機電中級論文范文10篇

1教學中存在的問題

2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。2016年，教育部在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）文件中進一步明確：要積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價，頂崗實習累計時間原則上以半年為主，可根據實際需要，集中或分階段安排實習時間。根據這些文件精神，目前大部分高職院?；旧喜捎谩?.5+0.5”的教學模式，即二年半在校學習，半年頂崗實習，學生在頂崗實習階段完成相應的畢業設計（論文），較好地體現了高職畢業設計（論文）的職業性和崗位性，但是由于機電行業本身的特殊性，學生在畢業設計（論文）實施過程中遇到了如下一些問題：（1）雖然在頂崗實習階段，學校強調學生實習要與所學專業相同或相近，但是由于就業的需要，有的學生在實習單位中所從事的工種、崗位與機電專業不相適應。（2）有的學生即使是在機電行業實習，但是其工作崗位簡單，技術含量不高。（3）企業與學校不同，學校執行嚴格的作息制度，但企業往往根據工作實際需要，工作時間有特殊要求，如經常加班等，這就使得學生難以有充足的時間完成畢業設計（論文）。（4）市場經濟背景下，學生與企業實行雙向選擇，學生如果對實習單位或工種不滿意，經常會發生單位變動的情況。由此可以看出：上述這些問題將使一些學生沒有時間完成或難以選擇合適、真實的課題完成畢業設計（論文），其直接的后果將使一些學生為了應付，從網上下載、拼湊，出現抄襲和弄虛作假現象，直接影響到畢業設計（論文）的教學質量。為此，探索適合高職機電專業人才培養模式的畢業設計（論文）創新模式，提高畢業設計（論文）的質量，是高職院校面臨的重要課題。

2改革與實踐基本做法

（1）畢業設計（論文）形式的選擇。根據學校實際情況，我們將畢業設計（論文）工作分為兩種形式，第一種形式是在第四學期暑假及第五學期的雙休日時間安排學生進入有關企業進行崗前實踐，在第五學期學生根據自己所從事的工作崗位確定畢業設計（論文）課題，利用在校時間完成畢業設計（論文）；第二種形式是在第六學期進行頂崗實習，讓學生在頂崗實習中根據工作崗位自主確定論文選題。學生可以采取這兩種形式中的任一種，其中第二種也是目前我們高職院校中大多數所采用的形式。我校對畢業設計（論文）改革與實踐主要針對第一種形式，即要求所有學生必須先按照第一種形式完成畢業設計（論文），這樣做有兩點好處：一是畢業設計（論文）的選題切實做到與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合，一人一題，真題真做，完全體現了教育部《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）文件精神；二是利用第五學期在校時間完成畢業設計（論文），指導老師采用雙導師制，由于學校與企業距離相對較近，學校和企業指導老師可以真正地共同參與指導。表1為我校學生2013年～2016年機電類學生畢業設計（論文）教學安排表，學生在按照這種形式完成畢業設計（論文）進入頂崗實習環節后，可以根據所從事崗位及自身的實際情況向校內指導老師提出更換課題，指導老師在充分了解、研究的基礎上確定是否允許學生更換選題，一旦確認，學生必須按照畢業設計（論文）的進度計劃、要求完成相應的內容。（2）校外指導老師的確定。在采用雙導師制時，其中一難點就是校外指導老師的確定。我們主要依托我校的國家職業技能鑒定所，該鑒定所可以開展車工、鉗工、數控車工（銑工）、維修電工、汽車修理工、電子設備裝接工、電子調試工等48個工種的中級、高級、技師、高級技師的職業技能培訓與鑒定工作，每年為社會開展職業技能培訓10000余人，高級工以上近4000人，其中利用寒暑假、雙休日等時間培養機電類高級工以上高技能人才500余人，占全市培訓總人數的40%以上，我校2013年～2016年開展機電類企業培訓人數情況如表2所示，這些工程技術人員來自企業一線、分布在一些不同的機電行業、具有豐富的工作實踐經驗，為此我們將機電專業畢業生按照其個人意愿及這些企業工程技術人員的實際情況，進行結對安排，企業指導老師全過程負責第四學期暑假、第五學期周六、周日的崗前實踐、畢業設計（論文）選題與指導工作。（3）教學過程管理。對于畢業設計（論文）的過程指導，我們采取了雙線管理的教學模式，如圖1所示，一線為“學?！戎笇Ю蠋煛獙W生”，另外一線為“企業—校外指導老師—學生”。具體實施前，學校與企業簽訂校企合作協議，通過利用雙方在資源共享、優勢互補、合作育人、合作發展上的優勢，有效地促進校企雙贏發展，實現產教深度融合。近幾年，我校機電專業先后與中船重工第七一六研究所、連云港鷹游紡機有限責任公司、江蘇天明機械有限公司、連云港水表有限公司、連云港黃海機械股份有限公司、連云港機床廠有限公司、連云港金麥特現代制造技術發展有限公司等10余家單位簽訂了校企合作協議，有效的保證畢業設計（論文）教學環節的順利開展。在進行畢業設計（論文）時，選題的確定、設計（論文）的指導由校內指導老師與校外指導老師共同完成，由于學校與企業同處于一個市區，兩個指導老師的溝通，論文的指導均可方便的進行。

