語文閱讀教學范文10篇

一、逐步增大識字量，提高閱讀速度

隨著學生詞匯量的增大，學生會越來越喜歡閱讀。一開始讀書的時候，學生可能讀得慢，還可能會有增減字、讀錯音、讀破詞、停頓不當等現象。學生往往覺得讀書非常吃力、緊張，對所讀內容也不是很理解，只是為讀書而讀書。針對這種情況，教師要鼓勵學生，教給學生閱讀方法，讓他們擴大識字量，并逐步掌握閱讀技巧。

二、閱讀教學中以學生為主體

在小學語文教學過程中，教師講完生字和生詞后，應給學生留出大量的閱讀時間。在課下、在生活中，也要培養學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀中提高語言表達能力。隨著學生閱讀能力的提高，語言交流也變得越來越自如了。在教學中，教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，要讓學生自主閱讀，進而在閱讀中有所發現，有所提高。所以，我們在教學中，要給學生提供自由閱讀的空間，允許學生有不同的認識和理解，并且要對學生獨特的看法進行表揚和鼓勵，不能打消學生的積極性。要在閱讀教學中營造一種溫馨、和諧、自由的閱讀氛圍，讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，善于閱讀。閱讀教學中，教師還要合理提出閱讀要求，找出適合學生年齡特征和認知水平的文本，以激發學生的閱讀興趣，促使他們積極、主動地閱讀。例如，對于一年級學生，教師可以讓學生根據拼音讀一句話，知道這句話的大體意思就行；對二年級學生的要求要稍高一點，要求學生斷句閱讀要準確，要能準確理解語句的含義；對三年級學生的要求要更高一些，要求學生能把單句話放到文中去理解，能理解一篇文章的內容，體會作者的感情等。對不同階段的學生要有不同的閱讀要求，根據年齡特點因材施教，定會收到較好的教學效果。

三、指導閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣

作為教師，我們知道“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”。小學生可能還不理解什么是方法。教師要有計劃地指導閱讀方法，對閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開始，要讓學生明確文章的重點詞句是什么，中心思想是什么。隨著學生知識量的增大，讓學生學會欣賞小說，學會快速閱讀和略讀。只有學生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里暢游，學習過程才能得到優化，語文綜合素質才能提高。語文閱讀能力的培養是一個相對緩慢的過程。提高學生的閱讀能力，應從讓學生養成良好的閱讀習慣開始。閱讀是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的事情。教師應指導學生制定計劃，堅持每天抽出一定的時間閱讀，不能想起什么讀什么，還應養成做筆記、摘抄、寫感想的好習慣。每個學期，教師都要為學生開列閱讀書目，指導學生閱讀。當然，選擇書目應遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的原則。

一、中學語文閱讀教學存在的問題

(一)語文教師教育觀念落后。大多數情況下，語文教師除了學科教學之外，還需要擔任班主任等工作，從而在客觀上導致許多語文教師沒有充分的時間深入學習新課程教育理念，更沒有時間去深入學習閱讀教學相關的教育書籍，再加上語文教師自身普遍缺乏主動學習的意識和愿望，甚至有一小部分的語文教師錯誤地認為理論學習與教育實踐之間缺乏真正聯系。不少語文教師對新課標認識不夠，仍然固守傳統教育理念和教學方式，難以使用新課程教育理念去指導語文閱讀教學實踐。(二)學生主體地位普遍缺失。目前，在中學語文閱讀教學實踐中，由于教學內容繁雜再加上教學任務繁重，語文教師為了更大限度地利用語文課堂教學時間，充分利用課堂的每分每秒開展相應的閱讀教學活動，更加注重進行知識講解，沒有精力和時間去引導學生掌握與理解教學知識，忽視閱讀教學應有的實踐性和操作性，沒有給予學生運用和消化課堂所學知識的機會和時間，學生只能完全按照語文教師的要求開展閱讀學習。長此以往，只會使閱讀學習成為學生的一種學習負擔，不僅增加學生的學習壓力，而且難以充分發揮學生的個性和特長，導致原本應為閱讀主體的學生在閱讀教學過程中普遍缺失。(三)學生缺少閱讀學習興趣。閱讀，本應是一件很美好的事。蘇聯著名作家高爾基曾經形容自己對于閱讀的喜愛就如同“像饑餓的人撲在面包上一樣”。然而，在現實中由于許多學生對于閱讀的認識上存在誤區，使得學生不愿意花費時間和精力在閱讀學習上，即便閱讀也只是隨便看看,囫圇吞棗而非品味鑒賞。傳統語文閱讀教學過于關注對基礎知識的學習和背誦，而忽略了學生掌握閱讀方法和提高閱讀能力，沒有幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而導致學生在閱讀學習過程缺乏學習積極性，極容易挫傷學生的閱讀學習興趣。(四)閱讀教學模式單一落后。目前，影響語文閱讀教學水平提高的一個重要因素就是由于語文閱讀教學模式較為單一且落后，往往使用分析式的教學模式,一般都是按照以下標準流程開展閱讀課堂教學：首先由語文教師進行相應的介紹，然后再解釋字詞，進而概括段意以及中心思想，最后是分析寫作特色。這種固定教學模式將閱讀教學變成一種僵硬化且程序化的封閉式教學模式，另外這種閱讀教學模式嚴重脫離學生實際生活，呈現出嚴重的“套路化”，難以為學生提供豐富的體驗與感悟優秀作品的機會。

