職教合作范文10篇

[摘要]在經濟全球化的背景下，2010年中國-東盟自由貿易區的正式建立為中國-東盟的教育合作帶來了前所未有的機遇和挑戰。歐美發達國家和東盟某些先進國家的職業教育走在了世界前列并形成了一些寶貴的經驗。這些寶貴的經驗值得中國尤其是廣西認真學習和借鑒。如何利用這些寶貴的經驗促進中國-東盟職業教育合作的發展了成為廣西各職業院校關注的焦點。

[關鍵詞]發達國家東盟中國廣西職業教育合作

一、德國的“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業教育的基本制度，是指青少年一面在私營企業受職業訓練，一面在公立的職業學校里兼職并受義務教育。職業學校與該培訓企業是該制度的雙元，二者密切配合，分工協作。二者既各是一個完整的訓練體系，有自己獨立的機構設置，又是不可分割的職業教育組成部分。教育對象也具有雙重身份，一方面是企業受訓練的學徒，同時還是職業學校的學生。雙元制的雙重性也體現在國家與企業的關系上。國家既對學徒訓練負有責任，又要尊重私人經濟自治的原則。企業不僅關注自己的經濟利益，而且承擔法律規定所應負起對職業教育的責任。

二、加拿大的CBE教學模式

CBE教學模式可概括為“整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一特定的職業所必須的全部能力”。其基本特征包括以下4點：（1）以能力為本位的教學模式，即教學基礎、教學目標、教學流程、教學策略和測評標準等均以職業能力為主，以綜合能力作為學習科目學習模塊的組合，以知識學科作為學習科目，以學科的學術體系和學制確定的學時、安排教學計劃。（2）實施教學以個人能力為基礎，教學目標師生明確，學習內容以模塊式的學習包為主，學習時間靈活掌握，強調個性化教學。（3）強調學生自學，強調學生多次自我測評，教師僅僅是管理者、幫助者、示范者、指導者，以能力作為測評學生的標準，測評結果及時反饋。（4）學制、教學內容、教學手段方法等靈活多樣，但管理嚴格科學?？傊?，CBE教學模式其教學目標明確具體、針對性和可操作性強，課程內容為模塊式結構、理論知識與實踐技能訓練有機結合，重視個別化學習、以學生為中心，注重“學”而非注重“教”，測評客觀、反饋及時。

摘要：對殘疾學生進行職業教育，有助于殘疾人充分發揮自己的能力與特長，讓他們有尊嚴地生活和工作，充分而平等地參與社會，對改善他們的生活質量具有重要意義。特教的職業教育與現存的職業教育有很多的互補之處。本文對特殊教育與職業教育進行了探討研究，以期通過二者的相互協作，探索解決特殊職業教育發展困境的新途徑，促進特殊職業教育的發展。

關鍵詞：特殊職業教育；職業教育；問題；解決對策

殘疾學生職業教育的意義

職業教育能夠提高國民的技能素質，是促進經濟、社會發展及勞動就業的重要途徑，殘疾人的職業教育是職業教育的重要組成部分。1994年，國務院頒布實施的《殘疾人教育條例》指出：“各級人民政府應當將殘疾人職業教育納入職業教育發展的總體規劃，建立殘疾人職業教育體系，統籌安排實施。”發展殘疾人職業教育是職業教育的內容之一。

總理在《政府工作報告》中指出：“優先發展教育的總體布局是，普及和鞏固義務教育，加快發展職業教育，著力提高高等教育質量?！秉h和政府非常重視特殊教育事業的發展，隨著國家一系列加快發展職業教育的政策措施的出臺，必將推動我國特殊職業教育事業進入一個新的發展階段。

殘疾學生只是由于身體某一器官或某幾個功能發生了障礙，使其對應方面的能力發展受到了限制，而其他方面是健全的，甚至可能是超常的。在一定條件下缺陷器官的功能還能在其他方面得到補償，特殊教育可以使學生的潛能得到最大的發展。視覺障礙者能夠借助觸覺、聽覺實現功能代償，沒有了視覺信息干擾，注意力更能集中，記憶力也很強。通過職業教育完全可以勝任諸如音樂、曲藝、器樂、文學、編織、按摩、推拿、鋼琴調律以及教育等方面的工作；聽覺障礙者也能夠從視覺功能得到代償，他們通常視覺敏銳，視覺表象豐富，不受聽覺干擾，他們的觀察模仿能力更強。通過職業教育訓練，除了與聽覺相關的行業外，幾乎可以從事其他所有的行業。例如，辦公自動化、服裝設計、圖案設計、室內裝潢設計、工藝美術、園林花卉、面點制作、家政服務以及教育等方面的工作；智力障礙者通過職業教育訓練，完全可以勝任一些簡單的非技術性工作。例如，餐廳服務員、清潔工、銷售人員、傳遞員、油漆工、鉗工、焊工、編織工、飼養員等方面的工作。