3取得成效

經過四年的實踐證明，我校實施畢業設計（論文）教學改革在人才培養和校企合作方面都取得了顯著成效：（1）推動了專業教學改革與建設。通過畢業設計（論文）教學過程和形式的改革，構建了專業課程新體系，深化了專業內涵建設，推動專業建設水平和質量的整體提升。（2）促進了人才培養質量的提高。學生畢業設計（論文）要求和企業需求接軌，學生能直接參與到企業的生產實踐中，學有所用，良性互動，增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的職業能力和素質。（3）加強了校企合作。學校與企業通過跟崗實踐和畢業設計（論文）工作的實施，共同參與畢業設計（論文）教學過程，同時還可以利用學校優勢解決企業生產中的技術、工藝問題，合作層次進一步提升，合作領域進一步拓寬，實現了校企合作的“互惠、互利、互動”。

職稱也稱為專業技術資格，是指專業技術人員的專業技術水平、能力以及成就的等級稱號，也是反映專業技術人員的技術水平、工作能力的標志。在進行職稱評審時需要準備充足的資料信息對于職稱的晉升評審才能順利通過。那么晉升職稱都需要準備些什么資料呢?

1.作者和申報單位簽訂的誠信承諾書各1份。

2.《送評資料目錄單》1份，粘貼于送評檔案袋上。按要求填寫申報專業;按順序填寫申報資料目錄。

3.《專業技術人員申報職稱評前公示情況表》1份，須有單位負責人簽名和單位蓋章，公示期不少于7個工作日。

4.《申報職稱資格評審信息錄入表(普通)》1份。(必須要填寫清楚近期的工作單位電話和作者手機號碼)。

5.《職稱評審表》1份。表格打印要規范，按填表說明，如表內填寫內容有涂改，任意改變表格結構的不予以受理。

一、指導思想

以鄧小平理論、“***”重要思想和***精神為指導，認真貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》和國家、省市職教工作會議精神，以科學發展觀統領學校工作，堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位，積極深化教育教學改革，不斷創新人才培養模式，充分發揮學校的整體優勢，保證教學質量，依法辦學，維護校園的安全穩定，加快工業學校的發展步伐，逐步縮短我校與先進職業學校之間的距離。

二、工作目標

充分發揮學校辦學資源，創造條件，爭取在教育局領導下成立淮北市機電職教集團；繼續擴大招生規模，2008年招生1500人以上；教育教學改革的大討論，為進一步辦好學校統一思想認識；重點建好實訓樓工程；加大雙師型師資隊伍建設；切實做好就業指導工作，畢業生當年就業率力爭達95%以上。

