智力開發范文10篇

在化學實驗教學中，教師不僅要傳授化學實驗知識、技能，更要重視開發學生的智力。若對學生的智力開發認識不足或方法不佳，則必然要影響學生的智力開發，影響教學質量的提高。如何在實驗教學中開發學生的智力呢？本文談一點粗淺的看法。

一、充分認識在實驗教學中開發學生智力的重要意義

1、開發學生智力是全面貫徹黨的教育方針的需要

我們教育的總目標是使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，智育即包括化學實驗知識技能的傳授，又包括開發學生的智力。有人認為智育就是傳授知識，這顯然是把“智”當作“知”來理解了，這是不全面的。人無知識不行，但光有知識沒有智慧更不行，有了知識不會用，知識就是僵死的東西。有了知識又有了智慧，才能舉一反三、觸類旁通、靈活運用，把實驗知識、技能轉化為實踐工作的創造性能力，因此，實驗教學中須注意開發學生的智力。

2、開發學生的智力，是培養社會主義經濟建設科技人才的基本措施

近幾十年來，由于科學技術的飛速發展，反映科技成果的科學知識也在不斷的更新換代。由于新的知識層出不窮，學生畢業后必然會遇到他們所不熟悉的新科學應用技術、新的發現、新的成果，那時，他們必須發揮自己的智慧去弄懂、掌握、應用它們。因此，只有認真重視開發學生的智力，才能使學生面向現代化、面向世界、面向未來。

摘要：“發展學生的智力，提高他們的觀察，注意，記憶，思維和想象能力”，也是《大綱》規定的一個教學目的。這一重要的教學目的過去被忽視，現在正式寫入《大綱》，必然會對英語教學和對學生的素質教育產生積極的影響。

（一）注意

學生的注意是有效地組織教育教學過程的最基本的條件之一。烏申斯基說過：“注意正是那扇一切從外部世界進入到人的心靈之中的東西所要通過的大門。”教師要善于打開這扇大門。注意分成隨意注意和不隨意注意兩種，在教學過程中不隨意注意起著重要的作用。教材內容有趣，教師精心備課，講授邏輯性嚴謹，內容豐富，言語清晰，富于表情，速度適中，恰當地使用直觀性教具（圖片、簡筆畫、實物、模型、圖表等）和電化教學手段，變換活動方式（兩人一組、分行分組、半班或全班），這些做法可以使學生的不隨意注意長時間保持。當學生發生興趣或理解所學內容的重要性時，隨意注意也就培養起來。學生能夠持續不斷地借助意志努力保持高度的注意，這時就能產生最富成效的智力活動，甚至“過目不忘”、“當堂鞏固”，學習的高效率就會出現。

（一）觀察

語言的功能體現在言語的行為上，學生應善于通過觀察使用英語的人的行為模仿習得。在中國由于英語語言環境有限，學生普遍能觀察到的榜樣就是英語教師。教師的榜樣作用非常重要。如果教師的語言流利，語音語調標準，?教態美，講解深入線出，方法生動活潑就能吸引學生的注意。也就是說，榜樣所顯示的行為的功能性價值高，學生反復觀察學習的速度可以加快。有條件的學校應盡可能使用錄音、錄像、投影等電化教學手段，質量高的錄像或電視節目可提供最好的榜樣。學生在觀察中可以不知不覺地學到地道的語言、自然的語調、表情和體態。由于印象深刻，這些聽覺和視覺映像容易長時間記憶。教師還可以放手組織學生進行語言的操練和多種形式的練習，就是讓學生用自己的行為顯示出其觀察學習的內容，然后根據信息反饋進行自我矯正的調整，逐步熟練完成言語的行為，在這個過程中，對于觀察認真、模仿得好的學生應加以鼓勵，使學生自覺地培養觀察力。