為貫徹落實國家、省關于大力發展職業教育的精神，推動職業院校適應地方經濟和社會發展的需要，創新辦學模式，提高辦學水平，為現代化建設培養大批高素質技能型人才，現就進一步加強職業教育校企合作（以下簡稱“校企合作”）提出如下意見：

一、充分認識加強校企合作的重大意義

加強校企合作是推進職業學校與企業互利、共贏、共同發展的內在需要，是構建現代職業教育體系的必然要求。校企合作辦學，既可以為企業發展提供優質人才，又可以在實訓設備、師資、就業等方面為學校提供支持，促進學校辦學質量和辦學水平的提高。

近年來，我市在改革職業教育辦學模式、推進校企合作方面做了許多有益的探索和實踐，取得了一定成效。但從總體上看，全市職業學校校企合作尚處于淺層次、松散型狀態，運行機制不活，影響了校企合作和人才培養質量。因此，要進一步轉變觀念，充分認識只有校企合作辦學才能辦成真正的、高水平的職業教育，充分認識校企合作培養的技能型人才對于實施“一主四大”產業建設、推動經濟社會發展的重大意義。各地各有關部門和中職學校要進一步增強緊迫感和責任感，真正把校企合作培養技能勞動者作為謀求學校和企業發展、解決我市職業學校生源不足和企業技工緊缺問題的一項大事抓緊抓好，努力開創我市技能型人才隊伍建設的新局面。

二、進一步明確校企合作的目標和要求

我市校企合作的指導思想是：根據我市“一主四大”戰略發展目標，圍繞汽車應用、機械加工、電子信息、旅游服務、醫藥衛生、農村經濟等品牌、特色專業，調動年銷售收入過億元的相關行業大型企業與國家級重點中職學校對口聯系，開展校企一體化辦學實踐。總體目標是：2012年前，建設3個品牌實訓基地；到2013年，全市80%以上的職業學校與境內外企業建立校企合作關系，60%以上規模企業與職業學校建立校企合作關系；到“十二五”末，建立完善市級區域共享型職教校企合作園區1個，縣級職教服務區3個，形成職教新格局。

［摘要］以砌筑工程施工為例，對五年制高職建筑工程技術專業課程教學中存在的問題進行了分析。結合教學改革措施分享學校在產教融合、校企合作背景下，建筑工程技術專業專兼職教師結合開展教學實踐的經驗，為從實踐層面具體推進產教融合、校企合作，教育教學改革的良性發展提供借鑒。

［關鍵詞］產教融合；校企合作；建筑工程技術；專業課程

職業教育的改革，推進了人才培養方案和教育教學模式的變革。國務院《國家職業教育改革實施方案》等一系列政策性文件的頒布，從政府層面直接促進了職業教育的教學改革。也再次明確了深化產教融合、校企合作，推動企業深度參與協同育人，是辦好職業教育的不二法門。砌筑工程施工課程是高職建筑工程技術專業核心專業課程之一，是研究工業與民用房屋建筑中砌體工程施工技術的學科。其研究內容是砌體工程各種材料的性質、各道工序的施工技術和施工方法。通過本課程的學習，使學生掌握砌體工程施工的基本知識和基本方法，掌握各種砌體施工方法及驗收要求，具備獨立分析和解決砌體施工技術問題的初步能力。因此，如何通過課程教學使學生真正掌握專業技能，具備應有崗位技能和素質變得尤為重要。