（一）以學習貫徹***精神為主線，全面推進黨風廉政建設為關鍵，發揮黨組織的戰斗堡壘作用和全體黨員的先鋒模范作用，為學校的教育教學工作提供精神動力和組織保障。

1、全面落實好黨風廉政責任制，健全黨風廉政監督機制，規范學校領導、黨員干部的從政、從教行為。

［摘要］青年教師是職業學校教育教學工作的主力軍，在職業學校改革發展中作用重大。如何培養引導青年教師職業發展，將個人成長與學校發展融合統一起來，科學考評尤為重要。結合徐州機電技師學院多年來星級教師評選的實踐，從考評的方案設定、組織實施、效果評價等方面予以探究，分析探討對青年教師的多元評價。

［關鍵詞］職業學校；青年教師；多元評價

多年來，隨著國家對職業教育支持力度的不斷增大，職業院校迅速發展，青年教師在職業院校師資隊伍中所占比例越來越大，成為師資隊伍的新生力量。當前，關于青年教師成長的研究和論述較多，大多數是從促進青年教師專業化發展、青年教師師德師風建設、青年教師教育教學能力提升、青年教師知識與創新能力提升、青年教師管理模式、青年教師成長困惑及對策等方面進行論述。無可否認，職業院校青年教師存在著“受動”發展、“被動”成長；專業教學理念不明確、教學能力水平參差不齊、教學實踐反思意識薄弱；科研能力不強等問題，具有被迫性、盲目性、隨意性、零散性等特點。如何充分調動青年教師的積極性，激發他們的潛能，提高專業素養，是需亟待解決的一個課題。

1職業學校教師評價現狀

當前，絕大部分教師評價研究都是偏重于中小學及高校青年教師成長路徑探討，但有關職業院校教師成長，尤其是如何通過多元評價激勵青年教師快速成長的研究還很缺乏，實踐中也缺乏應有的實施策略?！秶衣殬I教育改革實施方案》指出，職業教育與普通教育是2種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，現代職業教育體系框架全面建成，服務經濟社會發展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現現代化的諸多有利條件和良好工作基礎。職業學校要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。

2青年教師多元評價模式的設定及考評

第一章總則

第一條為貫徹落實“科學技術是第一生產力”的方針，推進創新步伐，以創新促發展，實施科技興公司戰略，充分調動和發揮全員開展“三大創新”活動的積極性，實現企業跨越式發展的奮斗目標，根據上級科技管理有關文件精神，結合公司實際情況，制定本管理辦法。

第二章管理機構設置及其職能

第二條公司設立“科技管理委員會”，下設技術成果評審委員會和管理成果評審委員會。管理機構設置如下：

1、公司科技管理委員會

主任：公司

［摘要］當前，高職院校項目化教學過程中存在著一些缺點和難點。因此，結合省級和國賽的科學行和權威性因素，進行了以國賽要求為引領的新型項目化教學改革實踐：按組建專業群和課程組的思路進行課程建設；構建了三級項目教學課程體系；構建了教師工作室、項目化教學、競賽培養和選拔的聯合培養體系。

［關鍵詞］項目化；競賽；教師工作室；課程組

一、項目化與競賽相結合的可行性與必要性

省級和國家級技能競賽具有如下特征：1.項目的開發和考核具體細則的制定的多方參與性由多方構成，通常情況下由競賽的組織方、行業企業專家、院校相關專業教師和職業技能鑒定專家等聯合開發及制定，充分體現了大賽的權威性、科學性；2.項目設計上充分體現出綜合性及模塊化，作為考核的項目一定是能體現出對應的完整職業崗位技能而又有代表性的項目；3.以對應專業（群）的職業崗位能力做為主線，充分強調職業能力的綜合性，從而制定詳細的評分規則；4.目前的省級和國家級競賽不僅僅只注重職業綜合技能考核，同時也非常注重知識和職業素養的考核，技能競賽中所體現出來的創新意識、職業標準、安全環保、專業內容、節能降耗、質量意識、職業衛生、團隊合作及企業文化等職業要素實際上就是高職學生應該具備和養成的職業素養[1]。這些特點和作用與職業教育界目前極力推行的項目化課程教學的要素實際上是非常吻合的，因此，將省級和國家級技能競賽的實際比賽項目及其相應的考核評價細則進行分解和移栽至對應專業課程的項目化教學是實現技能競賽與高職人才培養相融合的有效途徑。