（三）思維

人的右腦是一個亟待開發的智力世界。這一智力世界的開發，美育的有效實施是一項重要的措施?，F代腦科學研究證明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個半球具有同樣的高級智力功能。左半球控制右側肌體的感覺和運動，側重于抽象、分析、計算和求同，是人腦處理語言、數字，進行邏輯思維、分析思維、輻合思維等的智力活動控制中樞，被稱為“優勢半球”。它支配著人們的說話、閱讀、寫作、計算、排列、分類、語言回憶和時間觀念，具有連續性、有序性、分析性等功能，因而形成語言的、分析的、數字的、程序的、符號的、直線的思維模式；而右半球則控制著左側肌體的感覺和運動，著重于想象、虛構、感受和求異，是人腦處理表象、知覺，進行形象思維、直覺思維、發散思維的智力活動控制中樞，被稱為“次要半球”或“藝術型半球”。它支配著人們的圖形識別、音樂感知、形象記憶、情緒調節、藝術欣賞等完形知覺以及想象、夢幻、摹仿、感受等，具有不連續性、彌漫性、整體性等功能，因而形成非語言的、形象的、直覺的、具體的思維模式?？梢?，理論思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球。

大腦兩半球的一側優勢

醫學臨床實驗也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會引起感覺性或運動性失語癥、文字不識癥和抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會造成相貌不識、結構性失認等現象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個字分別投射在病人左、右眼半視野內，鉛在左，筆在右，那么病人能說出“筆”，不能說出“鉛”，這是因為“筆”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語描述。如果把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動作表示鉛筆的用途，但不能用語言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語做出報告。如果讓病人根據積木的顏色來排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手完成任務。這說明，兩半球確有不同的功能。但從系統論角度來看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語言雖然主要由左腦管其詞義和連續性，但右腦也分管其情感和聲調；而圖案設計雖然主要依賴于右腦的視覺和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統觀念的影響，由于教學內容的偏頗，人們對大腦左半球的功能較為重視，使之長期以來一直發揮著主導作用，而對右腦的開發則始終未能落到實處，所以忽視甚至壓抑了右半球的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們所充分了解。而美育，則可以激發和調動“右半球”的積極性與能動性，使兩個半球平衡協調地發展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發學生的智能，特別是注重開發學生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授曾設想了本世紀末基礎教育的課程結構模型。他特別強調設置“美育”課程，以提高學生對人類藝術活動作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓展兒童智力活動的廣闊空間。加拿大溫哥華教育委員會研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓練大腦的研究中得出了一個驚人的結論：長時間坐在教室左側座位上而不得不經常把頭和眼珠轉向右側的學生，在那些語言和分析能力起作用的課程中，學習成績較為出色。反之，坐在教室右側的學生，在那些形象化和整體性能力起作用的課程中，學習成績高出一籌。這是大腦左右兩半球活動不均勻、發展不平衡的一種必然結果，從而進一步說明了開發右腦、善用左腦，使兩半球協調開發的重要性和必要性。

在我國當前的學校教育特別是中學教育中，由于片面追求升學率的影響，導致個別學校只重視那些高考應試課程，而將那些具有美育功能的音樂、美術、體育視為“小三門”，更談不到充分利用美育途徑開發學生的右腦智力世界，致使學生智力水平的提高受到了一定的局限。這種狀況亟須改變。

二

智力是智慧和能力的綜合體現，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力等，而以思維力和創造力為其核心。美育過程，實際上就是發展和提高各種認知能力，形成完整的智力結構的過程。美育對學生智力的開發功能，主要體現在如下六個方面：

在化學實驗教學中，教師不僅要傳授化學實驗知識、技能，更要重視開發學生的智力。若對學生的智力開發認識不足或方法不佳，則必然要影響學生的智力開發，影響教學質量的提高。如何在實驗教學中開發學生的智力呢？本文談一點粗淺的看法。

一、充分認識在實驗教學中開發學生智力的重要意義

1、開發學生智力是全面貫徹黨的教育方針的需要

我們教育的總目標是使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，智育即包括化學實驗知識技能的傳授，又包括開發學生的智力。有人認為智育就是傳授知識，這顯然是把“智”當作“知”來理解了，這是不全面的。人無知識不行，但光有知識沒有智慧更不行，有了知識不會用，知識就是僵死的東西。有了知識又有了智慧，才能舉一反三、觸類旁通、靈活運用，把實驗知識、技能轉化為實踐工作的創造性能力，因此，實驗教學中須注意開發學生的智力。