一、砌筑工程施工課程教學現狀分析

作為專業核心課程，該課程在整個課程體系中具有承前啟后的重要作用，但實際上，該課程在課程設計、教學模式和方法等方面與行業需求還存在很大差距。教學過程中主要存在以下幾個方面的問題。一是教師教學方面。教師雖然嚴格按照建筑專業人才培養方案和課程標準展開教學，但是大多數教師在教學過程中還是采用傳統教學方法，教學模式單一，仍然采用“以教師為中心、以課堂教學為主”的填鴨式教學，“滿堂灌”色彩濃重。教學與工程實際和崗位技能需求脫節，無法做到專業課程教學與產業、職業崗位對接。二是學生學習方面。職業學校學生在初中畢業選擇學校和專業時，本身年齡尚小，對專業、行業以及自己的興趣、特長認知有限，很大程度上是在家長、老師的推薦下選擇了建筑專業。加之建筑專業課程理論學習難度較大，學生學習能力普遍不高。因此，在傳統授課和教學模式下，學生對本門課程學習興趣不大，參與度不高，課堂師生互動不足，學習效果較差也就不足為怪了。三是教材方面。要加快職業教育改革和前進的步伐，就必須對課程體系等一系列問題進行深入探索。而在課程體系建設中，教材至關重要的基礎性作用毋庸置疑，一本高質量的教材是培養高素質人才的重要保證。以本課程教材為例，高職建筑類教材建設取得了顯著成效，但從整體上看，雖然版本眾多，但教材脫離工程實際，缺乏行業支持，不能及時將新工藝、新技術、新規范反映到教材中來，教材配套信息化資源開發不足等問題依然存在。這也直接導致了教師授課困難、學生學習興趣不大。

二、砌筑工程施工教學模式改革的措施與方法

摘要：醫藥衛生類高職院校校企合作雖已實施多年，但多數合作仍為淺層次合作，欠缺深層次融合。通過對醫藥衛生類高職院校校企合作現狀進行分析，提出促進校企人員雙向流動，完善人才培養模式，推進“雙師型”教師隊伍建設，促進校企深度合作，加強科學研究、學術交流協同合作等方面的建議。

關鍵詞：醫藥衛生類；高職教育；校企合作

我國醫藥衛生類高職教育一直遵循工學結合、校企合作的教育理念，從以醫院為發端辦教育，到獨立設置醫學院校，再到注重質量和綜合化發展[1]，醫藥衛生類職業教育校企合作在經歷了百余年的發展后取得了一些成績，為醫療衛生事業發展做出了一定的貢獻。但在新時代下，國家對高職教育校企合作提出了新的要求，根據國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》，教育部等六部委《關于印發〈職業學校校企合作促進辦法〉的通知》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）及《河北省職業教育改革發展實施方案》要求，加強校企深度融合，協同育人，發揮校企“雙主體”作用。

1醫藥衛生類高職教育校企合作現狀及問題分析

國家制定的關于校企合作的政策法規，為校企深度融合畫出了明確的路線圖，工學類院校在校企深度融合上已達到一定層次[2-3]。但由于醫藥行業的特殊性，國家出臺的醫藥衛生類院校方面的宏觀政策多，操作性實施細則少，目前醫藥衛生類院校的校企合作還處于探索階段，大多是淺層次的短期合作，缺乏具有參考價值的深度融合協同育人模式[4]。

1.1校企人員雙向流動不暢

摘要：隨著“中國制造2025”等國家戰略的實施，職業教育已然成為了“大眾創業，萬眾創新”的重要助力，它肩負著為國家和社會源源不斷創造人才紅利的重要職責和使命，職業教育越來越受到國家的重視。隨著高職院校學生規模的不斷擴大，社會必然對高職院校教師自身的素質基礎也將提出更高的要求，高職教師不僅要有扎實的理論基礎，更應具有較強的專業實踐能力。但目前高職教師專業實踐能力普遍不強，本文指出了現階段高職教師專業實踐能力存在的一些問題，并試圖通過校企合作的深度開展，提升高職教師的專業實踐能力。

關鍵詞：高職教師；專業實踐能力；校企合作

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年-2020年）》指出，提高教育質量是我國高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。為我國建設發展提供高素質的一線技能型人才是高職院校的人才培養目標，這就要求高職院校把培養學生的實踐能力放在一個至關重要的位置上，建立以實踐為導向的人才培養體系[1]。學生的成長離不開教師的培養，提升高職教師的專業實踐能力刻不容緩，這也將助力高職教育健康、可持續的發展。而從目前來看，校企合作是提高高職教師專業實踐能力的最有效途徑之一。通過校企合作，教師將掌握最新的技術和實踐方法，自身的專業實踐能力將會得到有效提高。若能將其運用到課程教學中去，必將培養出更多滿足社會需求的應用型創新人才[2]。