二、項目化與競賽相結合的措施

（一）以國賽要求為引領、按組建專業群和課程組的思路進行課程建設。在學校教務處和所在機電工程學院的支持下，調整原先專業各自條塊分割的現狀，將原先的機電一體化、工業機器人、電梯工程技術幾個專業整合為機電一體化專業群，以專業群的思路進行課程改革和建設，重新調整、充實、優化原先的專業專家指導委員會成員，組成新的專業群專家指導委員會，由該委員會會同各專業方向骨干教師一起經過反復調研、討論論證后，根據職業崗位分析和人才培養規格，結合專業特點、高職教育教學規律、學生可持續發展需要，構建了融入維修電工（中級）、機電設備裝調維修工、可編程控制師等職業資格證、機電一體化技術專業技術規范等，以能力為核心的機電一體化技術專業（群）課程體系。將專業課程分為專業群基礎平臺課、專業群專業平臺課，而且全部實現了項目化教學。每一門課都有其相應的課程組，在整個專業群內挑選精干教師組成該課程組，通過收集、匯總每年同本專業最相關的國賽試題。授課過程中，課程組成員采取互相聽課、集體觀摩聽課的方式確定需要改進和完善之處，由授課效果最好的專、兼職老師作為該門課課程組組長，對組員進行傳、幫、帶，對于需要改進和完善的地方也可以由其他課程組教師提出。因此，在電工技術中課程中增加了常用儀器儀表的訓練項目內容，在課程體系中增設了自動控制與傳感器檢測技術、電機與電氣控制技術、工業機器人現場編程課程，在電機與電氣控制技術課程中融入電氣接線工藝規范等。這種做法對標國賽要求，把人才培養所要求的所有職業素養精煉、細化到具體培養細節中，做到全覆蓋、無遺漏，可以有的放矢地進行課程項目開發；專業群內的資源共享，提高了師資水平，兼職教師可以為整個專業群發揮作用，尤其是比較難請的、有一技之長的高水平企業教師可以發揮出最大作用；教學組織和管理得到了完善和提高。（二）構建三級項目教學課程體系，完成項目化課程教學[2]。在三年的教學中實施“知、會、熟和精”的能力進階培養，將教學項目按由簡單到復雜，從單一技能訓練到綜合能力培養進行設計，建立“平時小項目、課程大項目、畢業總項目”的課程體系。平時小項目，指的是每次授課（一次8課時）時，本次授課內容對應的小項目，采用任務驅動式，讓學生學得有樂趣，逐步養成工程思維和意識。每次課前都在教師的工作室，由授課教師指導班上的幾位表現相對優秀的同學提前獨自完成這種小項目，并將之帶回課堂展示，作為教具和樣板。正式上課時，由授課教師簡略介紹本次應該掌握的知識點、需要完成的任務、注意事項等，然后實施“小組教學”的組織形式，由組長根據需要合理分配工作任務，保證每個學生都有自己的工作任務，人員配置時，合理搭配好差學生，學習好的學生會帶動學習差的學生，教師在這中間通過來回巡視課堂，對發現的問題及時進行點評和指導，實現了由被動接受到主動參與的轉變，學生的適應性問題基本得以解決。課程大項目指的是每門課程結束的時候，采用的課程考核方式。在完成平時小項目基礎上，學期結束時由任課教師隨機抽取收集的省賽賽題作為本次考核項目，沒有相應的省、國賽設備作為依托的課程，由課程組會同企業專家聯合出一個項目作為本課程考核項目，原則上是盡可能利用現有實訓、比賽設備完成項目。期末成績、平時小項目、課程大項目的評分標準如下所示：期末成績構成及分布：①按平時表現來說上課出勤、玩手機、睡覺、吵鬧、講話，不配合組員和老師等酌情扣分，組長及表現好的酌情加分，所占15%；②平時作業能按時按量完成的占5%；③平時小項目能按照標準完成的占40%；④課程大項目能按照標準完成的占40%。平時小項目、課程大項目完成評分標準：①項目功能完成情況：軟、硬件功能全部實現占40%；硬件工藝符合國標、衛生達標、安全規范性占10%；儀器儀表使用規范性、演示操作規范性占10%.②老師評分：個人工作量占5%；個人的創新性占3%；工作態度5%；工具的使用規范性2%；個人在團隊中的作用5%.③小組自評和組間互評：項目開展的目的性占5%；團隊合作情況占5%；每個人在團隊中的作用占5%；完成項目的效率和創新性占5%?！爱厴I總項目”指的是選取歷年國賽真實試題作為畢業設計題目，由學生自主選擇，幾人組成一組，依照試題要求，在國賽設備上安裝、調試完成后，然后再據此撰寫畢業論文。通過幾年的實踐，這種做法深受學生、教師、學校歡迎，學生通過這個實打實的項目，對自己幾年所學有個全面檢驗和體會。（三）構建了教師工作室、項目化教學、競賽培養和選拔的聯合體系。依托教師工作室，從學生入學開始，就通過自愿報名、教師篩選的辦法選拔了一些學習積極性高、領悟力強的同學進入教師工作室，這些學生除了參與教師的教科研項目之外，就是輔佐教師開展項目化教學，在老師手把手指導下，規范完成平時小項目、課程大項目的教具制作，通過這些步驟就水到渠成的完成了各類技能大賽和創新應用大賽的學生選拔和培養工作，在每次大賽之前，依據已經收集的歷年省、國家競賽試題，按照試題要求反復強化訓練，直到完全滿足試題各項考核要求為止，充分發揮出教師工作室對項目化教學和競賽的促進作用。

