綜合實踐課范文10篇

摘要：綜合實踐課的創新開展，要做到挖掘地域特色、挖掘玩的成分、挖掘學科資源、挖掘時代熱點、挖掘創新意識、挖掘動漫元素等。

關鍵詞：綜合實踐課；創新開展；策略

筆者在農村出生，在村小上過4年學。記得小學時，每學期學校都要我們交一挑柴火。周末，我們村里幾個小伙伴邀約好上山砍柴，一路上回蕩著我們的歡聲笑語，山上的野果更是我們解饞的美味。說實話，回憶小學時候所學的那點知識，早就被有趣的童年生活所掩蓋，還能夠記起的課堂教學少之又少。而自編的跳繩、用柳條扎成的“野戰帽”、親手折的紙飛機、茶山上采茶葉、親手喂大的一頭頭大肥豬，幾乎占據了我對豐富多彩的、有趣的童年生活記憶的全部?，F在回想起來，我的童年比現在的孩子們不知有趣多少倍、豐富多少倍。因為，我的童年生活，整個是在綜合實踐活動中度過的，充滿了童趣、童真和童心，勞動實踐、技術實踐、服務實踐，研究與制作，應有盡有。那么，怎么樣才能上好綜合實踐課呢？筆者從以下六點來進行闡述。

一、挖掘地域特色，促進學生開竅

綜合實踐課應以本土文化加上“玩”的成分，結合當地資源，創造性地挖掘綜合實踐活動課程資源，促進學生開竅。如我們在上《豐富多彩的民間藝術》這一節課時，我們可以結合明溪的橋燈、茶花燈等制作進行探究。課前，教師先布置給學生需要探究的問題，讓學生通過網絡查找相關的知識，通過實地走訪、觀看橋燈、茶花燈制作了解制作原理，然后通過小組合作、探究方式整理好問題題綱。課中，教師帶學生到橋燈、茶花燈制作現場實地考察探究，通過觀察、記錄師傅制作橋燈的流程，傾聽技術員的講解。隨后，教師將學生每六人分為一組進行分工合作，親自制作橋燈、茶花燈，并在規定的時間內完成橋燈、茶花燈制作。然后各組派代表上臺展示，各組代表說說本組的設計思路，有何寓意，教師指出各組的優勢及不足，然后要求各組回到各自座位上改進不足，力爭最后展示能一舉奪冠。最后，教師讓各組再次將制作的橋燈、茶花燈進行展示，通過比較，評出最有創意組和最佳制作組。通過這一系列活動，學生的動手能力、動腦能力、溝通能力、合作能力、創新能力等都得到培養。通過親自體驗，親手實踐，增強學生的實踐能力。當然，綜合實踐課具有極強的地方性，在具體的課程內容上不可能統一。如寧化開發的校本教材有玉扣紙的制作、客家山歌的傳頌等。清流的校本教材有稻草龍的制作等。泰寧的校本課程有儺舞的傳承等。將樂的校本課程有擂茶的制作及創新等?？傊?，綜合實踐活動課程是密切學生與生活、社會的一座橋梁。

二、挖掘玩的成分，促進學生開竅

在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題”一個人從小時會說話起就會不斷提問，那就是在思索；就是為一個大科學家，他的知識也只是整個知識海洋中的幾個小貝殼，仍然要不斷地思索?？墒牵瑸槭裁雌谖覀兊膶W校里，這樣的提問和思考少了，甚至幾乎是沒有了呢？是不是我們的學生什么都懂了，不需要問了呢？當然不是！是我們的學生不會問了！這要歸結于我們的教育形成的這樣一種思維定勢：學習和研究是兩個階段，學生只是學，學書本知識，學好書本知識將來自然就會用；中小學階段只是打基礎，搞研究是上了大學、當了科學家以后的事。但是，我們的先人并不這樣認為，在他們看來，“問”就是“學”的一種，也是研究，所以學習叫做“問學”，學習和研究獲得的知識叫“學問”。在英文中，study的意思既是學習也是研究，這也表明學習和研究是有著密切關系的。所以，把學習和研究截然分開，并不符合學習的規律。從生理學上說，上了大學才去開發研究潛能，也會錯過頭腦中研究性才能開發培養的最好時機，失去一生中良好思維品格養成的最好時機?，F在，人們終于提出了研究性學習！這是教育觀念的一個可喜的進步，是對舊的思維定勢的否定。

下面，就針對我所做過的《模型直升機》一課，談談在小學綜合實踐活動課中開展研究性學習的一些體會。

一、轉變觀念，打破傳統思維定勢

《模型直升機》一課，按照傳統的教學方法，無外是老師首先向學生介紹有關飛機的知識，再著重講解直升機的特點，使學生了解直升機的飛行原理，然后讓學生制作模型，最后教師總結。這種傳統的教學方式無疑桎梏了學生的思維，使學生沒有任何發揮的余地。

我在上這節課時，注重以學生為主體，充分調動學生自主學習的積極性，使學生收獲頗豐。該課分為兩課時。首先，在第一課時向學生簡單介紹直升機的有關知識，激發學生的學習興趣，由學生自愿結合分組，組長負責選擇研究課題；如直升機的發展史、直升機的構造、直升機的種類、直升機的用途等。教師在帶領大家共同商定注意事項后，由學生去收集材料，學訪解決研究課題。其次，在第二課時先讓各組以不同形式對本組的研究成果進行展示，通過展示交流，全班已基本掌握直升機的相關知識。再次，提出注意事項由各組制作，發現問題鼓勵學生在組內研究解決，教師適當指導，但千萬不可包辦代替。最后，各組競賽，教師和學生共同總結本次活動，提出努力方向，鼓勵學生大膽嘗試。課后統計100%的學生掌握直升機的相關知識，并制作出模型直升機，80%的學生了解了課程以外的有關知識。

