職業技能訓練范文10篇

論文關鍵詞:高師學生;職業技能;訓練;模式

論文摘要:加強高師學生的教師職業技能訓練是高師院校實現培養目標，為基礎教育培養高素質新型教師的一項重要任務。針對因缺乏必要觀念支持和整體設計，以及以學科教學法為主要依托的較為單一的訓練模式，致使高師生職業素質普遍欠缺的現狀，試圖構建“明確目標—系統指導—示范引路—實踐鍛煉—考核評價”新的訓練模式。

教師職業技能是高師生綜合能力的重要組成部分，它主要包括講普通話和口語表達，書寫規范漢字和書面表達，教學工作和班主任工作技能。教學能力是其中最主要的組成部分，它由加工處理教材的能力，教學設計能力，使用教學媒體的能力，課堂教學能力以及教學研究的能力構成。教育理論和實踐表明，教師的職業技能是影響教育教學質量的主要原因之一。高師院校作為我國師范教育的中堅，承擔著為基礎教育培養合格師資的重任，高師生教育教學能力的高低對整個基礎教育的質量起著舉足輕重的作用。因此，加強高師生教師職業技能訓練是高師院校實現培養目標的重要任務。針對目前高師院校的培養目標定位不牢固，學生的教師職業技能訓練沒有引起足夠的思想重視，訓練途徑單一，形式零散，致使高師生職業技能普遍欠缺的現狀，力圖構建“明確目標—系統指導—示范引路—實踐鍛煉—考核評價”新的訓練模式，全面提高高師生的職業技能訓練水平。

一、明確培養目標，突出師范性，為高師生職業技能訓練提供必要的觀念支持

重視學術性、淡化師范性是高師生職業技能素質培養不力的根本原因。這種傾向與高師院校的培養目標是不大相稱的，必須在教育觀念上予以轉變，給自身一個科學合理的定位，否則將抹煞高師院校的個性，影響人才培養的質量和我國基礎教育的發展。(中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合高等學校中試辦師范學院”。這無疑對師范院校是個挑戰，面對挑戰，高師院校應把“提高教師實施素質教育的能力和水平作為培養、培訓的重點”。只有安于其位，堅定不移地把為中小學培養訓練合格的教師作為根本目的，才能將高師生的教師技能素質的培養工作擺在應有的位置而加以重視。

二、改革教育學科課程，優化教學內容，為高師生職業技能訓練提供系統的理論指導

論文關鍵詞:多媒體;微格教學;教學技能訓練

論文摘要:傳統的微格教學難以適應多媒體教學的需要。對師范生進行多媒體教學技能培訓不僅是現代教育的要求，更是對微格技能訓練內容的一次極大的豐富。

多年來，師范院校一直采用微格教學手段對師范生進行職業技能訓練，收到了很好的效果。但是，隨著信息技術與學科教學的整合不斷深入，多媒體技術在教學中應用越來越廣泛，如何在教學技能訓練中引進多媒體手段卻是一個新的課題，很值得我們去探索。

一、微格教學的現狀及其局限性

微格教學(MicroTeaching)提出于1963年。經過多年的發展，其教學過程已經形成了一定的模式。但是，隨著信息技術的發展，教學環境和教學手段都發生了很大的變化，傳統的微格教學模式很難適應當今的多媒體組合教學(見表1)。為了使微格教學更具有針對性，應該對微格教學系統加以改進，在微格教學中增加多媒體組合教學訓練。這樣微格教學就更能適應現代教學的需要，從而使教學技能訓練水平有了很大的提高。

二、多媒體微格教學技能訓練的原則

論文關鍵詞：小學教師職業技能;職前訓練;內容體系構建

論文摘要：高師小學教育專業必須根據社會發展、基礎教育課程改革的實際和小學教育的特殊性，積極構建完善、系統的小學教師職業技能訓練的內容體系。該體系應包括:聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現代教育技術與信息技術應用技能、課程研發技能、教育反思技能、教育研究技能及學科專業技能等10項。

一、構建高師小學教育專業教師職業技能訓練內容體系的依據

(一)小學教育的特殊性

小學教育的特殊性對小學教師的職業技能提出了不同于中學教師、大學教師的特殊要求，因此，高師院校在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時必須針對小學教育的特殊性。

1.小學教育的基礎性、啟蒙性、全面性等特點對小學教師的職業技能提出了全面要求。小學教育是國民教育的基礎，是人口素質形成的奠基工程。雖然小學教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養學生學習習慣、行為習慣的關鍵階段。與此同時，小學階段還是學生身體迅速發展、形成基本的人生態度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學科專業知識，而是要奠定學生今后全面發展的基礎，培養良好的學習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學教師的職業技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學生的實際情況進行課程研發、教育反思和研究，培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及各種良好的個性品質。