2、開發學生的智力，是培養社會主義經濟建設科技人才的基本措施

近幾十年來，由于科學技術的飛速發展，反映科技成果的科學知識也在不斷的更新換代。由于新的知識層出不窮，學生畢業后必然會遇到他們所不熟悉的新科學應用技術、新的發現、新的成果，那時，他們必須發揮自己的智慧去弄懂、掌握、應用它們。因此，只有認真重視開發學生的智力，才能使學生面向現代化、面向世界、面向未來。

“發展學生的智力，提高他們的觀察，注意，記憶，思維和想象能力”，也是《大綱》規定的一個教學目的。這一重要的教學目的過去被忽視，現在正式寫入《大綱》，必然會對英語教學和對學生的素質教育產生積極的影響。

（一）觀察

語言的功能體現在言語的行為上，學生應善于通過觀察使用英語的人的行為模仿習得。在中國由于英語語言環境有限，學生普遍能觀察到的榜樣就是英語教師。教師的榜樣作用非常重要。如果教師的語言流利，語音語調標準，?教態美，講解深入線出，方法生動活潑就能吸引學生的注意。也就是說，榜樣所顯示的行為的功能性價值高，學生反復觀察學習的速度可以加快。有條件的學校應盡可能使用錄音、錄像、投影等電化教學手段，質量高的錄像或電視節目可提供最好的榜樣。學生在觀察中可以不知不覺地學到地道的語言、自然的語調、表情和體態。由于印象深刻，這些聽覺和視覺映像容易長時間記憶。教師還可以放手組織學生進行語言的操練和多種形式的練習，就是讓學生用自己的行為顯示出其觀察學習的內容，然后根據信息反饋進行自我矯正的調整，逐步熟練完成言語的行為，在這個過程中，對于觀察認真、模仿得好的學生應加以鼓勵，使學生自覺地培養觀察力。

（二）注意

學生的注意是有效地組織教育教學過程的最基本的條件之一。烏申斯基說過：“注意正是那扇一切從外部世界進入到人的心靈之中的東西所要通過的大門。”教師要善于打開這扇大門。注意分成隨意注意和不隨意注意兩種，在教學過程中不隨意注意起著重要的作用。教材內容有趣，教師精心備課，講授邏輯性嚴謹，內容豐富，言語清晰，富于表情，速度適中，恰當地使用直觀性教具（圖片、簡筆畫、實物、模型、圖表等）和電化教學手段，變換活動方式（兩人一組、分行分組、半班或全班），這些做法可以使學生的不隨意注意長時間保持。當學生發生興趣或理解所學內容的重要性時，隨意注意也就培養起來。學生能夠持續不斷地借助意志努力保持高度的注意，這時就能產生最富成效的智力活動，甚至“過目不忘”、“當堂鞏固”，學習的高效率就會出現。

（三）記憶

（一）觀察

語言的功能體現在言語的行為上，學生應善于通過觀察使用英語的人的行為模仿習得。在中國由于英語語言環境有限，學生普遍能觀察到的榜樣就是英語教師。教師的榜樣作用非常重要。如果教師的語言流利，語音語調標準，?教態美，講解深入線出，方法生動活潑就能吸引學生的注意。也就是說，榜樣所顯示的行為的功能性價值高，學生反復觀察學習的速度可以加快。有條件的學校應盡可能使用錄音、錄像、投影等電化教學手段，質量高的錄像或電視節目可提供最好的榜樣。學生在觀察中可以不知不覺地學到地道的語言、自然的語調、表情和體態。由于印象深刻，這些聽覺和視覺映像容易長時間記憶。教師還可以放手組織學生進行語言的操練和多種形式的練習，就是讓學生用自己的行為顯示出其觀察學習的內容，然后根據信息反饋進行自我矯正的調整，逐步熟練完成言語的行為，在這個過程中，對于觀察認真、模仿得好的學生應加以鼓勵，使學生自覺地培養觀察力。