二、調整思路，注重科學方法和各種能力的培養

我校開設《綜合實踐活動課》實踐的回顧與思考浙江省海鹽縣石泉中心小學施杏鳳我校是一所比較偏僻的農村村小，《科技活動在農村學校的實踐與思考》課題于九九2000年被市教委定為“九五”規劃課題，在市、縣領導的關心、支持和教研室沈雪明老師的指導下，經過課題組老師歷四年艱辛，取得了階段性成果，現已申報縣級結題。通過這項課題的研究，我們感到學生的活動能力得到加強，如王陸操同學的小發明《抽水馬桶的節水裝置》獲縣級小發明三等獎，鎮級小發明、小論文、小調查獲獎多篇，教師的論文紛紛在縣級以上乃至國家級獲獎。在此基礎上，我們初步探索出了農村小學綜合活動課的教學方式。借此實驗課題結題之際，將有關情況回顧如下：一、實踐的背景1、當地村民科學素質現狀調查在開展這項課題研究之前，我們組織師生進行了“當地村民科學素質現狀”問卷調查，從調查反饋信息看，村民整體科學素質現狀不容樂觀，主要表現在：（1）掃除了文盲，一部分又成了“新科盲”，目無環保意識。（2）尊重科學、崇尚科學的意識淡漠，相信迷信。認為環境好壞，上帝安排。（3）守舊意識根深蒂固，創新觀念缺乏，不重視自然資源，破壞、浪費資源的現象十分普篇，更沒想到廢物的再利用。（4）憑“勤勞”解決溫飽的多，靠“科技”、靠綠色、靠環保創收、致富的少?？傊?，科技素質偏低帶來了以下惡果：資源大量的浪費，農村經濟發展緩慢、農業產業結構調整步履艱難，整體缺乏“科技興農”意識；不能把資源優勢轉化為經濟優勢；不能夠以市場為導向，以科技為支撐，形成特色經濟，以致造成有些農戶生活比較困難。2、當地中學生科學素質現狀調查繼當地村民科學素質現狀調查之后，接著，我們于01年9月份又組織了在校學生科學素質情況調查，主要從對“科學技術知識的了解、科學知識題目（農村適用的新科學、新技術、新知識等）和方法題目（實驗、觀察、想象、對比等）的掌握、科學技術實施應用的過程、科學思想（尊重科學、崇尚科學）的領會意識”等方面進行了調查，從調查的情況看，學生的整體科學素質狀況令人不容客觀，其主要問題可概括為：（1）動手能力差。如爸爸媽媽生日送什么，學生都說送生日賀卡，而真正讓學生動手做一個賀卡卻有80％的人不能獨立完成。這80％充分反映了動手和動腦兩種活動形式的巨大反差。（2）綜合能力差。主要表現在不能用學過的各種知識解決生產、生活方面的問題，不善于把學過的知識進行重新組合，觸類旁通地創造新知識、解決新問題，對身邊的廢物利用更是熟視無睹。（3）年級越高，創造力低下的傾向日益嚴重。一年級的學生比四年級的學生動手能力要好，即隨著接受學校教育年限的增長而呈現“動手力”負增長的傾向漸漸嚴重，具有初步創造性人格特征和初步創造力特長的學生漸漸減少。3、思索與策劃總之，當地村民及在校學生科學素質現狀調查，一些不容樂觀的現象，給我們震動很大，迫使我們反思造成這樣結果，學校教育應當承擔什么責任，堅定了我們開展綜合實踐活動參與課程結構改革的信心。尤其使我們對開設活動課的重要性產生了質的飛躍，發自內心地積極主動參加課題組實驗，鑒于上述原因，我們決定開展此項研究活動。我們的實驗就是在這樣的背景下起步的。二、實踐活動過程整個實踐過程，我們可以概括為三個階段：1、理論學習階段，2、實踐研究階段，3、綜合實踐活動課方式探索階段1、理論學習階段我們主要在教師中開展了學科課程與活動課程在課程體系中的地位、各自優勢與劣勢、怎樣揚長避短、相輔相成等方面進行了大討論，通過聽有關專家報告、去外地參觀（嘉善、于成等）學校、去縣教研室向教研員沈雪明老師請教，得到了沈雪明老師的親自指導，在學校中召開座談會等形式，使全體教師在觀念上發生了根本性變化，并形成了如下的共識：（1）學科類課程與活動類課程之間的關系。學科課程，以“面對祖先留下遺產-----自然資源，系統認識，接受記憶”為主要特征；而綜合實踐活動課程則是以“面對現在和未來，綜合運用各科知識，特別對現有的資源再利用的探索、拓展、創造”為主要特征?？傊?，綜合實踐活動課程是以學生自主活動、直接體驗為基本方式。在培養學生綜合素質與創造能力方面有著特點和優勢，但是它在系統地傳授知識上又有所不足。因此，它應當和學科課程相輔相成，組成完整的課程體系，以便更好地實施素質教育。（2）兩者各自存在的憂、劣勢。學科課程的優勢在于，它是系統地傳授知識和技能的好形式，能夠發揮教師的主導作用。它的不足之處是無視學生的個性差異，面向全體難以照顧個別，很難發揮學生的主體作用，不利于學生通過自己的活動提高各種能力?；顒诱n的優勢在于，它有利于學生個性特長的發展，有利于通過學生自己的活動，提高學生的綜合能力；通過開放式參與社會活動，容易隨時汲取最新知識（有的活動就是激發學生參與對廢品再利用現象的探索），充分發揮學生主體作用。它以生活為課堂，生活為中心，充分體現了綜合教育思路，起到了用各科知識解決生活方面問題的作用；不足之處在于，它不利于傳播系統知識，不利于發揮教師的主導作用，很難使全體學生達到同一的教學目標。這我們在鎮縣公開課上也暴露了這一點。（3）教師、學生地位。綜合實踐活動課是小學生必修的一門課程，它不是以傳授知識為主的學科課程，也不可能成為各個學科課程的拼盤。我們認為，活動課教師在活動課中扮演的角色應該是組織者、參與者和指導者；活動課要充分尊重學生的主體地位，讓其自主地參與活動，并在教師指導下自我決策、自我活動、自我鍛煉、自我調整、自我發展，從而在嘗試、操作、探索、研究的過程中獲得體驗，積累直接經驗，進而達到培養學生創意、創造和持續發展等綜合能力的目的。2、實踐研究階段階段在全體教師對“活動課”有了整體認識的基礎上，我們又選派了敢于創新的青年教師施杏鳳參加了市、縣綜合實踐活動課骨干教師的培訓。接下來，我們在高竹、張橋小學每個年級，中心小學六個班級中拉開了活動課的實驗序幕。經過一年多的實踐，大致情況如下1、科技活動基本形式和方法（1）個人活動：由學生獨立思考、獨立完成。這種活動能最大限度地發揮每一位學生的主觀能動性，使學生細致、具體地體驗活動的內容。如家庭花卉的種植、小動物的飼養、創造日記、體驗日記的撰寫。（2）小組活動：按照共同的目標組成活動小組，同一學生可參加不同小組，這種活動形式為更多的學生提供橫向交流的機會。也培養了團隊精神和合作能力，發展了學生的交往能力和交往情趣。如我們學校分別成立了種植組、養殖組、小制作組、小發明組、小實驗組、信息收集組。（3）集體活動：一般以班集體的方式進行，有時也以校為單位組織。如：活動開始時的動員、方案的制定、結束時的總、成果匯報等，還有班集體組織的參觀訪問、專家介紹、作品展示、知識競賽等都采用此種形式。（4）知識競賽：根據參與者的知識基礎、認知水平和年齡特征分組進行智慧和能力的比賽。如解釋生活、生產、學習中的一些疑難現象、日常知識、基本的技能等。（5）“五小”制作競賽活動。學生充分利用已有的生活經驗和知識基礎，采用一定的創造技法，進行小制作、小改革、小實驗、小設想、小發明活動，共收集代表性作品217件，培養學生的創新意識、創造能力和實踐操作能力。（6）科技夏（冬）令營活動。我們充分利用寒暑假，開展科技活動，進行一些實地考察、動植物的生長、生活習性的觀察、分析記錄、找到規律，然后在認知方面實現質的飛躍，既增長了學生的知識，豐富了業余生活，也培養了學生熱愛科學、積極探索的個性品質，提高其綜合科技素質。