的作用。但由于受時代的限制，這個大綱比較粗糙，而且帶有明顯的“左”的余味，如一再強調‘“政治標準第一”等。1980年，就這個大綱進行了修訂，在許多方面基本上恢復了1963年大綱的面貌，并且第一次提出了“思想政治教育必須根據語文課的特點進行，必須在讀寫訓練過程中進行”的要求。

第五次是1986年國家教委頒布的《全日制中學語文教學大綱》其宗旨是“降低難度，減輕負擔，明確要求”。大綱進一步強調了語文的工具性和重要性，第一次從素質教育及培養“四有”公民的高度來強調語文教學的重要意義，說明思想政治教育必須“滲透在教學過程中”，在教學目的中還增加了“開拓視野、發展智力、培養健康的審美觀”的要求。為了減輕學生負擔，大綱明確規定“不用（語文基礎知識的）名詞術語考學生，只考運用能力”；刪去了邏輯知識部分；規定了190篇基本篇目作為考試的范圍，其他篇目各地可以相機處理，這就為實行“一綱多本”創造了條件；為適合教材編寫‘“一綱多本”的需要，大綱還刪去了關于教材編排規定。這些都是具有突破性的改革。這個大綱雖然是建國后頒布的第一個“正式”的大綱，但是鑒于語文教學改革的深入發展和九年義務教育的全面實施，到1990年國家教委就頒布了修訂本。主要修訂了兩方面的內容：一是根據黨的十三屆四中全會的精神，加強了思想政治教育因素；二是進一步降低了難度，以減輕學生的負擔。大綱把原來“教學目的”中關于“必須以馬克思主義為指導”的話移到前言之中，并第一次提出了“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的要求。然而，這個大綱仍然是個過渡性的，語文教學迫切期待的是九年義務教育初中語文教學大綱和與之相適應的高中語文教學大綱。

**省2014年公務員考試公告于今晨公布，同時公布的還有本次考試的職位表與公共科目考試大綱。本次考試大綱與2014年**省公務員考試大綱相比，有較大變化。根據考試大綱分析，**省2014年公務員考試向國家公務員考試（后稱“國考”）靠攏趨勢明顯。據分析，今年**省極可能繼2014年與湖北、天津采用相同試題后，再與部分參加聯考的省份采用同一套試題。

針對這一情況，對**省2014年公務員考試大綱進行了解讀，以幫助各位考生詳細了解考試情況。

**省2014年公務員考試大綱主要有以下幾個特點：

一、考試題型、試題順序與2014國考相同

**省2014年考試大綱與2014年國考大綱相比，基本完全相同。研究分析，**省2014年考試大綱《行政職業能力測試》部分與2014年國考大綱相比，無論是題型設置、題型順序、還是例題都完全相同?！渡暾摗凡糠峙c2014年國考大綱中的省級以上（含副省級）綜合管理類職位的要求完全相同。

根據大綱來看，**省2014年公務員考試試題順序及題型都將與2014年國考相同，建議各位考生參照國考試題進行備考。

改革開放時期是中國教育向現代化邁進的重要階段，也是中小學德育變革的關鍵時期。如今，學校德育已擺脫左的思想束縛，并從社會政治運動中分離出來成為一門獨立的科學，不斷地朝著規范化、科學化、現代化的方向邁進?？偨Y研究這20年來中小學德育所取得的主要成績，分析目前存在的主要問題和差距，對于加快和深化德育改革，使德育更好地承擔時代賦于自身的歷史使命，將是十分有益的。

一、中小學德育改革的主要成績和實踐特色

(一)中小學德育改革的主要成績

1.增強德育的科學性、規范性。德育大綱是德育規范化的具體體現，但長期以來，對德育大綱的研究幾乎是空白的。由于德育和社會政治運動聯系過于緊密，致使人們認為德育只是隨政治形勢變化而變化的一種宣傳工具，無自身的規律和特點可言。故在中小學中，語、數、英等各科都有教學大綱，唯德育無大綱，無要求、無檢查、無考核。改革開放以后，德育大綱對于德育實踐的指導意義得到了真正的重視，幾十年德育無大綱的局面開始扭轉。1983年，《我國學校思想政治道德教育大綱的研究》被教育部確定為全國教育科學“六五”重點課題，由北京師大，華東師大，華南師大三所院校共同承擔這項研究任務。這項研究成果，為教育部后來制訂中小學德育大綱提供了依據。在廣泛實驗研究的基礎上，國家教委于1988年8月10日和8月20日分別頒發了《小學德育綱要》(試行)、《中學德育大綱》(試行)。經過幾年的試行，國家教委于1993年3月和1995年2月正式頒發《小學德育綱要》和《中學德育大綱》，從此中小學德育走上了依綱管理、依綱育人、依綱考評的科學化、規范化的道路。