一、高職小學教育專業學生教師職業技能培養上存在的問題

（一）高職小學教育專業就讀學生少，專業發展不受高職院校重視。以營口職業技術學院為例，繼1999級最后一屆包分配的師范生畢業后，“中師生”的時代結束了。沒有了統招統分的限制，高職小學教育專業招生迎來了短暫的繁榮局面，一屆在校生數曾高達600人。但隨著時展，城鎮小學招聘教師對學歷要求不斷提高，要求小學教師必須為全日制本科學歷。?？茖哟涡W教育專業學生失去競爭力，學生畢業后很難進入城鎮公立小學工作。2005年以后高職小學教育專業招生人數直線下降，從最高峰時一屆在校生600人下降至目前的一屆在校生只有60人。在本科層次小學教育專業大力發展的沖擊下，高職小學教育專業學生人數逐年下降，入學分數線低，生源質量大不如前。學院發展重心全部轉移到近年來深受國家各級部門重視的學前教育專業上，高職小學教育專業發展不受重視，僅依附于學前教育專業發展而發展，沒有專業的教師職業技能實訓中心，學生教師職業技能培養不受重視。（二）缺乏高水平教師指導學生職業技能訓練。近年來高職院校的教師都普及了碩士研究生學歷，還有一部分博士研究生學歷的教師任教，他們專業理論知識扎實，有較高的學術研究水平。但是一些小學教育專業的任課教師并不是師范大學培養出來的學生，沒有接受過系統的師范教育，教師職業技能不夠扎實。學生的教師職業技能訓練僅依靠教師口語課練習普通話和口語表達，書法課練習書寫規范漢字，寫作課練習書面表達，各科教法課學習教學工作技能，但僅依靠課堂教學培養學生教師職業技能是遠遠不夠的。教師職業技能訓練應該貫穿所有課程。例如，教授兒童文學課程的教師，除了具有兒童文學理論知識外，還要有較強的朗讀能力，可以為學生示范朗讀兒童詩、兒童散文等，有較強的講故事能力，并能指導學生講故事。教法課教師不僅應了解相關課程教學的知識，還應有較強的書法功底，可以在課上指導學生板書設計，有較強的授課能力，可以為學生示范教學。教師本身的職業技能不扎實、不突出，很難指導學生的教師職業技能訓練。（三）部分教師對學生教師職業技能訓練認識不全面。一些高職小學教育專業的教師對學生教師職業技能培養的認識有一定偏差。認為學生教師職業技能培養就是寫好“三筆字”（粉筆、鋼筆、毛筆字），說好普通話，會做課件，會講故事等。教師職業技能訓練不應該是單一某種技能的訓練，而應該將教師職業技能綜合運用于教學設計、教案編寫、課堂講授、課件制作、思想教育等內容中，教師職業技能訓練應該體現在綜合能力訓練上。另外，高職小學教育專業學生教師職業技能訓練還存在實踐訓練不足的情況。學生教師職業技能訓練僅局限在學校內、課堂上，最后以考試或考查的形式取得成績。以營口職業技術學院為例，學生大一大二統一在校完成理論知識學習，大三實習。這樣的安排雖然增加了學生的實習時間，可是沒有再次返校的機會，學生對實習中職業技能欠缺的方面，沒有回學校補足的機會。學生教師職業技能訓練并沒有真正意義上結合小學教學實際情況開展。