（7）科技陣地建設活動，建立科技隊角，編寫科技隊報，建設紅領巾科技廣播臺，增設科技實踐基地等。用文字、圖片、實物、知識信息豐富科技角，根據活動的科技知識和收集到的科技信息編成科技報，將科技活動成果展示為科技窗中，形成濃厚的科技創新教育氛圍。2、活動堅持“四個結合”（1）與農村生產實際相結合，發揮鄉土性優勢與農村種植相結合，包括農作物、花草樹木的種植。讓學生跟父母學種蔬菜、瓜果及經濟作物，觀察植物的生長過程及生長特點。為提高蔬菜的種植效益試驗再生茄子和番茄，套種夏、秋玉米，西瓜高產高效的要素等等。與農村的飼養業相結合。蠶桑種養業是本地農戶的主要經濟農業之一。學生也幫父母做些力所能及的勞動。一邊觀察、記錄，獲取養蠶的基本知識，并對蠶的一生進行初淺的研究，培養基本的觀察、分析、綜合的思維習慣。與農村的日常生產生活相結合，當看到父母既要把稻谷鏟在一起，又要掃地時，胡文歡小朋友萌發了收谷、掃地兩用鏟的念頭，并動手制作了成品?？吹胶卸垢袟壷上?，胡彥婷小朋友想到了再利用，幫外公穿上鉛絲掛在籠柵上作兔子的飲水器，省錢又省事。2、與思想品德教育相結合通過聽同學、老師講述科學家的成長故事，激發學生熱愛科學的意識，立志科技興國，培養科學態度。學生利用廢品制作一些小制作，搞些小改進、小發明，將美的精神感受經過勞動轉化為物質產品，從而讓學生體驗“勞動創造一切”，樹立勞動觀念，變廢為寶，也是開發身邊資源，造福人類的環保大行動。3、與學科教育相結合a、與語文學科相結合，學生在活動把看到的、操作的記錄下來，捕捉一剎那的靈感，寫成創造日記21篇、觀察日記36篇，調查報告3篇，實驗報告14篇，科技小論文23篇、體驗心得42篇等可查閱的文字材料，沒有語文基本功的依托是完不成的。一些數據的收集、整理、計算分析須借助數學中的相關知識，因此必須與語、數學科相結合。b、與常識、綜合實踐活動課程相結合，把常識中學到的觀察、實驗方法、技能及綜合實踐活動課中習得的審美觀點，音樂課上的美妙旋律綜合運用，全面提高綜合素質。4、與少先隊相結合a、把科技活動與少先隊的隊報編寫、紅領巾廣播，主題隊活動結合起來。利用班隊活動課開展金點子銀問題擂臺賽，要求學生收集科技信息及生產、生活知識，提出一些科技金點子，自己提出碰到的問題或由其他同學給他的金點子提出銀問題，共同協作解決難題，激勵學生發現問題，努力探索解決問題的方法，開展科學研究，爭當科學小博士。b、開展巧手比賽和小精品匯展活動。學生在科技活動中利用自己的雙手制作一些作品，有小制作、小改進、小發明等，利用提供的展示舞臺，與大家分享成功的快樂，并可延伸，請同伴提出改進意見和作適當的評價。C、把少先隊的夏（冬）令營與科技活動結合起來，利用假期的閑暇時間，參加一些社會調查，參觀種養基地，采訪種養大戶，觀察自然界的生物、觀察植物的不同形態的葉，采集制作成標本和貼畫，了解其制作的基本過程，了解有關昆蟲植物的分類，學習動植物保護法規。3、綜合實踐活動課方式探索階段a、培養了學生的科學意識和愛農情感由于我們的科技活動突出一個“農”字。讓學生融入農村這片廣闊的天地，以美麗的田野為教科書，以農民、農技員為老師，讓他們在農村中尋找活動素材。使學生深深感受到農村的生產、生活中需要科學，蘊藏著科技的潛能，更呼喚著具有愛農意識的創造型的現代農業人才。b、培養了學生的創造能力和創造興趣活動中學生有目的、有計劃、有步驟地觀察周圍的事物、動植物的成長特點和產品的制作過程，在反復構思和動手制作中激發了學生的創造興趣和潛在的創造能力。并在今后的學習、生活中自然地萌發創造發明的念頭并付之于行動。如胡文歡小朋友在曬收稻谷時碰到了又要鏟還要掃的問題，費時又費力，于是想到了把鏟子和掃帚合二為一，同步進行的省時又省力的科學方案，制作成了鏟子、掃帚兩用鏟。碰到生活中有缺點的情況，提出一些改進措施。如王陸操小朋友，看到別人家新裝的小型水箱抽水馬桶，就想把自家的大水箱改進為節水小水箱。胡彥婷小朋友覺得盒裝豆腐盒子棄之可惜，變廢為寶，改制成兔子的飲水器。孩子們走出發明創造的權威怪圈，大膽設疑、析疑，大膽改革、創造，勇于探索，即習得了知識，又發展了自己的手、腦協調能力，還形成了科學的思維品質。c、現代科技知識得到了廣泛傳播通過現代信息技術知多少競賽、金點子、銀問題擂臺賽和科技作品匯展，使大批學生在相互交流中，獲得了更多的現代科技知識，同時把這些知識廣泛運用于生產、生活、學習中，感受科技的力量。d、科技能力得到提高在五小制作活動中，學生能綜合已有知識、經驗和生活經驗，經過想象，結合發散、收斂思維制作作品，在變廢品為創意作品的過程中，又增強了學生的環保意識，學會開發、利用身邊資源的技能。在2000年縣中小學自制生物浸制標本競賽中獲縣團體二等獎，制作的昆蟲標本獲縣二等獎。e、動手能力得到加強在科技活動中，強調一個動字?，F代科技的發展，要求一個人不僅能動腦，同時又能動手，不僅善于探索研究，又能勇于實踐，不僅有知識的創新，還要有技術創新，工藝方法的創新。因此，學生在活動中，學校與家庭讓學生的手解放出來，讓學生摸物體的表面，拆組物件的結構，制作各種小制作、小改進、小發明、撰寫小論文、創造日記、觀察日記，在動手的過程中捕捉創作靈感，記錄成長歷程，用自己的雙手創造未來。在鎮小制作小發明競賽活動中點評出優秀作品21件，高竹小學剪紙專題展覽作品98幅。f、教師觀念得到轉變，科技素質也得到了提升通過課題的研究實踐，教師真正體會到科技教育是學校教育不可或缺的重要組成部分，與各個學科的教育密切相關，是相輔相成，相互促進的關系。各科教師必須共同抓好科技教育，科技教育促進師生探究性學習能力的提高。更為可貴的是，在指導科技活動的過程中，教師的科技素質和科研能力得到了提升。在本課題的實踐研究中，教師采用多種指導方法，如：總結出五小制作活動的指導方法，模擬創造法、缺點列舉法、逆向思維法、綜合技法等等。此外還提到了教師的科研能力，教師積極撰寫論文、組織活動、實踐體驗、調查采訪、搜集資料、處理信息等等。董玉良老師撰寫的《科技活動在農村小學的實踐與研究》獲國家級二等獎。施杏鳳老師撰寫的科技小制作論文獲市級三等獎。三、實踐的幾點體會幾年來，我校綜合實踐活動的開展證明：(1)“活動課”已被廣大教師、學生所接受，談到活動課，體會最深的應當是教師，而受益最大的應當是學生。在對學生進行的“我最喜歡的課程”調查中顯示，學生對活動課的認可態度和參與興趣正逐年遞增，活動課自身的魅力和其所產生的對提高學生各種能力的作用，正逐漸被教師、學生所接受。（2）活動課確實能提高學生的整體素質。實踐表明：通過幾年的實踐活動學生求知面寬，他們的科學、實踐意識，合作意識，學習能力，觀察、思維、動手、語言表達能力，創造能力及學習積極性都有明顯提高。(3)進一步提高活動課的質量是學生科學素質提高的最主要途徑之一。在學生中科學思想，尊重科學，崇尚科學的意識方面，也都有明顯提高。這些提高確確實實地直觀體現在學生動手能力，綜合能力和創新意識。(4)開設活動課程，直觀的綜合效益及潛在的隱性效益正逐漸顯示出來。從宏觀角度看，開設活動課有“四個有利”，有利于加強德育、有利于提高學生綜合素質、有利于減輕學生過重的課業負擔、有利于辦出學校特色”。從微觀角度看：活動課程有助于學科課程質量提高，有助于教師知識更新和教學藝術長進；可見，綜合活動課的開設，增強了學生吸收、消化、運用科學技術的能力，大大提高了新一代人的綜合素質，也必將有力地促進當地農民的科學素養、環保意識的提高。

