留守兒童非智力因素的培養

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摘要：大量研究表明非智力因素對兒童的學業成就、生活習慣、人格發展等方面產生重要影響。但對于留守兒童這一特殊群體，非智力因素的發展與培養并未引起廣泛重視。

關鍵詞：留守兒童；非智力因素；培養措施

留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在老家隨其他親人一起生活的孩子。由于父母不在身邊，留守兒童的教育問題始終是人們關注的一個重點。在以往的教育過程中，人們更加關注智力因素的發展及其對留守兒童學習成就的影響，但是相關研究表明，非智力因素在其中發揮的作用也不容小覷。美國心理學家特爾曼指出：一個人成就的取得，智力因素的作用僅占25％，而優良的非智力因素則占了75％。［1］

一、非智力因素的概念

1949年，韋克斯勒在《美國心理學家》雜志上發表了《認知的、先天的和非智力智慧》一文，文中正式提出了非智力因素這一概念，這篇文章也被認為標志著非智力因素的誕生。其后，我國學者燕國材教授將非智力因素分成三個層次進行詳細的探討。第一層次———廣義的非智力因素，指智力因素以外的一切心理因素；第二層次———狹義的非智力因素，由動機、興趣、情感、意志和性格五個基本心理因素構成：第三層次———具體的非智力因素，將狹義的五種基本非智力因素細分為十二種具體的非智力因素：成就動機、求知欲望、學習熱情、自尊心、自信心、好勝心、責任感、義務感、榮譽感、自制性、堅持性和獨立性。［2］林崇德教授認為非智力因素是指除智力與能力以外的，在智力活動中表現出來的，又同智力活動效益發生相互作用的一切心理因素，其包括情感、意志、氣質、性格和個性意識傾向性五個方面。［3］

二、非智力因素對發展的影響

日本學者田口英字研究了168位有卓越貢獻的科學家、發明家，發現他們都有著良好的個性心理特征，如堅強的毅力和強烈的好奇心與求知欲，關心周圍的事物，凡事都質疑，有主見和事業心，肯努力，珍惜時間，工作時充滿熱情。由此可見，非智力因素在一個人的學習和事業的成敗中起著非常重要的作用。［4］美國心理學家推孟對一千多名天才兒童進行的追蹤調查研究也表明：與智力因素相比，非智力因素對個人成功的影響更大、更顯著。反思國內外偏重智力的教學實踐，人們逐漸發現：個人成才或學生的學業成就，需要開發其智力，更需要提高學生非智力因素水平；一個擁有強大動機、濃厚興趣、充沛情感、略強意志和獨立性格等非智力因素的人，更容易獲得成功和取得優異的學業成就。［5］由此可見，非智力因素在學生學習中占據著十分重要的地位。而留守兒童父母不在身邊，對其的學習已經造成了一定的影響。因此，我們更應關注留守兒童非智力因素的發展，激發和培養留守兒童的非智力因素。

