青年教師多元評價研究

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［摘要］青年教師是職業學校教育教學工作的主力軍，在職業學校改革發展中作用重大。如何培養引導青年教師職業發展，將個人成長與學校發展融合統一起來，科學考評尤為重要。結合徐州機電技師學院多年來星級教師評選的實踐，從考評的方案設定、組織實施、效果評價等方面予以探究，分析探討對青年教師的多元評價。

［關鍵詞］職業學校；青年教師；多元評價

多年來，隨著國家對職業教育支持力度的不斷增大，職業院校迅速發展，青年教師在職業院校師資隊伍中所占比例越來越大，成為師資隊伍的新生力量。當前，關于青年教師成長的研究和論述較多，大多數是從促進青年教師專業化發展、青年教師師德師風建設、青年教師教育教學能力提升、青年教師知識與創新能力提升、青年教師管理模式、青年教師成長困惑及對策等方面進行論述。無可否認，職業院校青年教師存在著“受動”發展、“被動”成長；專業教學理念不明確、教學能力水平參差不齊、教學實踐反思意識薄弱；科研能力不強等問題，具有被迫性、盲目性、隨意性、零散性等特點。如何充分調動青年教師的積極性，激發他們的潛能，提高專業素養，是需亟待解決的一個課題。

1職業學校教師評價現狀

當前，絕大部分教師評價研究都是偏重于中小學及高校青年教師成長路徑探討，但有關職業院校教師成長，尤其是如何通過多元評價激勵青年教師快速成長的研究還很缺乏，實踐中也缺乏應有的實施策略?！秶衣殬I教育改革實施方案》指出，職業教育與普通教育是2種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，現代職業教育體系框架全面建成，服務經濟社會發展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現現代化的諸多有利條件和良好工作基礎。職業學校要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。

2青年教師多元評價模式的設定及考評

教師職業成長是教師不斷學習和提高的過程，是教師職業修養和內涵不斷增長的過程，也就是從普通人成長為合格的職業教師的過程，包括教師職業品質、職業情感和社會責任感的不斷成熟、提升和創新的過程。對教師科學有效的考核評價機制無疑對教師的職業成長起到了無可替代的引導和推動作用。圍繞學院立德樹人教育目標，針對培養高素質強技能人才辦學方向，結合青年教師職業成長規律、學院辦學特點和發展定位，徐州機電技師學院設定教師職業成長多元化評價模式的考評指標，即建立以師德師風、教學科研、學生管理、校企合作、技能大賽、校園文化為主，打造培養教育教學骨干、學生管理骨干、招生就業骨干、校企合作骨干、文藝宣傳骨干等各類骨干人才；以“星級教師”評選量化考核為抓手，突出綜合能力考評，構建以績效為導向的多元評價目標管理模式，為教師搭建職業成長的發展平臺，實現考核的多元化，評價的多元化，發展的多元化。徐州機電技師學院2011年6月出臺《星級教師評選實施辦法（試行）》，2012年7月評選出首屆16名星級教師。2015年5月修訂并正式印發《星級教師評選實施辦法》，進一步完善了星級教師評選辦法。2016年8月，印發《關于星級教師評選條件的補充規定》，星級教師評選及管理制度更加規范。評選辦法在師德師風、工作任務等基本必備條件的基礎上設定了教學質量、學生管理、教學比賽、科研創新、技能大賽、校企合作、招生就業、文化宣傳等8項評選條件，每項條件包括若干具體考評項目。教師參照考評項目進行自我評價，凡具備每項條件中具體考評項目之一的即為具備該項目條件，具備2個及以上項目條件的可自行申報一至五星級教師。學院組織專門機構按程序審核、考評、測評、公示、認定。從條件設定到考評認定，注重評價主體多元化和評價信息多源化；在評價方式方法上，注重評價多樣化，把定性評價與量化考評相結合；在評價者和評價對象的關系上，重視平等、理解、互動；在評價結果上，更關注評價的結果反饋以及被評價者對評價結果是否認同和對原有狀態的改進；在評價內容上，具有多維性和發展性。根據教師的專業化發展要求，從教育緯度、學習緯度和創造緯度等多維度進行評價，指標體系在運用過程中不斷完善，有教師的積極參與，使評價方案得到教師的廣泛認同［1］。