為了我市教師更全面地認識“綜合實踐活動”，并能更好地開展有關工作，我們在參考國家教育部、省教育廳、瑞安市教育局的相關指導性文件及有關專家論著的基礎上，編寫了《瑞安市義務教育階段綜合實踐活動課教師學習材料》，供廣大教師學習參考。

一、對綜合實踐活動課的基本認識

新的課程計劃將所有課程分為三類：國家課程、地方課程和校本課程，“綜合實踐活動”課不僅僅是國家課程中新增的一門必修課程，更是一種新的課程形態，具有許多不同于其它學科的特征。開設這門課程的總目標是使學生綜合運用基礎知識和基本技能，自主地、探究式地解決與自身聯系密切的學習、生活、實踐中的問題，同時獲得積極的體驗，形成對自然、社會和自我之間聯系的整體認識，發展創新能力、實踐能力以及良好的個性品質［2］。

增設這門課程，在宏觀上有利于改進我國基礎教育中重理論、輕實踐的弊端，更好地適應社會發展的需求，微觀上適應了學生個性發展的需要。

“綜合實踐活動”課不僅僅是非學科課程知識的總和，更不是“非主科”內容的總和。它是對前幾年提出的“活動課”的繼承和發展［2］，要求學生走出教室，參與實踐活動，結合所學知識，從中提出問題，并進一步分析問題，確立一套或多套解決方案，進行試驗和探究，其中可能變換各種方法，反復循環直到成功（或失?。?，總結經驗，最后以一定的活動向外界作出反饋。