二、新課程背景下優化中學語文閱讀教學的策略

(一)重視學生主體地位及個體差異。在新課程改革背景下，語文教師應該尊重每一個學生的主體地位，并且以民主的平等的態度對待每一個學生。在閱讀教學課堂上語文教師應該主動放手，將學習的權利回歸學生，從而使學生發揮自身個性，進而釋放出每一個學生的積極潛能。同時，語文教師應該采取合理的教學方式，使每一個學生在心理上得到滿足和鼓勵，激發每一個學生的探索熱情，從而使他們敢想、敢說、敢問。語文教師還應該站在學生立場上開展閱讀教學，根據不同學生特點開展“因材施教”，由于每一個學生的閱讀能力不同，我們應該開展更具針對性的分層次教學。在閱讀教學實踐中，只有尊重學生主體地位以及個體差異，才可以不斷調動和發揮學生的主觀能動性，進而提高學生閱讀水平。例如，我們在進行人教版語文七年級下冊《最苦與最樂》閱讀教學時，可以運用師生互換角色的方式來突出學生的主體地位。在課堂中，教師可以先給學生20分鐘進行自主學習，合作學習，體驗和理解作者的寫作意圖以及思想情感。然后再組織學生個人或者小組到講臺上進行講解，從而使學生轉化成為中學語文閱讀課堂教學中的“小老師”。在這樣的閱讀教學活動中，中學生不能再借助教師這根“拐杖”，而只能依靠自己和同學進行自主思考和交流，共同解決問題。(二)不斷激發學生的閱讀學習興趣。學習興趣是引導學生主動進行閱讀學習的最好動力，如果學生自身沒有閱讀興趣的話,學生自然會厭煩，反之則自然會不厭其煩地主動學習。不同年齡的學生的閱讀興趣和閱讀書籍性質具有十分密切的關系，一般而言，年齡較小的學生更加喜歡童話故事，而伴隨著年齡不斷增長對童話故事的興趣則不斷遞減，開始對驚險故事、英雄故事、戰爭故事產生興趣。在閱讀教學過程中，語文教師應該針對學生這種心理特點，抓住有利時機根據不同學生的興趣循序漸進地開展更具針對性的誘導，進而激發學生的閱讀學習興趣，從而有效提高學生的閱讀能力。(三)應與時俱進創新閱讀教學方法。英國哲學家、社會學家赫伯特•斯賓塞曾經強調過“硬塞知識的教育方法”只會引起學習者對于書籍的心理厭惡，不僅難以培養學生的自主學習能力，反而會導致這種學習能力的退步。而語文教材選用的每一篇范文都具有不同目的性和代表性，如果教師面對每一篇課文都是采用同一種教學方法的話，必然會使學生感到單調乏味，最終失去學習興趣。因此，要從根本上真正提高語文閱讀教學質量的話，語文教師就必須根據社會的發展,與時俱進不斷創新閱讀教學方法，開展個性化閱讀、多角度閱讀以及多方法閱讀并用的教學，從而提高閱讀教學的針對性和有效性。(四)利用課內外資源拓寬學生閱讀面。伴隨著社會的迅速發展,對于個人的要求也隨之不斷提高，不僅專業化要高，而且知識面要寬。然而，在傳統語文閱讀教學中，教師只是將傳授知識作為一種應試教育，在這種功利性教育理念的影響之下，學生的閱讀范圍必然十分受局限，大都只是局限于語文教科書，學生可以接觸到的知識是非常有限的。德國著名哲學家埃德蒙德•古斯塔夫•阿爾布雷希特•胡塞爾明確指出，生活世界不僅僅是教育發生的重要場所，而且也是建構教育意義的重要場所，教育只有回歸于生活才可以真正體現教育的真諦。因此，語文教師只有將閱讀教學延伸出去，主動和社會生活接軌，從而使學生主動關注社會現實、接觸大自然以及親近日常生活，從而走進更為寬廣的閱讀領域，激發他們對閱讀學習的濃厚興趣。例如，我們在進行人教版語文七年級上冊《皇帝的新裝》閱讀教學時，教師可以通過網絡搜集和這一童話作品相關的動畫視頻，用學生喜歡的動畫形式來了解其中的一個故事情節。(五)重視閱讀教學評價的引導作用。應該說，教學評價具有十分重要的導向和激勵作用。對于不同閱讀能力的學生，給予科學合理的教學評價，可以幫助學生獲得成功的體驗，有利于激發他們學習的興趣，從而保持良好的學習積極性和自信心。首先，教學評價要與閱讀學習目標相互對應起來，才可以充分發揮教學評價的激勵作用，尤其是對學習較差的學生一旦達到學習目標，語文教師就必須及時給予相應的表揚以及鼓勵性評價，從而使這部分學生體驗到成功的喜悅。其次，教學評價要與相互學習有機結合起來，語文教師在閱讀教學中應該組織學生進行相互評價，從而有助于發揮學生主觀能動性，進而形成良好的學習氛圍，幫助部分學生克服心理障礙，不斷提高自身閱讀水平。