二、教師專業實踐能力存在的主要問題

（一）政府層面

一、中職教學中存在的問題

中職類學校大多數學生對理論課程的學習都不是很感興趣，大體可表現為：學習主動性喪失，積極性不高，上課無精打采，不愿多思考，難以獨立認真完成作業等。隨著學習興趣的喪失，同時在課堂可能會出現常見但卻并不是很好處理的事情，如打瞌睡、講閑話、看課外書、玩手機、發呆或開小差等。在一些對教學管理不是很重視的學校中，還經常會出現學生不想上課而起哄、打架等惡性事件。因此，如何調節和掌控自己的課堂氣氛是上好該堂課的重要基礎。

二、教學模式改革

（一）案例教學法。從日常生活中選取蘊含科學本質的案例進行教學。一個案例是一個世紀問題的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。通俗地講，案例教學是通過對一個具體問題的描述，引導學生對這個特殊情況進行討論的一種教學方法。其特點為：第一，以案例為教學工具，通過對具體事實的案例分析和討論，引導學生利用現有的知識和經驗，在分析、辯論和反思中獲取知識。第二，強調以學生為中心，在教學過程中學生的主動參與是關鍵，教師的職責是提供意見、咨詢與歸納問題討論的結果。第三，注重學習過程，而非追求標準答案，學習過程中充滿了不確定性。

（二）行為導向教學法。行為導向教學法幾個主要特征：采用非學科式、以能力為基礎的職業活動模式；整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環節的“完整的行為模式”；采用以學生為中心的教學組織形式；教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的引導者、學習輔導者和主持人；采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估；以職業活動（行為領域）為導向的培訓模式。

（三）分層合作教學法?！胺謱印边@個概念來自于“分層教學”模式。在早期，分層教學被理解為是分層遞進教學的簡稱，即簡單按照教學大綱要求，從好、中、差各類學生實際出發，按不同層次要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。隨著教學模式的發展，學者提出新的分層合作教學模式，即根據受教育者的個體差異，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，合作協調，促進每個學生在最合適自己的學習環境中，在合作學習的氛圍下，求得最佳的發展，借以實現規定的人才培養目標的一種教學方式。分層合作教學強調了以下幾點：（1）學生個體的現有知識、能力水平；（2）分層次合作學習；（3）所有學生都得到應有的提高，注重群體的進步和發展；（4）集體性評價。

摘要：職教高考班學生的數學基礎較為薄弱，其在以往數學學習中的表現也并不理想。對于這些學生而言，傳統的教學方式是行不通的，因此教師需要創新教學模式，提升學生在課堂上的參與性。而“合作探究、自主學習”教學模式能恰到好處地契合職教高考數學教學需求，這種教學模式能切實提升學生的學習積極性及自主性，有效提高教學質量。本文將針對“合作探究、自主學習”教學模式在職教高考數學教學中的運用進行具體探索。

關鍵詞：職教學生；數學；自主學習

數學是職教學生必修的課程，也是令他們最為頭疼的學科。職教學生的數學基礎普遍較為薄弱。進入職教高考班以后，學生的學習意識不強，自我約束力差且注意力不集中，數學教學效率難以提高。為有效改變這一教學現狀，提升學生的學習成效，本文將針對“合作探究、自主學習”教學模式在職教高考數學教學中的運用展開探究。