二、高職小學教育專業學生教師職業技能培養的對策

（一）拓寬學生就業面，加強小學教育專業建設。高職小學教育專業學生雖然很難進入公立小學任職，但是現在社會上教育培訓機構繁榮發展，英語、作文閱讀、小學奧數、口才與演講、國學等培訓班遍地開花，這些培訓機構對小學教育專業畢業生需求量極高。各類幼兒園、早教機構，課后班、托管班對小學教育專業畢業生需求量也很高。相比本科層次小學教育專業，這些機構更愿意聘用高職小學教育專業學生。一方面是高職學生能踏實下來工作，另一方面是高職生的教師職業技能要好于本科生，高職生能更快適應工作崗位，更好地完成教學任務。所以，高職小學教育專業學生就業面大、機會多，不應僅局限于小學教師。學生更應加強自身職業技能訓練，讓自己能勝任多種崗位，為未來就業打好基礎。高職院校應加強小學教育專業建設，以就業為導向改革課程設置，完善職業技能培養方案。讓高職小學教育專業畢業生在各相關崗位中更具競爭力，更有專業優勢。在改革課程設置方面，可以加大專業課比重，讓學生兼顧理論知識學習的同時，增加專業知識學習。如增加各科教法課時數。目前以營口職業技術學院為例，開設的小學語文教學方法、小學數學教學方法、小學品德教學方法等課程，都是一個學期每周兩課時，總課時36節。僅36課時的教法課，還要讓學生完成試講、說課等實踐訓練，理論知識學習和教師職業技能訓練時間都十分有限。理論知識講解沒有時間深入拓寬，實踐能力訓練時間有限。所以，一定程度上影響了學生教學能力提升及教師職業技能訓練。開辦有小學教育專業的高校必須盡快設立與學校實訓中心相同級別的教輔機構———教師職業技能培訓中心，安排專人負責小學教育專業學生的教師職業技能訓練［3］。建立專業的教師職業技能實訓中心，以完備的硬件設施促進學生教師職業技能培養。（二）以多種形式加強高職小學教育專業教師職業技能訓練。高職小學教育專業專業課任課教師的職業技能水平應該大大提升?？梢浴罢堖M來，走出去”，“請進來”可以聘請小學一線教師、小學校領導、教研員等小學教育領域的專家來校，為小學教育專業任課教師介紹、講解小學教師職業技能在小學課堂授課、日常工作中的綜合應用，以及小學教育教學的實際問題等，讓高職教師對小學新課程改革、教育教學工作和小學教師的實際工作情況有具體了解，對小學教師職業技能訓練有深入理解。“走出去”可以為教師創造走進小學的機會。如利用學生實習的機會，教師應該和學生一起在小學聽課、評課，參與小學日常工作，真正了解小學課堂教學的實際情況，以及小學教師應該具備的教師職業技能有哪些，了解學生未來的工作情況。同時在實踐中加強自身職業技能訓練。高職院校還可以組織教師開展教師職業技能競賽等活動。讓老師們通過比賽的形式，以賽促訓，不斷加強自身職業技能訓練。如可以開展教師“三筆字”競賽、演講比賽、講課比賽、課件制作比賽等，讓老師們通過參加各類職業技能競賽，加強自身職業技能訓練。只有教師本身職業技能提高了，才能更好地促進學生教師職業技能訓練，對學生才能起到榜樣示范作用。（三）合理安排學生的實習，在教育教學實踐中提升學生的教師職業技能。以營口職業技術學院為例，小學教育專業學生大一大二在校完成各科理論知識學習，大三一年集中到實習單位實習。這樣的實習安排相比過去，僅兩三個月的實習時間，學生實習時間確實大大增加了，學生有更多的時間在工作崗位中實際學習，有利于提高學生的實踐能力。但是一年時間的集中實習也帶來一個弊端，當學生大一大二在校學習時，進行教師職業技能訓練，部分學生認識不到訓練的重要性，沒有認真完成教師職業技能訓練。另外，教師職業技能訓練很難與小學教師具體工作相結合。當學生大三在工作單位實習，發現某方面職業技能欠缺時，已經沒有重回學校再次學習的機會了。實習應該更合理地安排，安排大三一年全年集中實習的同時，大一大二可以每學期安排兩到四周短期的見習、實習。各專業課教師可根據授課內容，安排學生完成相應的實踐學習任務，并讓學生通過在小學實際教學中，認識到教師職業技能訓練的重要性，同時加強教師職業技能練習。見習、實習結束后，回到校內，學生還可根據實習期間發現的問題，有的放矢地完成理論知識學習，加強教師職業技能訓練。另外，除安排學生到小學見習實習外，還可安排學生到其他教育培訓機構見習、實習，以了解其他工作崗位的實際工作情況。所以，更好的實習安排是集中實習和每學期短期實習相結合，實習單位為公立學校與各類教育培訓機構相結合，這樣可以提高學生對教師職業技能訓練的重視度，加深學生對未來工作崗位的了解，大大加強學生的教師職業技能訓練。

參考文獻：

［1］張琦.教師職業技能概述［J］.首都師范大學學報，1998（10）.