參考文獻

[1]鄒剛強.探析建構主義指導下的中學語文閱讀教學[J].考試周刊，2017(64).

一、語文閱讀教學藝術價值分析

以閱讀課堂的提問為例，對于一些較為簡單的知識點，學生認為沒有任何疑問了，教師采取于無疑處提出疑問的方式，引導學生進一步思考，這會在一定程度上激發學生的研讀興趣;對于一些看似較難的知識點，教師采取化整為零的提問方式，一步一個臺階，讓學生感覺到該部分的知識點沒有想象中那么難，這對于樹立學生的信心具有重要作用。當然，藝術性并不僅僅在于教師如何提問、如何講授，更重要的是教師在進行評價時，是否能夠綜合運用各種語言策略，使對學生的評價也具有藝術性。如果教師的評價仍然是呆板的，那么語文閱讀教學的藝術教學就會淪為一種形式。語文閱讀教學過程中，教師審時度勢的提問、富于技巧的講解、充滿鼓勵性的評價等，都會加快語文知識轉化的進程。同時，對啟發學生的思維、養成自主思考的習慣也具有重要的意義。

二、初中語文閱讀教學藝術化對策

藝術教學對于提高和鞏固初中語文閱讀課堂的教學效果具有重要的作用。筆者認為，應該從以下幾個方面采取相關策略，充分發揮初中語文閱讀教學藝術的作用。

1．誦讀激活語感

初中語文閱讀教學要將誦讀放在首位，這對于激活學生的語感具有重要意義。誦讀不是讀一兩遍，而是要“熟”讀。因此，教師在閱讀教學過程中要特別注重讀，可以采用默讀、吟誦以及朗讀等各種方式，通過熟讀讓學生學會邊思考邊理解，用心去體味文章所包含的意境和情味。比如《背影》一課，學生通過反復的誦讀，語氣的升降、改變，可以從內心體會作者對父親深深的懷念之情。美文是用來欣賞的，而要真正領悟美文中所包含的情感內涵，只有讀者自己去用心感受，才能夠體會到“四次背影雖然不同，但是，卻都體現了作者想念父親的至深之情”。閱讀的教學藝術，不是由教師找出關鍵句，讓學生分析為什么，而是由學生自己去閱讀和發現問題，讓學生通過反復的誦讀，去感知、聯想以至觸摸作品的內涵，進而引導學生獨立體會作品的精髓。同樣以《背影》為例，在教學過程中，讓學生通過誦讀，將自己認為好的句子讀給同桌聽，然后由全班學生共同選擇“佳句”，請學生當堂誦讀，再對學生在語調的高低、緩急以及強弱等方面進行指導，學生接受“思念”之情的效果非常好。