“綜合實踐活動”課的特征：

第三次全國教育工作會議已明確提出，要調整和改革課程體系結構和內容，建立新的基礎教育課程體系，改變課程過分強調學科體系，脫離時代和社會發展以及學生的實際狀況，加強課程的綜合性和實踐性，培養學生實際操作能力，這一規定為學校全面貫徹教育方針，全面實施素質教育提供了導向和保證。近幾年來，全國各地紛紛對活動課程的性質特點，理論依據、活動模式、規律策略、目標評價等方面做了大量的實驗與研究，為學?；顒诱n程的設計與運作提供了一定的理論指導，我校立足于學生綜合實踐能力的提高，著眼于學生的全面發展，以學生自主發展為目標，構建了開放型的綜合實踐課程，經過近兩年的探索嘗試，初步形成了旨在培養學生創新精神和實踐能力的綜合實踐課程，取得了一定的經驗與成效。一、改變觀念，達成共識透過我?？雌渌r村小學綜合實踐課的設計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。1、認識上存在誤區盡管我們認識到綜合實踐課在素質教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設影響學科課程”這種應試心態的制約。盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質的提高，促進學生的全面發展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠不及學科課程，顯現的速度也遠不及學科課程快，因而造成對綜合實踐課的開設流于形式而失去實質的內涵，綜合實踐課被畸變為：⑴、創辦特色學校的工具；⑵、拿資金獎牌的數字游戲；⑶、學科課的延續和加深；⑷、自由式的課外活動等。嚴重地阻礙了學生綜合素質的全面提高。2、現實和時代的呼喚現代社會是一個充滿激烈競爭的社會，需要高素質的人才。然而，農村小學所處的社區經濟文化相對落后，在這種情況下若把學生禁錮在狹小的課堂，對學生的發展無疑是雪上加霜，教育教學的設備設施十分薄弱，嚴重地制約著綜合實踐課的開設，因而造成了開設形式單一、內容單調，缺乏精心的組織與策劃，缺乏有目的系統訓練，可謂有其形而無其質，這樣培養出來的學生無法縮小城鄉差別，更談有上適應社會飛速發展的需要。如何通過開設綜合實踐課來提高農村小學生多方面的能力和素質，已成為目前農村小學亟待解決的問題。3、重結果還是重過程。教師在長期的學科課程教學實踐中，逐步形成了一套適應學科教學需要的思維定勢和教學模式，一時很難適應實踐課教學的要求，加之綜合實踐課尚處于實驗、摸索階段，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學即“重結論輕過程的教學”，把形成結論的主動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，是對學生智慧的扼殺和對學生個性的摧殘。綜合實踐課強調的是過程，強調學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗。這就意味著師生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，當然同時也意味著可能花很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、發展、創造所經歷的過程，是一個人能力、智慧的內在要求，是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報。通過我校一年半時間的開設、探索和嘗試，我們認為：1、綜合實踐課是原活動課程的進一步深化與發展，它包括信息技術應用、研究性學習、社會實踐與服務、勞動技術教育等。2、綜合實踐課的本質在于：讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展。正如美國教育家杜威以“中學”為核心的教育思想認為的那樣：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現“實踐中體驗，體驗中發展”。3、綜合實踐課是一種新的課程論，它不同于以知識為中心的分科課程，又不同于結構化、知識化的綜合課程，也不同于分科化的實踐課程，它具有多元性、發展性、靈活性、開放性、創新性、實踐性、整合性和全程性等明顯特征。4、綜合實踐課著重培養學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣，了解信息技術、勞動技術、社會服務和探索活動的一些常識，使學生具有基本的生活自理能力、交往協作能力、動手實踐能力以及對知識的綜合利用和創新能力，塑造完美人格，形成對自然的關愛和對社會、自我的責任感等。5、通過開設綜合實踐課，組織學生開展體驗式、問題解決式、主題研究式學習活動，并充分利用和開發我校及周邊社區的課程資源，在實踐中培養學生發現問題、思考問題，并通過自主學習和協作更好地解決實際問題的素質和能力。同時使學生掌握信息的收集、調查、歸納及發表和討論等學習方法、思維方法，以及養成積極地、創造性地解決問題的態度，使各門學科中所學的知識和技能等相互聯系和深化，在實踐中得到綜合運用。二、大膽實踐，積極反思在市局、教辦的領導下，我校綜合實踐活動課改革實驗通過開展實踐性研究，探討其實施途徑和評價方法，正穩步而健康地向前發展，我們的工作體會是：（一），抓實培訓教研，促進綜合實踐課研究整體推進。為加強綜合課教師培訓，我校組織了全體教師參加“小學綜合實踐活動課教師參與式教學研討培訓”活動?；顒釉趯W科教研員、中心組骨干教師們的組織引導下進行了積極而熱烈的專題討論。教師們結合綜合實踐活動課啟動后，學校、教師、學生在課程中的反映與變化，真切地談出了對這門新課程的認識、操作、問題與困惑，大家一致認為其發展的前景是好的，對提高師生的綜合素質，培養創新實踐能力有著其他課程不可替代的優勢。許多教師在實踐中，開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課教師角色的定位。在實施過程中，開始與解放了手腳的學生們在“同一起跑線”上定主題，搞研究，走出課堂，走進生活做“學問”。在實施過程中，教師們也遇到了不少問題，如學生實踐活動空間的提供、教學條件的建立與完善、師資隊伍建設與水平的提高等等到，這些問題制約著課程研究的進展。為此，教師們建議要加強組織學習與交流，發揮實驗樣本班的示范作用，通過教研、開放等形式的研討活動，資源共享，共同提高?；趶V大教師的要求，我們結合學科中心組活動，先后進行主題研究性學習研討課、綜合實踐活動課課堂教學評價研討會，教學開放周等活動?；顒又?