（二）注意

學生的注意是有效地組織教育教學過程的最基本的條件之一。烏申斯基說過：“注意正是那扇一切從外部世界進入到人的心靈之中的東西所要通過的大門?！苯處熞朴诖蜷_這扇大門。注意分成隨意注意和不隨意注意兩種，在教學過程中不隨意注意起著重要的作用。教材內容有趣，教師精心備課，講授邏輯性嚴謹，內容豐富，言語清晰，富于表情，速度適中，恰當地使用直觀性教具（圖片、簡筆畫、實物、模型、圖表等）和電化教學手段，變換活動方式（兩人一組、分行分組、半班或全班），這些做法可以使學生的不隨意注意長時間保持。當學生發生興趣或理解所學內容的重要性時，隨意注意也就培養起來。學生能夠持續不斷地借助意志努力保持高度的注意，這時就能產生最富成效的智力活動，甚至“過目不忘”、“當堂鞏固”，學習的高效率就會出現。

（三）記憶

記憶主要包括識記、?保持、?再現與回憶。高中學生已學習了1000多個英語單詞和一定量的習慣用語，以及最基本的語法結構，他們的抽象邏輯思維已比較發達，應指導他們運用合理的識記方法。例如，要求學生預習課文和單同，課上教師不必單教單詞，進行機械記憶，而應結合課文重點講解，加強學生的理解記憶。在呈現新語言時，利用學生熟悉的知識，以舊帶新，新舊對比，通過比較發展邏輯識記。教學內容要結合學生的生活實際，符合他們生理和心理發展的需要，教師講課生動活潑，語言風趣幽默，就能引起學生的興趣，調動起學生的情緒。凡是有趣的內容就能促成積極的智力活動，識記就更有效。為了保持記憶，必須不斷復習鞏固。每節課以復習開始，以鞏固結束；每一課或一單元、每一個學段結束時都要復習。這就是再現和回憶，從記憶中提取過去已產生的心理內容，并轉為操作記憶的方法，使該心理內容得以恢復的記憶過程。要引導學生對所學的知識進行分類，例如，把英語詞匯按讀音、同性。詞義（同義、反義、近義）、構同特點分類，會有效地加強記憶。成串地記英語單詞效率高，就是這個原理。整個記憶的心理過程就是與遺忘進行斗爭的過程。凡是納入個人活動之中，并對人始終具有意義的內容一般是不會遺忘的。學了語言必須用，越用越熟，記得越牢，久而久之就成為自己語言機制的一部分。

摘要：

“發展學生的智力，提高他們的觀察，注意，記憶，思維和想象能力”，也是《大綱》規定的一個教學目的。這一重要的教學目的過去被忽視，現在正式寫入《大綱》，必然會對英語教學和對學生的素質教育產生積極的影響。

（一）觀察

語言的功能體現在言語的行為上，學生應善于通過觀察使用英語的人的行為模仿習得。在中國由于英語語言環境有限，學生普遍能觀察到的榜樣就是英語教師。教師的榜樣作用非常重要。如果教師的語言流利，語音語調標準，?教態美，講解深入線出，方法生動活潑就能吸引學生的注意。也就是說，榜樣所顯示的行為的功能性價值高，學生反復觀察學習的速度可以加快。有條件的學校應盡可能使用錄音、錄像、投影等電化教學手段，質量高的錄像或電視節目可提供最好的榜樣。學生在觀察中可以不知不覺地學到地道的語言、自然的語調、表情和體態。由于印象深刻，這些聽覺和視覺映像容易長時間記憶。教師還可以放手組織學生進行語言的操練和多種形式的練習，就是讓學生用自己的行為顯示出其觀察學習的內容，然后根據信息反饋進行自我矯正的調整，逐步熟練完成言語的行為，在這個過程中，對于觀察認真、模仿得好的學生應加以鼓勵，使學生自覺地培養觀察力。

（二）注意

學生的注意是有效地組織教育教學過程的最基本的條件之一。烏申斯基說過：“注意正是那扇一切從外部世界進入到人的心靈之中的東西所要通過的大門。”教師要善于打開這扇大門。注意分成隨意注意和不隨意注意兩種，在教學過程中不隨意注意起著重要的作用。教材內容有趣，教師精心備課，講授邏輯性嚴謹，內容豐富，言語清晰，富于表情，速度適中，恰當地使用直觀性教具（圖片、簡筆畫、實物、模型、圖表等）和電化教學手段，變換活動方式（兩人一組、分行分組、半班或全班），這些做法可以使學生的不隨意注意長時間保持。當學生發生興趣或理解所學內容的重要性時，隨意注意也就培養起來。學生能夠持續不斷地借助意志努力保持高度的注意，這時就能產生最富成效的智力活動，甚至“過目不忘”、“當堂鞏固”，學習的高效率就會出現。