一、當前中學語文閱讀教學新方式探索中的通病

最近十幾個月里，聽了幾十節全國性的的中學語文閱讀教學公開課，這些公開課大都冠以“新課程、新理念、新方式”名號，試圖展示、交流、推廣新一輪課程改革中語文課堂教學方式改革中的一些新鮮經驗。許多教師在課堂教學中打破了舊有的體現以教師為中心的閱讀教學流程，從文章的某一問題切入且圍繞一個個問題展開“研究”，有意識地引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。但是，許多探討似乎還失之浮淺，有的甚至把路子走歪了。比如，課堂上雖然沒有見到以往那種“抽筋扒骨”式的理性分析，但是，在一節課里不管所學的是什么文體，也不管文本理解的難易程度，還沒有好好組織學生閱讀文本，就急急忙忙地進入設疑問答程序，或師生互問互答，或分開小組“七嘴八舌”，其場面的確活潑熱鬧，以致讓不少聽課教師誤以為這就是自主、合作學習。

跟前些年那種過于單調、沉悶的課堂講授方式相比，這種充滿生氣的教學方式讓人耳目一新，反映了語文教師們對新的教學方式和學習方式的探索。但是，這種師生共同參與的滿堂“多問”“雜問”和滿堂“多講”“雜講”的語文閱讀教學方式是否就是我們這次課改所倡導的自主、合作、探究的學習方式呢？我認為，它與過去的由教師一個人“獨霸”課堂的滿堂講、滿堂灌相比，只是形式上的不同而沒有本質的區別，它們通病在于都沒有抓住漢語文閱讀教學的根本——多讀書、多感悟、多積累。

二、中學語文閱讀教學方式改革中的幾個認識問題

探究個中原因，大概有三點。一是對自主學習、合作學習和探究學習的內涵缺乏深刻的了解；二是對新課程實施中現代閱讀理念理解存在著嚴重偏頗；三是對漢語文閱讀教學的根本不甚清楚。

第一，關于自主、合作學習的基本原理

人類的閱讀活動原始于文字的產生，源遠流長；歷代文人學士的閱讀經驗，也如散珠碎玉，豐富而珍貴。但以往對“閱讀”的研究很不夠，1979年版《辭?！窙]收“閱讀”這個詞目，《現代漢語詞典》僅解釋為“看（書報）并領會其內容”。在現代社會，閱讀作為一種智力技能，已成為每個公民不可缺少的生存手段，缺乏閱讀能力的人被稱為“功能性文盲”。迫于這種形勢，80年代“閱讀學”應運而生。

一批有識之士意識到閱讀學研究是時代的需要，開始辛勤探索，迄今已取得了階段性成果，發表了一大批論文，出版了幾十本閱讀學專著和教材。如董味甘主編的《閱讀學》，王繼坤著的《現代閱讀學》，李德成主編的《閱讀辭典》先后出版，曾祥芹、韓雪屏主編的《閱讀學叢書》也于1992年問世。

中小學閱讀教學也逐步深入，成為閱讀學研究的重點。近年來，高原、劉fěi＠①fěi＠①主編的《朗讀——研讀——速讀閱讀三級訓練課本》（初中），程漢杰的《實用快速閱讀法》，晏茂心、賈林成主編的《四級臺階速讀訓練法叢書》（初中、高中、大學、中專）等閱讀教材，都主要是為中學生編寫的。在此之前，1988年全國中學語文教學研究會在鄭州成立了閱讀研究中心，也把中學閱讀教學作為研究重點。