一、職教高考班的數學教學現狀分析

職教高考班面向的是職業教育院校，這些班級的學生需借助參加普通高校對口職教高考進入高等教育院校，其學制一般為三年。數學是職教學生必修的課程，也是職教高考中的核心占分項，但進入中職對口職教高考班的學生學習能力要低于普通高中學生，且其學習積極性普遍較弱，課堂教學環節暴露出來的問題極為明顯。一方面，職教高考班的學生尚未養成良好的學習習慣，其基礎知識較為薄弱且時常難以將注意力集中到課堂上去。對于他們而言，數學學科的學習難度是極高的，他們往往只愿意做一些簡單的數值計算題和公式題，并不會進行過多的探究。他們學習新知識時的自覺性和主動性尤為欠缺，對待教師布置的數學作業更是常常敷衍了事。學生無法全身心地投入到課堂學習中，課堂學習過程中缺乏互動性，學習效率也一直難以提高。另一方面，部分教師的教學觀念落后。按照現代教育理念，課堂的主體是學生，強調學生間的合作學習和自主探究。職教高考班學生的學習積極性本身就不高，教師更應該借助學生間的相互合作和探究學習來提升學生的課堂參與度。但現今仍有部分教師以灌輸式的方式來開展教學活動，這就使得學生的學習興趣受到了接連的打擊，他們往往跟不上教師的教學節奏，也無法投入到學習中去。課堂互動性的缺乏使得教師似乎在唱“獨角戲”，響應的學生寥寥無幾，嚴重制約了學生的發展及進步。針對上述教學問題，職教高考班數學教師應該激發學生學習興趣、調動學生學習積極性。結合現代教育理念及自身教學經驗，筆者認為將“合作探究、自主學習”模式運用到職教高考班數學教學中能收到理想的效果。

二、簡析“合作探究、自主學習”教學模式的作用及運用價值

摘要：信息時代的到來使得高等體系中學習和的緊密聯系越發顯現出來。合作教育體系以及基于工作的學習，是實現結合的有效手段，在這個體系中，學校和緊密合作，學生將學習和工作有機結合。為了探究合作的發展動因及其阻礙因素，圍繞合作教育的評價體系和有關政策，進行了大量的調研和分析。為了推進合作教育體系觀念的認可，對高等職業院校和多家企業參與者的合作進行了調研和督察。這種獨特的高等教育理念的推廣，需要建立質量保證體系來明確人才培養標準和學生如何達到這些標準，還需要清晰描述所涉及各方的責任和義務。高等教育部門和企業參與合作課程的設計，對于雙方持續校企合作的建立和發展是非常有幫助的，但還需要克服兩者之間的差異。

關鍵詞：合作課程；合作高等教育；校企合作；大學課程；。

概述：在大學課程中設置基于工作的學習為高等教育提供了聯系知識的機會。合作教育作為一種策略，有助于高等教育尤其是高等職業教育中校企合作的建立。知識中高等教育與工作之間的緊密聯系和校企合作的建立，有利于傳統教育向工作的過渡轉移，而且強調高等教育和企業之間的知識拓展、知識融通和知識更新。校企合作將給校企雙方帶來改革和創新，這種改革和創新對于知識經濟的發展是非常必要的。合作教育主要關注大學與企業之間的可持續的聯系，為學生提供內容豐富的課程體系。合作教育與短期工作培訓之間的區別在于，在合作教育中，學生是以員工的身份出現，被賦予一定的報酬，參與構成工作團體。在合作教育中，基于工作的活動構成了課程不可分割的部分，如果學生成功完成了這些工作過程，會獲得學分體系中相應的學分?？傊?，在合作教育體系中，實際的工作過程構成課程的重要部分，大學和企業共同合作創造機會，促進雙方在工作中學習，幫助學生將理論知識和實踐技能相結合，進而增長才智。正是這樣，合作教育被認為是聯系體驗式學習和傳統式學習的一種新的手段。知識時代的到來，有必要將理論學習和實踐鍛煉相結合。首先，有關知識社會的論述對知識進行了重新定義：知識不再被看作是單純的認知，知識應該是社會的，相互聯系的，而且學習情境對于知識的學習起關鍵作用。因此，知識不僅來源于書本和雜志，也存在于工作領域中。在這種工作領域中，學生通過參與具體工作和角色變換來完成學習。其次，知識時代的興起，驅使員工做好終身學習的準備。知識積累是內在聯系的過程，在這個過程中理論知識和實踐技能融會貫通。

1合作高等教育的發展動因是什么？

合作教育體系的主要特征是工作過程是學校課程的重要組成部分：工作區域作為學習的場所。合作教育的觀點在大學系統中是全新的，而且在國外也不是很普遍，這種觀點的產生基于許多原因。