，一些樣本和非樣本班級把他們綜合實踐活動的典型課例，開展實驗研究的做法體會進行了詳盡、生動地展示，加上實驗教師的教學與反思，從實施層面上解決了在綜合課上的許多困惑，收到了良好的培訓實效。因為有了多次的培訓交流，教師的參與綜合實踐課研究熱情高漲。理論學習意識增強，自主探索的氛圍愈之濃郁。（二），放開時空限制，確保綜合實踐課的靈活創新我校在嚴格執行國家關于小學生每天在?；顒訒r間規定的前提下，每節課均縮短五分鐘，即從40分鐘調整為35分鐘。課時縮短后，每天的課時總量比原來規定增加1課時，這樣，我校每天增設了一次綜合實踐課，確保每周一個課題。在操作過程中，采取不打破既有的學科結構，教學次序，只是將自然、社會、勞動等課程實踐性內容進行綜合化的同時，從這些課程中抽取所需課時，把時間整合，形成“綜合實踐活動時間”，這樣，既保證了國家課程計劃中的雙基教學，又體現了課程管理中的靈活性，開放性和創造性。綜合實踐活動并不是封閉的、孤立的，因此，我校明確規定教師在綜合實踐課上必須大大增加學生自主活動的時間和空間，在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，以營造創新氛圍，優化創新情境，開放學生思維空間，或動手操作，或獨立思考，或相互質疑，或大膽想象。培養起遇事好問，勇于探索，大膽實踐的精神，既要學會又要會學，讓實踐課處處閃爍著創造的火花。（三），依靠賽課催化，提高綜合實踐課的實施水平。為深化基礎教育課程改革課堂教學的研究，推動課改實驗的健康發展，我校協同鎮屬四輔導區組織開展了課改實驗賽教課活動，其中，參加綜合實踐活動課賽教的累計達39節次之多，從諸多參賽課來看，我校綜合實踐課實施水平在提高。較為突出表現在：實踐主題明確，注重課內外學生綜合能力的養成，學生們通過調查、收集文字圖片資料、走訪等活動，做足了“實踐功夫”，課堂教學組織形式多種多樣，參觀瀏覽式、娛樂競賽式、主體對話式、信息點擊式等各具特色。在賽課活動中，師生投入的實踐活動興趣濃郁，共同進行創造性勞動，教師是學生綜合實踐過程的組織者、幫助者、指導者、合作者，而學生的綜合實踐活動則是在教師指導下自主實踐，主動探索的過程，具體體現了以下一些特點：1、內容選擇體現互通性與現實性綜合實踐活動課內容以學生的需求、社會生活以及跨學科的綜合性、實踐性知識為基礎，強調學科間的聯系，知識的綜合運用以及綜合能力的培養，從而強化學科課程中缺乏的生活教育，環境教育等。同時還考慮到我校所處較落后的農村地區，內容選擇上要體現農村教育的特點，在以當前學生的生活活動和環境為背景，從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關注的問題，面向農村學生的生活與經驗，符合學生的發展需求，特別是農村生活需要。如“農藥的使用常識”、“養殖”、“種殖”等等。2、活動方式具有自主性和多樣性綜合實踐活動課強調給學生提供充分的學習自由度以及各種外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗。在方式上強調一切有利于調動學生積極性和探索欲望的活動形式。強調多種感官的參與，活動形式豐富多彩，注重引導學生進行自主探究，發現，從不同的角度發現問題并作出結論，在組織形式上更加靈活，既有個人活動，也有小組活動?？傊?，在多層次、多渠道的活動方式合作中，把創新的機會交給學生。3、教學評價注重多元性和過程性比賽中，許多教師都不同程度的從活動設計，小組實踐、組織展示交流各階段引導學生進行“反思性”自我評價，磋商交流式同學互評，教師相機點評，注重多元化、過程性評價。著眼于挖掘和發展學生自我評價的潛能，利用“成長記錄”式評價加強實踐過程指導，幫助學生找問題，看亮點，學會在回顧中成長。建立以促進學生發展為根本，體現素質教育思想的綜合實踐課程評價體系。根據學生在綜合實踐活動過程中的種種子表現進行全面評價，以形成評價目標和評價手段多元、評價方式靈活的評價體系。4、師生關系嘗試民主性和合作性在綜合實踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學生之中，領著學生走向實踐活動，親身體驗，去指導、去幫助、去誘發學生的新的發現，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。師生關系的民主性，要求教師要充分尊重學生的人格，了解學生的個別差異和自身經驗，關注每一個學生的不同需要，培養學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。（四）、開發課程資源，實現綜合實踐課的可操性開發內容豐富、形式多樣的課程資源是學生自主探究，創造性學習的重要條件，也是改變學生學習方式的有力保證，我校從“以發展為中心，在活動中學習”出發，徹底改變僅僅依靠教科書實施課程的做法，充分開發和利用校內外的課程資源，取得了顯著了成效。首先我校將自然、社會、勞動、科技等課程中應用性、生活化的內容，乃至于語文、數學、美術、音樂等相關知識匯合于實踐，排出了高、中、低段綜合課程內容結構表，但附有指導性的建議，活動案例。次之，針對我校所處的社區環境，地理位置，人文傳統，自然資源，如“小蘿卜頭故居紀念館”、“巨山生態風景帶”、“板材加工業”、“墻體材料加工業”等，從整體上整合一切可被教育利用的社會資源，克服傳統教育脫離生產和生活的弊端，使知識教育與技能教育并舉，地方傳統文化教育與現代科技教育并舉，將其差異鮮活地展現在學生面前，讓學生可以自由地動手實踐，大大激發了學生探求人與自然，人與生活密切關系的濃厚興趣。再次，課程資源的擁有者應當提高為社會、為教育服務的意識，建立一套社會廣泛參與課程資源開發與利用職權的運行機制。喚醒全社會樹立為學校教育服務，為學生發展服務的意識，各類社會資源只有與學校教育特別是學校課程與學生學習有機地結合在一起，才能實現其更大的功能和價值。（五）、配套管理措施，保證綜合實踐課的持續發展在進行綜合實踐課探索過程中，支持民主參與、科學決策，“先立后破”“得天獨厚實驗后推廣”的原則。對綜合實踐課的落實提出更高要求。聘請市、縣級專家，特教為顧問，對課程改革實驗的教師進行培訓，提供研究信息和咨詢服務。發展每一位教師的創造性，培養“創新”型教師群體。還建立健全了家長委員會，校外輔導員參與學校課程管理的制度。從而形成不自己特色的鄉土氣息濃厚的開放性綜合實踐課程管理模式。綜合實踐活動課在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標志著現代新課程觀念的形成，我們的研究、實驗中不過是滄海一粟，但我們深信，只要以開放的先進的教育思想來進行課程改革實驗，定會展現獨特的魅力。取得豐碩的成果，同時這樣一門全新的課程，對我們教師提出了前所未有的挑戰，我們要轉變教育觀念，改變教育教學方法，盡快適應新課程，以滿足新時期下一步基礎教育發展的需要。