閱讀學理論來自閱讀實踐，尤其是中小學閱讀教學實踐；中學閱讀教學也需要閱讀學理論的指導，吸收其研究成果。

閱讀能力的基本層次

閱讀的實質是什么？目前尚無公認的定義。《中國大百科全書》（教育）認為：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和?！薄督逃筠o典》（卷一）界說為：“從書面語言獲取文化科學知識的方法，信息交流的橋梁和手段。”前者著眼于閱讀主體的心理和行為，后者著眼于閱讀本體的社會功能，均言之成理。章熊、張建華同志認為：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程”（《語文教學的再認識》），指出信息不僅需要“篩選”，而且要“結合”儲存材料，引起“思考”。《閱讀學原理》指出：“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程”，強調了讀物的“情感信息”，這兩種觀點都值得重視。

【摘要】運用網絡環境，使中職語文閱讀教學過程中“教”和“學”兩方面同步發展，實現信息技術與學科整合的最優化。筆者通過對中職學生閱讀能力的現狀及其原因、中職語文網絡化閱讀教學模式的優勢進行分析，并對如何進行中職語文閱讀網絡教學模式的構建等方面進行探討。

【關鍵詞】網絡環境；語文閱讀教學；模式

21世紀是網絡世紀?？偫碓?015年的政府工作報告中提出，中國要制定“互聯網+”行動計劃，發展“互聯網+”戰略。就是要利用互聯網的平臺，利用現代信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。目前已形成互聯網金融、互聯網醫療、互聯網教育等互聯網+新生物。隨著互聯網教育的出現，全新網絡化的教育也出現在人們面前。如今的閱讀方式隨著網絡技術的發展已發生革命性變化，網絡的普及改變著傳統閱讀教學的理念、教學模式以及思維方式。

一、中職學生閱讀能力的現狀及其原因

1.現狀

（1）中職學生閱讀水平下降：中職學校生源“量”減“質”降。多年以來，職業教育在中國未得到應有的重視，仍然處于弱勢地位。在許多人的眼中，就讀高中才有機會考上普通高校甚至名牌高校，這樣的學生才臉上有光；就讀職業學校是因為考不上普通高中不得不作出最后的選擇，導致中職生有自卑感及社會地位低下。許多地方政府部門擴大普通高中規模，絕大部分初中畢業生就讀普通高中，有到中等職業學校就讀的學生越來越少，中等職業學校招生越來越難。為了多招生，許多中等職業學校不得不將錄取分數降之又降，生源質量每況愈下已是不爭的事實。中職學生語文水平基礎薄弱，嚴重影響學生語文閱讀的積極性，語文成績越來越差，語文閱讀水平不斷下降。（2）中職學生閱讀量不足。據調查，中等職業學校一般分布在縣城或大、中城市里，為了方便聯系，家長都給學生配有手機，有的甚至購買蘋果等價格不菲的名牌手機。教室、學生宿舍等校園里都有wifi信號,隨時可以手機上網。學校的電教室里配有電腦、電視機，晚自習對外開放，許多學生在課余時間里來此看電視、上網，因為從電腦、電視獲取的信息更加豐富、更加刺激，更加有吸引力。他們用于課外閱讀的時間越來越少，課外閱讀名著等讀物越來越少。中職學生對文學作品的閱讀量不足，必然導致閱讀效果的下降。（3）中職學校對閱讀不重視：大多數中職學校重視專業課，輕視文化課，語文課更處于無足輕重的境地，一周的閱讀教學由原來的4節減到2節，這在很大程度上影響了閱讀教學，更影響了學生的閱讀理解能力，同時也影響了學生對其他專業課的理解和吸收。

【摘要】德育教育是中等職業教育的重要組成，對中職學生的道德素養發展、良性行為養成、綜合素養提升有著獨特作用。為提升中職學校的德育教育效果，將德育教育落到實處，廣大中職教育工作者提出將德育教育與學科教學相融合，促使德育教育在中職語文閱讀課堂綻放了新的生命力。文章從中職語文閱讀課堂入手，探析中職語文閱讀教學中的德育教育舉措，力求順應教育發展趨勢，發揮語文學科的德育價值，在有效語文閱讀教學中促進中職學生道德發展。