摘要：針對當前高校圖書館空間建設的概況及其利用所面臨的問題，在闡述群體學習理論的基礎上，提出應開展學堂式高校圖書館群體學習空間建設，滿足群體讀者需求的策略．以某高校圖書館的實踐為例，論述了群體學習空間的運行機制、管理體制、服務效果、不同類型的空間服務等，指出學堂情景下高校圖書館群體學習空間建設對圖書館空間服務轉型、學習中心地位體現具有較大的促進作用．

關鍵詞：學堂；群體學習；學習空間；圖書館

1概論

1.1群體學習理論．文獻檢索發現，國內最早關于群體學習理論的研究出現在經濟管理研究領域中，文獻[1]引用Argote.Gruenfeld（2011）關于群體學習的概念為：“個體通過與他人的經歷獲取、分享以及整合知識的過程”．隨后教育學研究領域亦出現此類研究，文獻[2]認為：“群體學習是以共同愿景為基礎，以團隊學習為特征，對師生負責、平等、開放和研究性的新型組織”，并分析出“群體學習能夠喚醒學生的潛能，開啟學生的心智，提高學生的能力，促進學生成長成才．”高校圖書館的讀者一般是單人、兩人或者多人的大學生小團體，分屬不同的院系與班級，彼此不認識，沒有感情聯系，個體通過其他人獲取知識、分享知識有限，無法起到群體互相交流、相互影響、相互學習的效果．如何正確引導大學生開展群體學習，建設學堂情景式的群體學習空間,是新時代高校圖書館所面臨的新問題．1.2高校圖書館空間建設與服務發展概況．我國高校圖書館空間建設與服務緊跟時代與社會的發展，經歷了閉架借閱學習、開架借閱一體模式、信息共享空間（IC）、學習共享空間（LC）等模式的發展與演變，空間建設與服務熱點頻現，服務形態多樣，特別是《普通高等學校圖書館規程》（教高〔2015〕14號）等法律法規的頒布實施，高校圖書館的權利和義務更加明晰，適應新時代文化傳承與發展和高?！半p一流”與“雙高”建設需求的圖書館空間建設服務實踐將變得更為豐富．“文創空間”、“創業空間”、“眾創空間”、“文化空間”、“閱讀空間”等新型空間形態在發展中不斷完善，空間建設與服務的價值屬性大大提升．但是，冷靜反思一下，國內高校圖書館空間建設與研究多涉及對國內外現存空間類型的分析、總結與借鑒，而基于我國高校辦學特色和地方本土特色的研究與創新實踐欠缺[3]，其中承擔我國傳統學習場所之一的學堂空間建設與服務尚無人關注，而這恰恰應是我們繼承與發揚中華優秀傳統文化所應重視的一環．