正文：

綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革的重要組織部分，綜合實踐活動課程分別落實到相關教研組和教師。其中自然科學的實踐活動是綜合實踐活動課程的內容之一，為此，我就自然科學教學中談綜合實踐活動課程的開展。

一、轉變觀念，嘗試陸萄J?BR>轉變觀念是切實保證新課程改革實驗成功與否的關鍵。教育思想，教育方法的徹底改革，教師要樹立“一切為了學生的發展”的理念，堅持學生的自主選擇和主動參與，充分發揮學生的綜合實踐能力和綜合思維能力。注重學生的親身體驗和積極實踐。即由重結果轉向重過程，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，所以，教師角色不單是知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、評價者。根據自然科學的學科特點（科學性、實驗性），以及充分利用學校實驗條件，社會資源，制定切實可行的活動目標和內容。嘗試以學生綜合實踐活動為主的新教學模式。如：

初一：側重感性認識及知識直接運用，簡單操作技能培養、情感培養

主要內容：自然科學教材中的實習和探索，當地的自然環境中的自然現象：水杉樹的生長、考察蕨類、苔蘚植物的生長環境……觀察白鷺鳥的生活

初二初三：側重應用原理、規律，解決實驗問題能力，較高要求的操作技能培養，辯證唯物主義思想培養

綜合實踐活動課將數學知識與應用情境相關聯，是提升小學生數學素養的載體，也是教學創新的重要方向。教師應在布置任務時創設情境，通過提問啟發學生深度思考，引導學生通過小組合作的方式解決問題，重視以活動總結促進學生的思維發展，并應用多元評價策略。

一、創設情境，布置實踐任務

在小學數學綜合實踐課上，教師可以先創設情境，讓學生互相討論，并產生認知沖突，對主題進行初步的思考，再布置實踐任務，以此調動學生學習的積極性。例如，在六年級上學期，教師針對《樹葉中的比》一課展開教學。首先，教師使用多媒體播放不同種類的樹葉圖片，如柳樹葉、桑樹葉、銀杏樹葉等，讓學生嘗試認出樹葉。學生說出樹葉名稱后，教師將話題向課程方向過渡：“同一種樹葉的形狀大致是相同的，比如柳樹葉都是細長的，所以大家很快就能認出它來。那么，能不能用數字來表示樹葉的形狀呢？樹葉中暗藏哪些數學的奧秘呢？”其次，教師再展示樹葉的幾何分析圖，引導學生使用目測的方式比較不同樹葉長寬比的差異。以往學生都是基于圖形來運用幾何知識，在樹葉上找長和寬，對學生來說很有趣。當學生產生興趣時，教師適時提出任務目標，讓學生拿出在課前搜集的不同類型的樹葉，測量出每片樹葉的長與寬，并計算出具體的長寬比。經過這樣的導入教學后，從“要我學”變為“我要學”，充分地激發了學生的興趣，讓學生在內在驅力下完成學習任務。

二、以問啟思，引導自主探究

綜合實踐活動課以學生的自主活動為主，教師則應充當啟發者的角色。在綜合實踐活動中，學生應當自主制訂探究方案，明確探究方法。但是小學階段的學生經驗少，思維比較單一，這就要求教師通過提問啟發學生思考，讓學生去發現影響探究的各個細節，明確實踐活動的注意事項。以四年級上冊《怎樣滾得遠》實踐活動為例，本課是一個實驗探究活動，要求學生依據實驗精確有效控制變量，比較物體在不同角度的斜面上滾動的距離，并在課本中提供了詳盡的記錄表。但是如果只讓學生依據課本開展活動，學生的思維沒有參與其中，也會不得要領。教師要注重引導學生明確設計意圖，提出問題：“為什么我們要選取圓柱形物體？”“課本中要求操作三次再取平均數，這樣有什么益處？”與此同時，引導學生進行猜想，讓學生根據生活經驗猜測在哪種角度下物體能滾得更遠。通過充分的啟發，能夠提高學生在實踐過程中的自主探究能力。