【關鍵詞】中職語文；閱讀教學；德育對策

《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確指出：中等職業學校語文課程要引導學生接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。語文作為一門人文類學科，能夠教人向真、向誠、向善、向美，能夠讓學生在語文閱讀學習的過程中感受知識、感受道德。語文學科的特性，要求中職語文教師在落實開展閱讀教學中滲透德育教育，具體從如下幾個方面入手：

一、利用閱讀導入，引入作者背景，進行道德教育

由于教材的篇幅關系，很多閱讀文本在教材上只能夠展示主體內容，其附加內容，如作者的介紹、文本的創作故事以及創作背景等都一筆帶過，甚至不提。實際上，要想讓學生深度理解閱讀文本，中職語文教師就要注意在閱讀教學時引導學生了解作者、背景等。這樣能夠讓學生將文本放置在特定的時空內，開闊學生的視野[1]。同樣也能夠通過介紹作者、創作故事等方式來滲透世界觀、人生觀教育，具有特殊的德育作用。如在學習《定風波》時，教師可以先為學生介紹作者蘇軾，講述蘇軾的生平、蘇軾在文學史上的地位。讓學生在了解蘇軾的基礎上，去了解該首詩歌的寫作背景。這是蘇軾謫居黃州期間所作，文章雖然寫到了各種各樣的小事，但卻表露出作者開闊的胸襟、笑看人生的灑脫。正如同“同行皆狼狽，余獨不覺”“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”。在品析字句、品析作者以及創作故事時，學生能夠被作者的樂觀豁達所感染，學習其笑看人生的世界觀與人生觀，這是中職語文教師落實開展德育教育的著力點。

二、挖掘文本主題，找準德育內容，滲透德育教育

以前我們的小學語文閱讀教學從中年級開始，每學一篇課文都要求分段、概括主要內容和中心思想。語文課堂教學中教師津津有味地讓學生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作什么？”“哪一句描寫人物的語言？”“對表現人物的思想起什么作用？”等等不，看似內容充實，把力用在點子上，其實這樣的分析除了對付考試，對提高學生的語言表達并無太大的作用?，F實的情況是學生能夠分析什么是比喻句，但在作文中卻較少運用比喻句；能夠分析人物的各種描寫，但在寫人的作文中卻把人寫得干巴巴的千人一孔。這樣教語文知識，除了對付考試，對提高學生的語文能力有何實際意義？下面是筆者就產生這個誤區的主要原因進行的初步分析，并提出的幾點解決方法：

一、產生這個誤區的主要原因：

目標把握上的錯位。閱讀教學的主要目標是：“是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”即要讓學生能夠讀得懂，并能積累較多的語言，以至能夠說，能夠寫，運用語言這種工具進行交際。可是現在較多的老師把閱讀教學目標定在：分析文章的主要內容、中心思想、段落結構、人物形象，分析文章的寫作特點以及遣詞造句、布局謀篇方面的特點等。雖然這些分析與運用語言有一定的聯系，但它絕對不是小學生所掌握的技能。

教學要求認識上的越位。教語文的老師可能有同感：不少文章的分段有多種方法，不知用哪一種好，有些文章的中心比較隱晦，自己讀了幾遍，也不能明確把握中心，必須借助一些參考書才能把唯一標準的答案很困難地搞出來。受過一定專業訓練的教師尚且如此困難，哪以怎能叫剛剛入門的三、四年級的學生去分析文章呢？

在語言學習上的不到位。長期以來，由于閱讀教學的重點是放在培養學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調，幾乎不成比例。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活地在自己說話、寫文章時用的少得可憐。

二、走出誤區的方法

一、閱讀教學應是學生潛心讀書的過程。

閱讀教學應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇課文都應讓學生無分地讀，讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”，讓學生在潛心讀書中，進行認讀、體悟、融情、碰撞和思索。如何讓學生“潛心讀書”，針對當前“讀”的現狀，筆者再談幾點思考。

(1)潛心讀書中，要適當領讀和范讀。領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心，這樣的讀是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在此基礎上再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

(2)潛心讀書時，要側重于悟讀。應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。如一位老師在指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些同學把“顫動”一詞作重音重讀強調的現象，教師作了引導:“同學們剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境?是什么在顫動?這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境?”在學生想象到這一句話所表現出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又不失時機地說:“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀?！苯Y果，很多同學不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀’‘顫動”，其效果不言而喻。