智力，是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。教學課程計劃和大綱明確要求：在語文教學的過程中，要開拓學生視野，發展學生智力……那么，如何在語文教學中開發學生智力呢？在教學研究和教學指導的實踐中，我們做了如下探索：

一、精心設計教學程序，啟發學生積極思維。

現行語文教材的內容和形式大多是情文并茂的好文章，對發展學生的智力提供了較好的條件。教師精心設計教學程序，以求學生積極思維是開發學生智力的一種有效方法。如在教學中抓住課文的要點，利用遷移規律誘導學生思維，利用比較鑒別法，啟發學生思維，利用心理學知識發展學生的擴散思維，鼓勵學生從不同角度進行求異思維，使學生在學習——思考——解疑過程中獲取知識，在思維過程中開發智力，發展智能。例如：學一篇新課文，教師可結合課文特點，進行不同角度的思維設計，精心尋找要點，把要點作為思維活動的起點，來進行定向反射。同時，還要竭力尋求學生已學過的舊知識與將要傳授的新知識之間的共同因素誘導學生展開定向類比思維，以溝通二者之間所存在的必然聯系。

二、誘發學生興趣，激發主動精神。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！倍鞣N興趣的價值又莫過于用疑問引起的興趣。心理學的研究也告訴我們：興趣來源于需要。人對客觀外界事物需要與否和需要的強烈程度，決定著興趣的有無和興趣的濃厚程度。這表明：只有學生對所學內容產生了強烈的求知欲望，感到所學的內容需要知曉，需要掌握，學習起來才能興趣盎然。古今中外的科學家無一不是靠自己的刻苦努力而獲得成功的。因此，調動學生內在的積極性、主動性，對學生智力的發展是十分重要的。我們聽課時發現，在講《烏鴉與狐貍》一文時，大部分教師是讀一段分析一段，每段講完都要總結段落大意，全課講完，歸納中心思想、寫作特點，板書也很認真，并要求學生把要點批在課本上。結果，在一節課結束時，讓學生復述一下課文內容，大多數學生卻不敢舉手，這就說明教師沒有調動起學生的積極性，沒有使學生心中受到感染，結果得到的是“耗時低效”的教學現狀。而經我們指導的一位年輕教師，在講同一課時，運用“快樂教學法”進行教學，他準備的教具是烏鴉和狐貍的不同假面具，讓學生當堂表演，學生的積極性大增，人人躍躍欲試。教師在分析課文時，學生很自然地由被動變為主動。這堂課的成功之處，就在于突出了主體參與意識。

三、引導實踐應用，把智力轉為能力。

在化學實驗教學中，教師不僅要傳授化學實驗知識、技能，更要重視開發學生的智力。若對學生的智力開發認識不足或方法不佳，則必然要影響學生的智力開發，影響教學質量的提高。如何在實驗教學中開發學生的智力呢？本文談一點粗淺的看法。

一、充分認識在實驗教學中開發學生智力的重要意義

1、開發學生智力是全面貫徹黨的教育方針的需要

我們教育的總目標是使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，智育即包括化學實驗知識技能的傳授，又包括開發學生的智力。有人認為智育就是傳授知識，這顯然是把“智”當作“知”來理解了，這是不全面的。人無知識不行，但光有知識沒有智慧更不行，有了知識不會用，知識就是僵死的東西。有了知識又有了智慧，才能舉一反三、觸類旁通、靈活運用，把實驗知識、技能轉化為實踐工作的創造性能力，因此，實驗教學中須注意開發學生的智力。

2、開發學生的智力，是培養社會主義經濟建設科技人才的基本措施

近幾十年來，由于科學技術的飛速發展，反映科技成果的科學知識也在不斷的更新換代。由于新的知識層出不窮，學生畢業后必然會遇到他們所不熟悉的新科學應用技術、新的發現、新的成果，那時，他們必須發揮自己的智慧去弄懂、掌握、應用它們。因此，只有認真重視開發學生的智力，才能使學生面向現代化、面向世界、面向未來。