2.加強政治課改革，不斷完善德育教材。政治課(小學稱思想品德課)是德育的主渠道，提高政治課的教學效果，與教材設置的科學性關系很大。為此，1982年5月，教育部頒發了《全日制小學思想品德教學大綱》(試行草案)，1986年5月，國家教委頒發了重新修訂后的六年制的《全日制小學思想品德教學大綱》，允許各地根據大綱要求，實行“一綱多本，委托編寫，審查通過，自由選用”的原則。與此同時，中學政治課改革也有所動作，1985年確定中學政治課為思想政治課，其課程設置依年級順序為《公民》、《社會發展簡史》、《中國社會主義建設常識》、《科學人生觀》、《經濟常識》、《政治常識》。教材中強調注重思想性、知識性、科學性、實踐性、趣味性原則。與小學相同，也實行一綱多本。1985年，中共中央發出《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》，分別規定了我國小學、中學、大學馬克思主義思想品德和政治理論課的主要內容；指出要改變注入式的教學方法，盡量實行啟發式的教學方法。1996年，國家教委頒發《九年義務教育小學思想品德課初中思想政治課課程標準》(試行)，其中初一年級的課程內容是心理品質教育。新編的課程內容，較傳統的教材單憑政治知識進行選編教材范圍較大，內容較充實，編排較科學合理，標志著政治課教科書編寫較以前成熟。政治課改革雖取得一定的成績，但要使這門課程被學生所接受和喜歡，還需要付出很大的努力。

3.創設多樣化的德育方法?，F代德育宗旨，根本上是要使學生形成主體意識和自覺主動的精神，而傳統的德育往往憑借“我講你聽”、“我說你服”的生硬的方法實施強制性的灌輸，極大妨礙學生自覺自愿精神的形成，所以，創新德育方法勢必成為德育改革的重要方面。近年來，德育方法創新主要表現為突破以往課堂坐而論道的局限，擴大德育的空間和影響。一是利用各種媒體與現代傳播工具，對學生進行德育，提高德育的覆蓋面、滲透力。二是有針對性地開展豐富多彩、喜聞樂見的健康向上的文娛活動、知識競賽、社會活動等，使德育活動更具有吸引力，達到讓學生自我參與，自我娛樂，自我教育的目的。三是通過校風建設和校園建設，發揮“無形教育”的熏陶作用。在具體的德育方法改革上，針對過去空洞枯燥的說教，變“刻意”教育為“無為”教育，如采用“陶冶”、“示范”、“暗示”等方法，另外還注意借鑒國外學校德育和心理輔導的方法，把“角色扮演”、“價值澄清”、“傾聽”、“體驗”等方法運用到德育中來。這些方法突出學生的主體地位，重視學生的自我思考、自我判斷、自我體驗，故易被學生所接受和喜歡。

一、中小學德育改革的主要成績和實踐特色

(一)中小學德育改革的主要成績

1.增強德育的科學性、規范性。德育大綱是德育規范化的具體體現，但長期以來，對德育大綱的研究幾乎是空白的。由于德育和社會政治運動聯系過于緊密，致使人們認為德育只是隨政治形勢變化而變化的一種宣傳工具，無自身的規律和特點可言。故在中小學中，語、數、英等各科都有教學大綱，唯德育無大綱，無要求、無檢查、無考核。改革開放以后，德育大綱對于德育實踐的指導意義得到了真正的重視，幾十年德育無大綱的局面開始扭轉。1983年，《我國學校思想政治道德教育大綱的研究》被教育部確定為全國教育科學“六五”重點課題，由北京師大，華東師大，華南師大三所院校共同承擔這項研究任務。這項研究成果，為教育部后來制訂中小學德育大綱提供了依據。在廣泛實驗研究的基礎上，國家教委于1988年8月10日和8月20日分別頒發了《小學德育綱要》(試行)、《中學德育大綱》(試行)。經過幾年的試行，國家教委于1993年3月和1995年2月正式頒發《小學德育綱要》和《中學德育大綱》，從此中小學德育走上了依綱管理、依綱育人、依綱考評的科學化、規范化的道路。