1.1新興的知識社會。

一、概述

目前，高職國際貿易專業校企合作開展的不是十分順利，這與國際貿易專業校企合作的影響因素有著直接關系，影響校企合作成功的因素主要有學生因素、學校因素和企業因素。從學生和學校角度而言，他們十分愿意與企業開展校企合作，但是外貿企業出于自身原因，在看不到明顯利益情況下，其參與校企合作的積極性并不高。為此，陳亮、俞學偉（2014）在“高職國際貿易專業‘全程校企合作’人才培養模式研究”中提出了基于“全程校企合作的思想”的人才培養模式，即國際貿易專業引入外貿企業一線人員介入國際貿易專業人才培養的全過程，提高專業人才培養質量的模式。具體而言，就是由企業人員和學校專業負責人共同完成國際貿易專業教學計劃的制定，在此基礎上，由企業外經貿業務人員和學校老師組成“校企合作”的師資隊伍，完成課程體系的建設和課程開發，合作進行教材和講義編寫，共同完成專業課程的授課，引入“附加型”外貿業務部門入駐學校，形成“校企合作”實訓、實習體系和人才培養質量評價體系。在上述人才培養模式中，“附加型”外貿業務部門即在校內的“附加型”業務部門作為企業外貿業務的額外增長點，不直接與企業原有外貿業務掛鉤，而是由學校提供場所，企業提供尋找外貿業務的方法和平臺，通過企業兼職教師、學校專職教師、學生共同為企業開發新客戶，完成訂單全過程。[2]這樣做的主要目的是解決校企合作中利益源的問題。在有共同利益的情況下，實現校企合作過程中的三方共贏：企業在原有客戶資料不外泄的前提下外貿業務有新增長點；學校通過合作提高了人才培養的質量；學生通過該過程進行了真正實戰式的頂崗實習，學到了真正的職業技能，由此化解國際貿易人才培養的難題。

二、國際貿易“全程校企合作”模式下的師資問題

雖然，國際貿易“全程校企合作”人才培養模式的提出解決了國際貿易人才培養過程中企業和學校的合作障礙，在一定程度上實現了學校、企業和學生的互利共贏。但是這個模式中還有一個十分關鍵的因素，即師資問題。從學校方面而言，如果想要通過該模式的運作提高國際貿易專業人才培養的質量，離開了專業教師的介入，這個目標就很難實現，即專任教師是學校操作人才培養模式的具體執行者，執行者的切身利益和他們所面臨的客觀困難如果得不到關注，其投入積極性必然降低，執行效果也會大打折扣。同樣的道理，就企業方面而言，雖然通過“附加型”外貿業務部門平臺可以拓展新客戶資源和新訂單，在投入極小的情況下獲得新的利潤增長點，但是這個過程如果缺少了企業一線外經貿業務人員的參與，也會收效甚微，即參與這個模式的企業一線外經貿業務人員是企業的具體執行者，他們的切身利益及面臨的困難若得不到重視，其意愿度也會降低，敷衍了事。因此，只有對“全程校企合作”人才培養模式中的師資問題認真加以分析，才能夠為該模式的順利實施鋪平道路。

（一）兼職教師方面的問題

一般而言，兼職教師是指學校聘任的、能夠承擔專業課教學或實踐教學任務、有較強實踐能力的企業及社會上的專家、高級技術人員或能工巧匠。本文所指的兼職教師主要是指國際貿易行業一線的業務人員，他們長期在外經貿行業工作，積累了豐富的實踐經驗。然而，在“全程校企合作”模式下，兼職教師問題主要體現在兩個方面：首先是客觀原因，當兼職外貿企業一線業務人員轉變為高職高專的教師時，他們不可避免的存在一些先天不足，比如缺乏對高職高專教育理論、教育方法的掌握，缺少教育實踐經驗，缺少對高職學生學業水平和心理特征的了解，缺乏授課語言的訓練，存在“會做不會教”的缺陷。同時，對于備課、教案撰寫、課堂教學要求、學生作業布置、成績考核等方面的教學規范不明確也沒有足夠的精力去處理，因此教學隨意性較大。其次是主觀方面的原因，兼職教師到學校兼職的很大一個原因是經濟利益。通常情況下，兼職教師兼職的目的是為了獲取一定數量的額外報酬，是一種個人行為。然而，在“全程校企合作”模式下，外經貿業務人員到高職院校兼職很有是一種企業的派出行為，對企業業務員而言，這是被動行為而非主動行為。在兼職教學過程中，這部分兼職教師必然要抽出一部分時間和精力對學生甚至是教師進行指導，如果他們的報酬及其它相關利益得不到保障，那么他們在兼職工作中馬馬虎虎，敷衍了事也就不足為奇了。