1學習音樂能夠開發兒童的創造思維和想象力

音樂教育活動不僅能培養兒童的創造能力、發掘兒童的聰明才智同時也能激發兒童的情商等。通過課堂音樂教育，既促進了兒童的全面和諧發展，也培養了兒童對音樂的感受、理解和表現能力；既豐富了兒童的想象力，也鍛煉了兒童的創造力。對開發兒童的創造思維起著積極的作用。在教育大改革、科學大發展的當今，全面提高兒童的素質，在音樂課堂教學中培養學生的創造性思維必將展現出富于魅力的前景。偉大的物理學家愛因斯坦，他的鋼琴、小提琴演奏都很出色。一些研究愛因斯坦發明創造的人說，樂器演奏在愛因斯坦發明創造中所起的作用，要比人們想象的大得多。因為，他從喜歡的莫扎特、貝多芬的音樂中聽到自然音樂規律的反映，聽到了畢達哥斯創造數的歌聲，還聽到了開普勒怎樣譜寫天體的樂章……音樂作品展現的奇特畫面不知不覺的培養了愛因斯坦的想象力。

2學習音樂能夠開發兒童的注意力素質和提高記憶力

兒童在欣賞音樂旋律時，既要注意音樂旋律的音高，又要注意音樂旋律的節奏以及所要表達的情感。參加合唱團的孩子，首先，學會看指揮的手勢，又要看著手中的譜子，還要傾聽每個聲部的旋律和聲音以及自己聲音的音色。學鋼琴的孩子，在彈奏音樂作品時，首先，認真的看著譜架上的譜子，又要注意左右手的節奏和踏板的運用，還要注意音樂所要表達的情感。來自加拿大的一項新的研究顯示，學習音樂的孩子比不學音樂的孩子有更好的記憶力。研究者選擇兩組4～6歲的孩子，在一年中對他們進行4次測試。其中一組學習音樂，另一組沒有接受音樂訓練。結果發現，短短4個月后就有了變化。這些孩子需要完成一個區別和聲、節奏和旋律的音樂測試，和一個聽完一列數字后必須記住并復述的記憶測試。經過一年音樂訓練的孩子，在記憶測驗中的表現比那些沒有學習音樂的孩子要好。而且，他們在非音樂方面的記憶能力也有所提高，包括文字、圖形記憶、數字記憶以及整體智商等。研究者稱，學習音樂的人的大腦運轉與沒有學習音樂的人是不同的。這一研究結果讓那些花很多時間和金錢教孩子學習音樂的父母們備受鼓舞。

3學習音樂能夠陶冶兒童的道德情操和人格的完善

孩子和藝術結緣，陶冶他們的情操，讓他們在藝術的圣殿中自由地遨游，汲取藝術中最精華的靈感，將使他們一生受益，受用無窮。學藝術的孩子品性好。音樂等藝術可以給人以美的熏陶，從小與藝術結緣，孩子的審美意識和審美能力在不知不覺中得到進步與強化，對他們的身心成長是大有裨益的。音樂能極大地促進兒童的思維活動。音樂是智慧的源泉，是開啟靈感的一把鑰匙。不少科學家、藝術家都把音樂作為提高修養，啟迪靈感和創造力的重要手段。常聽音樂的孩子，能深切感受、理解音樂中所體現出來的優美、崇高的情感，伴隨著節拍和旋律的變化，他們的思想也逐漸飛向遠方，和優美的樂聲互相交融，成為一體。藝術之美千姿百態、氣象萬千，與藝術接觸的孩子可以盡情地呼吸藝術世界中新鮮的空氣，感受藝術王國中的鳥語花香，有助于陶冶孩子的情操，增強他們感受美、欣賞美和創造美的能力。音樂，正是以它迷人的魅力，啟迪孩子們純潔的心靈。促進他們良好道德的形成。通過長期的音樂培養，使他們在潛移默化中，曉之以理、動之以情、感之于心、導之以行。使心靈不斷得到凈化，思想不斷得到升華。孩子們學習音樂的過程就是受教育的過程。這個過程不僅使他們對音樂產生了濃厚的興趣，而且加強了同學之間的團結合作，在訓練演出中培養了他們的集體主義精神，榮譽感、責任感以及堅強的毅力，為塑造他們高尚的人格品質打下良好的基礎。