(3)潛心讀書要有目的和層次。讀，要有一遍又一遍的目的，要有一遍又一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過程。比如:一位老師在教《一夜的工作》時，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導學生去思考、分析，效果很好。

二、閱讀教學應是學生、教師和文本之間對話、交流的過程。首先，要給每個學生充足讀書的時間、自由思考的空間。著名特級教師支玉恒在執教《西門豹》時，一開始，就提出了以下幾個問題時讓學生思考:1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快?2.讀了這篇謀文你心一中佩服不佩服讀了這篇課文你心中有沒有憤恨74.讀了這篇課文你心中有沒有何情?5.課文中有沒有什么使你覺得奇怪的?然后用半節課的時間放手讓學生自主讀書。幾個I,p7題直接問在學生的內心感受上，把學習謀文與學生的情感聯系了起來，使學生不再是冷峻的“讀者”，而是事件的參與者。更重要的是這樣的提問為學生提供了一個思索、感覺、體會幾的空間，一個情感、思維自主感受和發揮的余地。其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。對話可以是學生與文本、學生與學生、學生與老師兩兩之間的對話，也可以是文本、學生、教師三者之間的對話?？梢跃烷喿x理解的，或者情感思想的，也可以是多數學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。在對話、交流的基礎上，實現積護的、有效的學習。需要指出的是，在對話、交流過程中，可以進行討論，甚至爭論。但教師一定要加強調控vJ、導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質效果。一定要使學生學有所得，而且逐漸學會學習。

摘要：閱讀教學是初中語文教學的重頭戲，但是目前很多閱讀教學課堂不能做到簡單高效。本文從語文學科特點和課程培養目標出發，指出三個留下———留下形象、留下語言、留下情感是語文閱讀教學的核心內容。“留下形象”是指把握文本的主要內容，豐富學生認知；“留下語言”是指學會語言運用技巧，提升語文能力；“留下情感”是指結合文本提升學生思想認識。

關鍵詞：初中語文;形象;語言;情感

1引言

隨著新課程改革的不斷深化，各種形式語文教學有效模式層出不窮。閱讀教學是初中語文教學的重頭戲，語文知識的傳授、語文能力的培養、學生思想認識的提升，都可以通過閱讀教學來實現。究竟什么樣的閱讀教學是有效的？怎樣才能實現閱讀教學的“有效”？對此，著名語文特級教師于永正曾經提出了“簡簡單單教語文”的觀點，“簡簡單單教語文”，就是要摒棄語文教學中那些和語文教學內容關系不大的旁枝末節，讓學生學到語文知識，形成語文素養。[1]要達成這一目的，在閱讀教學中完成“三個留下”足矣。

2留下形象———把握文本重點內容

概括文本主要內容，是閱讀教學的第一步。學生對文本語言特點的理解分析，對文本思想內容的領悟，都有賴于對文本內容的概括。讓學生在初讀文本之后留下形象，就是引導學生概括文本內容的過程。這里所謂的“形象”，是指出現在文中的人物、事物、景物、情感、道理等等。這和小說體裁作品中的“人物形象”是不同的。在閱讀教學中讓學生“留下形象”，是讓學生對作品中表現的內容形成一定的認識，從而豐富學生的認知，為學生形成更多能力素養奠定基礎。舉個例子，朱自清的《春》是初中語文教材中很經典的一篇文章。我們完成這篇文章的教學之后，學生知道了江南春天的特點，這就說明學生學了《春》，留下了“形象”。根據文體的不同，讓學生概括文本主要內容“留下形象”有很多方法。像《春》這樣的寫景散文，閱讀教學中讓學生找出文中描寫的景物，概括其特點就可以了。以寫人為主的文章，就要找出主要人物，并且分析其主要特點，例如海倫•凱勒的《再塑生命的人》，需要學生留下的“形象”，就是莎莉文老師的愛心和高超的教育技巧。以記事為主的課文，例如《走一步，再走一步》，引導學生“留下形象”，可以讓學生按照記敘文“六要素”來概括出事件的主要內容。