三、非智力因素的激發和培養

（一）樹立留守兒童的學習動機。學習動機是推動學生進行學習的內驅力。一個學生缺乏學習動機，就會失去學習的熱情。對留守兒童而言，父母不在身邊無法時時關注孩子的學習，很多家長便采取物質獎勵的方法來刺激孩子學習，甚至有些家長認為讀書無用，受此影響很多留守兒童認為錢比學習更有用。在學校中也只是被動的學習。因此，引導留守兒童樹立正確的學習動機十分必要。在這個過程中，最重要的就是要將留守兒童的“要我學”思想轉變為“我要學”思想。首先，作為家長必須認識到學習對孩子未來發展有著重要的影響，讀書并非無用。其次，家長要改變使用物質獎勵刺激孩子學習的方式，要讓孩子清楚學習是為了自己，家長應從自身幫助孩子在校外就樹立一個正確的學習動機。在學校教育中，教師應幫助孩子樹立正確的學習目標，學習目標應該適合孩子的實際發展狀況，讓孩子能朝著目標奮發向前。其次，教師不能只關注孩子學習發展的狀況，考慮到留守兒童的實際情況，對他們的心理問題給予更多的關注，幫助解決可能存在的問題，讓孩子從根本上認識到學習的重要性，從而有助于留守兒童真正樹立正確的學習動機。（二）激發留守兒童的學習興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的教師，我沒有別的天賦，我只有強烈的好奇心，喜歡尋根究底地追問問題。”一個學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才會愿意去學習，去發現。激發留守兒童的學習興趣能夠促進其對學習進行更加深入的探索。因此，在學習過程中教師應善于引導孩子的好奇心，將其轉化為對學習的興趣。鼓勵孩子對同一事物提出不同的看法，鼓勵孩子的獨到見解，使得孩子愿意思考，強化孩子的好奇心，進一步培養孩子的學習興趣。對于有的兒童的興趣在看課外書、進行體育活動等事情上，教師不能一味的批評指責，應支持孩子的課外興趣，并與孩子進行交流溝通，指出現階段其主要任務還是學習，應將更多的精力放在學習上。同時，教師也應提高自身的教學質量，豐富課堂內容，努力讓課堂內容更加生動有趣，淺顯易懂，學生能夠聽得懂學的會，從而使其愿意將自身的興趣轉移到學習上。（三）提高留守兒童的學習情感。心理學研究表明，學習者的情感態度會直接影響到他們的學習行為和學習效果。因此，在教學活動中要讓留守兒童感受到學習的快樂，從而調動他們學習的積極性，提高學習效果。由于父母不在身邊，大多數留守兒童都由祖輩照顧，然而祖輩年事已高，無法負擔較多的家務勞動，因此，留守兒童必須分擔一部分家務勞動。同時，學校多采取“填鴨式”的教學模式，不能考慮到學生實際的接受能力，課后還必須完成教師所規定的家庭作業，這兩者對留守兒童造成了一定的負擔。長時間處于這種環境中會導致其學習情感的降低。留守兒童生活問題的解決仍有待商榷，現階段我們能做的就是改變學?！疤铠喪健钡慕虒W模式，采取啟發式的教學，引導其積極的學習情感。同時，教師對待學生要做到一視同仁，不區別對待，能夠尊重學生的主體性，建立和諧友善的師生關系?？紤]留守兒童的實際情況，減輕課業負擔，讓他們能夠在學習中感受到更多的快樂。（四）鍛煉留守兒童的學習意志。荀子說過：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。最終的成功來自平日里點滴的積累。對學生而言，平時按時完成作業、上課認真聽講等等，這些看似很小事情卻非人人都能做到。究其根本還是缺乏意志力。缺少意志力的人很難獲得成功。對于留守兒童而言，父母不在身邊，沒有人對他們的行為進行外在的監督，其自身的意志力又較為薄弱，他們更加難以堅持下來。鍛煉意志力非一朝一夕就能完成，這需要平時的積累。對此，教師在教學中可以給與學生一定的指導，指導學生樹立切實可行的目標，避免由于目標不符合自身實際而輕易放棄。最重要的是要讓學生學會在遇到困難時能夠自我監督和自我激勵，面對困難時能夠自己調整心境，增加解決問題的決心和勇氣。對于意志力的鍛煉，他人監督等外在因素只是一種輔助手段，最重要的還是孩子自身。（五）培養留守兒童的性格。父母不在身邊可能會導致留守兒童性格較為孤僻，甚至于由于缺乏有效的監督管理，留守兒童會表現出無紀律性、無責任感等不良性格，對此教育工作者應采取有效的手段幫助留守兒童培養良好的性格。在學校中，教師應積極幫助留守兒童融入班級集體環境中，加強其與班級其他同學的人際交往，讓他們感受到自己是班級的一份子，班級同學間應該互幫互助，自己應該為了班級更好的發展而做出一份努力。從而使得留守兒童諸多良好的性格特征，如誠實守信、紀律性、責任感、榮譽感、組織性、自信心等都得到很好的發展。心理學研究表明，性格是在后天的社會環境與教育中形成，并隨著個人的實踐活動不斷發展和變化的。因此，在日常教學活動中，教師也應引導孩子參與有益的實踐活動，在活動中學習和發展，從多方便促進留守兒童良好性格的養成。

作者:蔣蘇蓉 單位:青海師范大學

參考文獻：

［1］張墨英．努力開發大學生非智力因素［J］．江蘇高教，2000（06）：103－105．

［2］燕國材．關于非智力因素的幾個問題［J］．上海師范大學學報（哲學社會科學版），1988（04）：134－139．

［3］沈德立．非智力因素的理論與實踐［M］．北京：教育科學出版社，1997：11－13．

［4］曹麗媛．非智力因素對學習的影響及培養途徑［J］．阜陽師范學院學報（社會科學版），2013（01）：133－135．

［5］伏俊成．重慶市中學生非智力因素現狀調查及對策研究［D］．重慶：西南大學，2011．