論文關鍵詞：師范生;教師職業技能;教師職業技能培訓

論文摘要：多年來，高校師范教育注重學科知識灌輸，輕視師范生職業技能培養的現象比較嚴重。隨著新課程實施和教師專業化發展，教師職業技能培養必須要落到實處，而且其內容必須要有新的充實與擴展，在充分整合現有辦學資源基礎上，實施變革與創新。

一、引言

1993年頒布的《教師法》指出:“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。“專業”意味著不可替代性，“教師專業化”意味著教師不僅是一種職業，同時還是一門專業，有一定的專業標準，有自己獨特的職業要求和職業條件，要有系統化、專門的培養制度和管理制度。也即意味著師范生作為準教師，必需經過系統化的專門學習和訓練，才可能具備勝任教師職業的資格。在教師的素質結構中，教師職業技能素質是基礎，重視教師職業技能訓練應是師范教育的“本”與“源”;忽視了教師職業技能的培養，則教師的專業發展就成了無源之水。

二、我國教師職業技能培養的現狀

1994年教育部頒發《高等師范學校學生的教師技能訓練大綱(試行)》，正式要求我國的高等師范院校開設針對師范生的教師職業技能培訓課程。為此，各級別的師范院校開始研究教師職業技能，并著手制定培養計劃和課程，有條件的學校還專門建立了教師職業技能的培訓基地。盡管如此，師范教育中的教師職業技能培養在實際上的實施力度卻很弱。究其原因可能很多，最主要的是因為重視程度不夠。教師職業技能培訓是一個系統工程，需要在政策和財政上給予大力的扶持。沒有專項教育資金的保障，師范院校很難搭建好培訓的平臺。另外，90年代末高校大擴招，許多師范院校合并或升格為綜合性大學，“師范性”在高師及綜合性院校被弱化、邊緣化的趨勢普遍存在，一些高師院校忙于追求綜合性和學術性，不再堅守原先的師范性，于是相應的師范技能培訓流于形式。隨著新課程實施和教師專業化發展，教師職業技能培養必須要落到實處，而且其內容必須要有新的充實與擴展，在充分整合現有辦學資源基礎上，實施變革與創新。

摘要：目前，高師畢業生教師職業技能欠缺，新課改對師資素質的高要求與高師畢業生質量規格間形成一定的反差，導致高師畢業生時教師職業的“適應期”延長，教師職業技能培養還存在不少問題，這就需要我們慎重研究，銳意改造。

關鍵詞：高師生;教師職業技能;培養模式

總理在十屆全國人大五次會議上所作的政府工作報告中提出，教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。這充分表明了國家對教師隊伍建設的高度重視和關心，旨在讓優秀人才進人高師院校，培養一批優秀教師。要使優秀人才經過師范教育成長為優秀教師，還需要推進教師專業化進程，強化高師生的教師專業成長和教師職業技能教育。師范性是高師教育的特性所在，作為體現師范性標志之一的教師職業技能訓練工作，應該受到高度重視。但是，目前高師學生教師職業技能的培養還存在一些問題。高師院校的畢業生缺乏從師的基本技能，不能很好地適應中小學教育，師范院校在教育教學中要突出師范教育的特色，加強高師生職業技能的培養，適應素質教育對高質量教師的需求。

一、高師生職業技能培養的誤區

1.培養方案的誤區

第一，教師的職業技能，是指運用專業知識和教育理論知識、完成教育教學任務必備的本領。它的內容主要包括:分析鉆研教材、制定教學計劃、組織課堂教學、口頭語言表達、書面語言表達、教育和管理學生等技能。這是一個系統的培養訓練工程。而傳統的高師教育重學科專業教學，輕教師職業技能的培養;重理論教學，輕實踐運用。師范類各專業的教學計劃和課程設置在相當程度上存在忽視和削弱師范性課程的狀況，這導致了涉及教師職業技能培養的教育學科課程太少，基本上還是教育學、心理學、教材教法等“老三門”課程外加教育實習。課時僅占總課時的12%左右，表現出嚴重的比例失調。

摘要：目前，高師畢業生教師職業技能欠缺，新課改對師資素質的高要求與高師畢業生質量規格間形成一定的反差，導致高師畢業生時教師職業的“適應期”延長，教師職業技能培養還存在不少問題，這就需要我們慎重研究，銳意改造。

關鍵詞：高師生;教師職業技能;培養模式

總理在十屆全國人大五次會議上所作的政府工作報告中提出，教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。這充分表明了國家對教師隊伍建設的高度重視和關心，旨在讓優秀人才進人高師院校，培養一批優秀教師。要使優秀人才經過師范教育成長為優秀教師，還需要推進教師專業化進程，強化高師生的教師專業成長和教師職業技能教育。師范性是高師教育的特性所在，作為體現師范性標志之一的教師職業技能訓練工作，應該受到高度重視。但是，目前高師學生教師職業技能的培養還存在一些問題。高師院校的畢業生缺乏從師的基本技能，不能很好地適應中小學教育，師范院校在教育教學中要突出師范教育的特色，加強高師生職業技能的培養，適應素質教育對高質量教師的需求。