2當前高校圖書館空間建設及利用問題分析

目前高校圖書館空間建設及利用主要存在如下問題：1）學習共享空間（LC）無法滿足讀者的深度學習需求．讀者的深度學習需要專業引導、固定場地、充足經費和協同服務．LC并未達到讀者深度學習滿意的效果．主要原因有：缺乏專項資金、專業服務及團隊協作，目前國內高校圖書館已建成的LC服務大多數仍停留在以提供場地、設施及資源為主的傳統服務上，沒有提供專業的學習引導服務．另外由于考核與機制的原因，我國高校圖書館與院系及其他部門之間的合作并不深入，讀者的學習缺乏團隊指導，LC的深度學習服務和功能沒有體現出來，僅能滿足個體讀者的一般學習需求．2）創客空間等新型空間不能持續提高讀者群體學習的效率．以創客空間為代表的新型空間提升了圖書館的熱度與活動參與度，但并不能持續提高圖書館讀者群體學習的效率．其主要原因：一是創客空間的建設與運行機制不統一．相對其他空間，創客空間建設在場地、資金、人員上需要較大投入，大多數高校圖書館無法達到此條件．在國家創新創業政策的推動下，一些高校的創業學院已經在從事創新創業教育和相應的實踐平臺、場地建設，并服務于專業團隊，圖書館無法再單獨開展此項工作，因此，創客空間不能為圖書館讀者群體學習提供條件．二是國內外創客文化影響創客空間的發展．起源于美國的創客空間，在國內高校因其管理制度與文化傳統的差異，阻礙了創客空間功能的發揮，已經建立的創客空間開展的活動及項目數量有限，不能持續提高讀者群體學習的效率與技能．因此，高校圖書館應該創建另一類新型學習空間，突破資金、場地、項目、人員等因素瓶頸，能為群體讀者學習提供深度的、持續的學習支持，彌補LC空間個體深度學習及創客空間高效學習之不足，形成相互補充、相互促進的空間服務新格局．

摘要：一門課程如何滿足不同層次教學對象知識、能力需求，如何開展教學設計和教學實施是任課教員必須深入思考的問題。以《航空反潛概論》課程教學為例，分析不同層次教學對象的特點，對教學內容進行相應設計，合理選擇不同層次的教學手段和方法，在課程教學實踐中取得了良好的教學效果。

關鍵詞：任職教育；不同層次；教學設計；教學實踐

任職教育的根本目的是培養和訓練受教育者的崗位任職能力，而受教育者的崗位任職能力是建立在一定基礎知識之上的。由于任職教育的受教育者在經歷、知識、能力和素質等方面存在著較大的差異性，加上崗位任職需求各不相同，任職教育是一種層次性特征較為明顯的崗前職業教育。這種層次性體現在任職教育院校教學活動中往往是同一門課程要面對不同層次的教學對象。本文以《航空反潛概論》課程教學為依托，分析不同層次教學對象的特點，并依據人才培養方案和課程標準相關要求進行了針對性的教學設計，并付之于教學實踐，取得了良好的教學效果。