三、小組合作，共同解決問題

摘要：隨著我國素質教育理念的不斷推行，在教學過程中不僅要重視學生的科學文化知識，還要培養學生的綜合能力，提升綜合素質。綜合實踐課程是一種新型的課程形式，它能夠為學生通向社會搭建橋梁，能夠加強學生與社會活動的聯系，讓學生獲得直接經驗，促進學生綜合能力的提升，更好地適應社會?；诖?，從小學教師的角度出發，分析探究小學綜合實踐課與社會生活的聯系，并提出相應的建議。

關鍵詞：小學教學；綜合實踐課；社會生活

教育的本質是教書育人，在教學過程中，教師不僅要教給學生新的知識，還應注重培養學生的實踐能力和學習能力，能夠走出教室，走出校園，走向社會，學以致用。綜合實踐課程是根據國家要求開設的新課程，其目的就是讓學生能夠更多地在實踐中學習，在實踐中獲得經驗和教訓，促進學生綜合素質的提升，更好地與社會生活接軌。

一、從家庭生活入手，進行基礎實踐活動

由于小學生年齡較小、性格活潑好動，其生活半徑主要是家庭生活和校園生活。校園生活更關注科學文化知識的教學，而家庭生活更重視生活技能的培養。除校園生活外，家庭生活也是培養學生能力、增加生活經驗、聯系社會的有效平臺。父母是孩子最好的老師，小學生會不自覺地模仿父母的生活方式和生活習慣。所以，要從家庭生活入手，由父母引導學生，進行基礎的實踐活動，培養學生的自主能力。比如，在教學“媽媽的微笑”時，教師可以將學校課堂和家庭生活進行結合，引導學生回憶媽媽每天在家里要做什么，回憶媽媽的樣子以及特點，回憶與媽媽開心的經歷，然后將這些經歷記錄下來，并舉辦演講比賽，和同學們一起分享媽媽辛苦的故事。在課程結束之后，布置作業，放學回家之后要幫助媽媽，分擔家務，讓學生懂得要感恩父母、孝順父母。

二、走進校園生活，獲得實踐經驗

【摘要】數學綜合實踐活動可以有效激發學生學習數學的興趣，并且鍛煉學生的自主學習能力。“學習動機不足、自主學習能力薄弱”是低年級學生普遍存在的問題。由此可見，在小學低年級數學課堂中開展綜合實踐活動具有諸多實際意義，這是幫助低年級學生提升數學學習能力及數學水平的有效途徑。因此，本文從低年級學生的身心發展特點出發，探討小學低年級數學綜合實踐活動課開展的策略。

【關鍵詞】小學數學;綜合實踐活動課;低年級;實踐根據

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出的要求，中小學教師需要著重培養學生的自主學習能力。小學生是形成學習習慣、提升學習能力的關鍵階段。因此，小學教師要尤為關注學生學習習慣、學習能力的形成與發展。綜合實踐活動課是小學數學的重要組成部分，主要是為了讓學生在實踐活動中主動學習，進而掌握所學知識。因此，小學數學教師需要明確綜合實踐活動課的重要性，充分發揮它的作用，以此幫助學生逐步提升數學學習能力及數學水平，進而促使學生形成數學核心素養。與小學中年級、高年級的學生相比，低年級學生的自主學習意識及能力更加薄弱，而且他們較難有效進入學習狀態。因此，教師需要聯系現實創設活動情境，以此推動他們參與綜合實踐活動。這樣，學生才能逐步提升自身的自學能力、數學水平，這是形成數學核心素養的關鍵因素。

一、聯系現實創設情境

要想保證數學綜合實踐活動課順利推進，那么教師首先需要保證學生具有較高的積極性，而有趣的教學情境便能有效地激發學生的學習積極性。在創設活動情境的時候，教師需要緊密聯系生活實際，這樣才有利于增強學生的學習代入感。低年級學生普遍存在注意力不穩定的情況，而逼真、有趣的活動情境能有效吸引學生的注意力。注意力被吸引住之后，學生便會不由自主地參與綜合實踐活動。這樣的話，綜合實踐活動課才能有序推進并且取得良好效果。以一年級下冊綜合實踐活動課“小小商店”為例，在開始實踐活動之前，教師先將教室按照超市的格局進行布置，可以劃分為文具專區、零食專區等多個專區，并且利用圖紙及各種實物代替商品。以上方式，可以構建出一個逼真的活動情境。正式開始活動的時候，教師在黑板上列出若干項購買任務，并且讓學生根據黑板的任務去購買商品。在活動過程中，教師的主要任務是擔任收銀員，檢驗學生是否可以獨自算出購買商品的價格。如果學生出現算錯錢的情況，那么教師要及時幫助他們糾正錯誤。與純粹的口頭講述相比，逼真的活動情境可以有效激發學生的學習興趣。這樣學生就會主動參與活動，他們的獨立思考等各項學習能力就能得到鍛煉，進而逐步形成數學核心素養。

二、保證活動趣味性

各鄉鎮教委、縣（民）辦中小學：

綜合實踐活動課程是教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》中所規定的必須開設的一門必修的國家課程。它是一門基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的設置既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需要，是我國基礎教育課程體系改革和創新的一項重大舉措。

綜合實踐活動是以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程----綜合實踐活動，也走進學生的生活。為全面加強這門課程的開發、建設與研究，教育局根據新課程改革的有關文件精神和教育部《綜合實踐活動指導綱要》的基本要求，以及省教育廳《關于加強綜合實踐活動課程建設的實施意見》的文件精神，結合我縣實際情況，特制定本指導意見。

一、指導思想

引導學生綜合應用社會、生活和學科知識，開展以學生為主體的自主動手、動腦的生活實踐、社會實踐、科學實踐活動，加強與現實社會的溝通和聯系，讓學生及時了解時代的最新信息，緊跟科技迅速發展的步伐，使他們的情感態度、綜合知識、實踐能力、學會學習等方面得到發展。

二、課程性質