2.加強政治課改革，不斷完善德育教材。政治課(小學稱思想品德課)是德育的主渠道，提高政治課的教學效果，與教材設置的科學性關系很大。為此，1982年5月，教育部頒發了《全日制小學思想品德教學大綱》(試行草案)，1986年5月，國家教委頒發了重新修訂后的六年制的《全日制小學思想品德教學大綱》，允許各地根據大綱要求，實行“一綱多本，委托編寫，審查通過，自由選用”的原則。與此同時，中學政治課改革也有所動作，1985年確定中學政治課為思想政治課，其課程設置依年級順序為《公民》、《社會發展簡史》、《中國社會主義建設常識》、《科學人生觀》、《經濟常識》、《政治常識》。教材中強調注重思想性、知識性、科學性、實踐性、趣味性原則。與小學相同，也實行一綱多本。1985年，中共中央發出《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》，分別規定了我國小學、中學、大學馬克思主義思想品德和政治理論課的主要內容；指出要改變注入式的教學方法，盡量實行啟發式的教學方法。1996年，國家教委頒發《九年義務教育小學思想品德課初中思想政治課課程標準》(試行)，其中初一年級的課程內容是心理品質教育。新編的課程內容，較傳統的教材單憑政治知識進行選編教材范圍較大，內容較充實，編排較科學合理，標志著政治課教科書編寫較以前成熟。政治課改革雖取得一定的成績，但要使這門課程被學生所接受和喜歡，還需要付出很大的努力。

3.創設多樣化的德育方法?，F代德育宗旨，根本上是要使學生形成主體意識和自覺主動的精神，而傳統的德育往往憑借“我講你聽”、“我說你服”的生硬的方法實施強制性的灌輸，極大妨礙學生自覺自愿精神的形成，所以，創新德育方法勢必成為德育改革的重要方面。近年來，德育方法創新主要表現為突破以往課堂坐而論道的局限，擴大德育的空間和影響。一是利用各種媒體與現代傳播工具，對學生進行德育，提高德育的覆蓋面、滲透力。二是有針對性地開展豐富多彩、喜聞樂見的健康向上的文娛活動、知識競賽、社會活動等，使德育活動更具有吸引力，達到讓學生自我參與，自我娛樂，自我教育的目的。三是通過校風建設和校園建設，發揮“無形教育”的熏陶作用。在具體的德育方法改革上，針對過去空洞枯燥的說教，變“刻意”教育為“無為”教育，如采用“陶冶”、“示范”、“暗示”等方法，另外還注意借鑒國外學校德育和心理輔導的方法，把“角色扮演”、“價值澄清”、“傾聽”、“體驗”等方法運用到德育中來。這些方法突出學生的主體地位，重視學生的自我思考、自我判斷、自我體驗，故易被學生所接受和喜歡。

4.逐步形成實施德育的測評、量化考核。傳統德育對學生品德的考評一般都根據經驗，采用定性方式，往往帶著較強的主觀性?！凹t不紅，朦朦朧朧”，這句使用了幾十年的老話，即是強調個體德育的難測，也反映了當時德育考評的籠統和模糊。品德到底能不能量化？如何量化？解決好這一問題，對落實和實施德育大綱，加強德育管理，提高德育實效，克服德育評價的籠統性、模糊性起著很好的促進作用。近十幾年來，經過德育理論工作者和實際教育工作者的艱辛的探索，目前對德育評測的必要性、現實性、可行性及其方法原則方面達到某種共識和取得了一定的成效，尤其是學生品德的考評方面，初步建立起科學的考評指標體系和設計出考評的途徑與方式。德育測評的產生無疑會推動德育向科學化、規范化的方向進展。但由于品德具有明顯的變動性、主動性和隱蔽性，所以測評如何較準確地反映個體品德的全面性、深刻性，比如說，如何反映個體外部行為和內在意識的一致性、如何反映個體知、情、意、行的均衡發展、尤其是如何反映個體思想意識的深度等，這些都是德育測評所要努力的方向。

【提要】本文以語素項為切入點，以多義語素“天”為例，描寫了多義語素在不同語素項上具有的頻率特征，并說明了語素項頻率特征對漢語二語教學的影響。由此，我們提出在詞匯教學及大綱制定中應重視語素項頻率特征。

【關鍵詞】語素項；頻率；詞匯教學；大綱編寫

一、語素項頻率界定

“頻率”（frequency）也稱為頻度，《朗文語言教學及應用學辭典》對頻率的定義為“語言項目在語段或語言材料中出現的次數”。語素頻率是指語素在語言材料中出現的次數。學界以往在談及語素頻率時往往涵蓋語素不同義項的綜合情況，以語素在多義義項上的綜合頻率為準，并沒有關注語素項自身具有的頻率特征。我們將承載特定義項的語素界定為語素項。（張博，2020）一般而言，一個語素下有幾個語素就有幾個語素項。如“打”在《現代漢語詞典》（第7版）中共有14個義項，所以“打”下有14個語素項。語素項有獨立的意義，能單獨成詞，或者參與構詞。（姜自霞，2007）語素項頻率則指語素項在語言材料中出現的次數。

二、語素項頻率特征及對漢語二語教學的影響

（一）對教學大綱制定的影響