3教師多元評價效果分析

自2012—2018年，每年1屆，徐州機電技師學院7屆共評選出星級教師47人、106人次，其構成如表1所示。經分析，教師總數中有近30%曾被評為星級教師，每年評選出星級教師15人左右，約占教師總數的10%。從歷年評選出星級教師的構成情況看，有16人僅有1次被評為星級教師，占34%；31人多次被評為星級教師（其中6次1人，5次3人，4次4人，3次7人，2次16人），占星級教師數66%（約占教師總數的20%）。從星級教師年齡看，47人中僅有2人當選星級教師時超過40歲，占4.3%，45人在40歲以下，占95.7%；從職稱結構看，高級職稱3人，占6.4%，中級職稱24人，占51.1%，初級職稱20人，占42.5%；從歷年評選出的星級教師身份看，編制內和編制外人數基本持平。從年齡和職稱結構可以看出，當選星級教師的多為初、中級職稱的青年教師。從星級教師評選指標看，星級教師的評選條款可歸納為教學質量、學生管理、教學比賽、科研創新、技能大賽、校企合作、招生就業、文化宣傳8項基本條件。按照多年來各指標條件使用情況，經統計獲知，在歷年評選中各項指標被有效使用占比分別為：教學質量指標利用率7.5%，學生管理16.6%，技能大賽5.8%，教學比賽16.2%，科研創新2.5%，招生就業30.7%，校企合作1.2%，文化宣傳19.5%?；驹u選條件有效使用數量及比例如表2所示。通過分析比對，可以得出以下結論：①星級教師評選考評辦法貫徹學院發展理念效果明顯，較好體現了徐州機電技師學院“四不唯”政策（不唯學歷、不唯編制、不唯工齡、不唯職稱），青年教師成長成才得到了有效推進和高度認可。②星級教師的評選評價較好體現了人才培養和評價結構比例，從歷年統計數據看，占教師總數20%左右的優秀教師多次被評為星級教師。③星級教師各評價指標導向作用明顯，各項指標在評比中得到有效應用，反映出學院比較重視的工作出彩率較高（比如招生、文化宣傳等），同時警示提醒學院在科研創新及校企合作等薄弱環節需進一步加強。④通過星級教師評選，引導青年教師職業發展，既促進了人才成長，培養一大批教育教學骨干人才，也推動了重點工作，確保學院各項工作目標圓滿完成。⑤星級教師的考核評價緊緊圍繞學院重點工作和教育教學實際需要，考評期僅為短短1年，有別于職稱評審等考評指標，更加有利于調動教師積極性，使教師的職業成長更好融于學院發展之中，個體與整體同發展、共進步、齊成長。2018年2月，中辦、國辦聯合印發了《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》，從評價的原則、標準、方式、改革、管理服務等5個方面提出了意見。明確提出科學設置評價標準，堅持憑能力、實績、貢獻評價人才，克服唯學歷、唯資歷、唯論文等傾向，注重考察各類人才的專業性、創新性和履責績效、創新成果、實際貢獻。因此，在評價的標準及方案設計上要提高科學性，增強針對性和實效性。創新多元評價方式，豐富評價手段，科學靈活采用考試、評審、考評結合、考核認定、個人述職、面試答辯、實踐操作、業績展示等不同方式，提高評價的針對性和精準性。堅持思想政治素質和業務能力雙重考察、全面考核和突出重點相結合，注重對師德師風、教育教學、科學研究、社會服務、專業發展的綜合評價。完善“雙師型”教師評價標準，吸納行業、企業作為評價參與主體，重點評價教師職業素養、專業教學能力和生產一線實踐經驗。

［參考文獻］

［1］鄭志湖.如何實施教師發展性多元評價［N］.中國教育報，2006-11-29.

作者:李耀永 單位:徐州機電技師學院