一、不同層次教學對象特點分析

任職教育是建立在學歷教育基礎上的大范圍、多層次、多階段崗前職業教育。教育對象既包括依托國民教育“4+1”學員、“分流”生長干部學員、輪訓的在崗干部學員、擬任職、擬轉崗的干部、士官學員等。層次之多、需求各異給課程教學帶來一定的難度。為了增強課程教學的針對性，我們按學習能力將各層次學員粗略地劃分為“初、中、高”三個梯次：一是直招士官類，這一梯次教學對象大專起點無部隊經歷，定為初級學員；二是士官大中專、輪訓班、短期培訓類，這一梯次教學對象高中（職）起點有部隊經歷，定為中級學員；三是生長干部“4+1”、碩士和博士類，這一梯次教學對象本科后起點其中一些有部隊經歷，定為高級學員。

（一）初級學員的特點

編者按：本文主要從制造型企業高技能人才現狀；制造型企業高技能人才特征分析；制造型企業高技能人才培訓模式進行論述。其中，主要包括：“中國制造”在國際分工中已經取得比較有利的地位、制造型企業高技能型人才流失嚴重，員工頻繁跳槽現象頻繁、高道德素養、高道德素養首先表現為具有誠信的品質、高專業化、高技能人才是具有特殊技能的一線的操作能手、高技能人才的學習能力更強、培訓模式選擇的理論依據——學習型組織理論、制造型企業高技能人才培訓模式、高技能人才的培訓主體主要是職業院校、企業、企業培訓存在缺乏師資隊伍，學習時間得不到充分的保證、案例評點培訓模式等，具體請詳見。

摘要：企業的競爭本質上是人才的競爭，高技能人才培訓在企業人力資源管理中的重要性日趨突出。本文分析了制造型企業高技能人才特征，以學習型組織理論為依據，提出高技能人才培訓模式。

關鍵詞：制造型企業；高技能人才；培訓模式

一、制造型企業高技能人才現狀

目前，“中國制造”在國際分工中已經取得比較有利的地位，在不少行業中，中國制造業已擁有較強的國際競爭力，但質量高的“中國制造”產品在全球市場上遠未形成主流。一些制造企業在引進先進的設備后，卻發現缺少配套的操作人才，從而導致產品技術含量低、品種少、檔次不高、附加值低。究其原因主要是人力資源不足，特別是我國技能型人才總量不足，層次偏低，技師、高級技師等高技能人才嚴重缺乏。在整個社會人才流動加劇的大背景下，制造型企業高技能型人才流失嚴重，員工頻繁跳槽現象頻繁，這已成為企業家面臨的最為棘手的問題。

二、制造型企業高技能人才特征分析

摘要：企業的競爭本質上是人才的競爭，高技能人才培訓在企業人力資源管理中的重要性日趨突出。本文分析了制造型企業高技能人才特征，以學習型組織理論為依據，提出高技能人才培訓模式。

關鍵詞：制造型企業；高技能人才；培訓模式

一、制造型企業高技能人才現狀

目前，“中國制造”在國際分工中已經取得比較有利的地位，在不少行業中，中國制造業已擁有較強的國際競爭力，但質量高的“中國制造”產品在全球市場上遠未形成主流。一些制造企業在引進先進的設備后，卻發現缺少配套的操作人才，從而導致產品技術含量低、品種少、檔次不高、附加值低。究其原因主要是人力資源不足，特別是我國技能型人才總量不足，層次偏低，技師、高級技師等高技能人才嚴重缺乏。在整個社會人才流動加劇的大背景下，制造型企業高技能型人才流失嚴重，員工頻繁跳槽現象頻繁，這已成為企業家面臨的最為棘手的問題。

二、制造型企業高技能人才特征分析

1.高道德素養