一、高師生職業技能培養的誤區

1.培養方案的誤區

第一，教師的職業技能，是指運用專業知識和教育理論知識、完成教育教學任務必備的本領。它的內容主要包括:分析鉆研教材、制定教學計劃、組織課堂教學、口頭語言表達、書面語言表達、教育和管理學生等技能。這是一個系統的培養訓練工程。而傳統的高師教育重學科專業教學，輕教師職業技能的培養;重理論教學，輕實踐運用。師范類各專業的教學計劃和課程設置在相當程度上存在忽視和削弱師范性課程的狀況，這導致了涉及教師職業技能培養的教育學科課程太少，基本上還是教育學、心理學、教材教法等“老三門”課程外加教育實習。課時僅占總課時的12%左右，表現出嚴重的比例失調。

論文關鍵詞：英語教師職業技能訓練教師教育

論文摘要：改革英語教師基本技練課程，使其成為促進英語教師專業發展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章基于英語新課程標準對英語教師的新挑戰以及教師專業化時代對英語教育師范生教師專業技能發展提出的要求，探討英語教師職業技能訓練的內容體系、主要途徑和基本方法。

高等師范院校英語教育專業擔負著培養合格中學英語師資的重要任務，英語教師職業技能是高師英語教育專業培養目標的基本構成因素，英語教師職業技能訓練則成為教學內容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發了全國規模的基礎教育英語學科教學改革。高師英語專業如何與中學英語新課程接軌?基礎教育改革對高師畢業生的質量需求越來越高，其中一個重要的內容是對高師畢業生的學科教學能力的高要求。因此，在高師英語教育專業，必須加強英語教師職業技能訓練。

作為地方新建本科院校英語教育專業，我們在本專業辦學過程中，積極探索外語專業的應用型人才培養模式，提出了加強實踐教學，培養學生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業學生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養專業能力的基礎上，發展學科教學技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學生，必須加強英語教師職業技能的訓練。

一、英語教師職業技能訓練的內容體系

國內學者吳一安的研究認為，優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成：(1)外語學科教學能力，(2)外語教師職業觀與職業道德，(3)外語教學觀，(4)外語教師學習與發展觀。lJ英語學科教學法課程不應該是純理論課，而應該“把培養學生外語學科教學能力放在首位，”加大實踐教學力度，理論知識的傳授要為培養學科教學能力服務。

論文關鍵詞：英語教師職業技能訓練教師教育

論文摘要：改革英語教師基本技能練課程，使其成為促進英語教師專業發展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章基于英語新課程標準對英語教師的新挑戰以及教師專業化時代對英語教育師范生教師專業技能發展提出的要求，探討英語教師職業技能訓練的內容體系、主要途徑和基本方法。

高等師范院校英語教育專業擔負著培養合格中學英語師資的重要任務，英語教師職業技能是高師英語教育專業培養I1標的基本構成因素，英語教師職業技能訓練則成為教學內容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發了全國規模的基礎教育英語學科教學改革。高師英語專業如何與中學英語新課程接軌?基礎教育改革對高師畢業生的質量需求越來越高，其中一個重要的內容是對高師畢業生的學科教學能力的高要求。因此，在高師英語教育專業，必須加強英語教師職業技能訓練。

作為地方新建本科院校英語教育專業，我們在本專業辦學過程中，積極探索外語專業的應用型人才培養模式，提出了加強實踐教學，培養學生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業學生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養專業能力的基礎上，發展學科教學技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學生，必須加強英語教師職業技能的訓練。

一英語教師職業技能訓練的內容體系

國內學者吳一安的研究認為，優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成：(1)外語學科教學能力，(2)外語教師職業觀與職業道德，(3)外語教學觀，(4)外語教師學習與發展觀。英語學科教學法課程不應該是純理論課，而應該“把培養學生外語學科教學能力放在首位，”加大實踐教學力度，理論知識的傳授要為培養學科教學能力服務。

本科小學教育專業是我國高等教育體系中的一個新興的專業，它既有高等教育各專業的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發展小學教育專業的辦學特色，應是小學教育專業建設的基本出發點。同時，應按照教師專業化發展以及基礎教育改革與發展的要求，探索本科小學教育專業建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實施符合本科小學教育專業學生培養要求的教師職業技能培訓方案，是本專業人才培養過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性

重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。”

(一)培養專業化的小學教師的需要

我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。

(二)小學教育工作的特殊性的需要