競賽教學法范文10篇

一、自主學習教學法的重要意義

（一）提高學生的自主學習能力

自主學習教學法是以學生自主學習為主，以教師指導為輔的教學方法。因此，將自主學習教學法引入高中語文的教學實踐中，不僅有利于提高學生學習的積極性和主動性，而且有利于學生創造性思維的培養和自主學習能力的提高。一方面，自主學習教學法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發了學生學習語文知識的熱情和動力，而且提高了學生課堂學習活動的參與度，有利于提高學生學習的積極性和自主學習能力。另一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐，有利于培養學生創造性思維和自主學習能力。在自主學習教學法的具體運用中，通過采用語文學習小組等方式學習高中語文，有利于學生間對相關問題的討論和交流，發揮團隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學生對問題進行積極主動的思考、探索和自主學習能力的培養。例如，在學習魯迅的《狂人日記》時，通過小組學習方式的自主學習教學法，有利于充分調動學生的學習熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進行全面、認真、細致地了解和探索，有利于提高學生的自主學習能力。

（二）改變傳統的教學方式方法

傳統的教學模式往往局限于教師課堂講授，學生被動接受知識的教育教學方式。這種教學方式有利于教師在有限的時間內講授更多的知識，但是不利于學生學習興趣的提高和學習熱情的激發，對學生思維能力和自主學習能力的培養十分不利。因此，學校有必要將自主學習教學法引入高中語文的教學活動，以豐富高中教學方式方法和提高學生學習能力。例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統的根據教學提綱要求，按部就班地要求學生分析和學習這一文章。而是通過小組學習的方式，讓學生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達自己的觀點，引導學生自主學習、分析和思考文章的內涵和特點。一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐中，又被動地向學生灌輸知識變為引導學生主動學習知識，改變了以教師為主體的傳統的教學方式。另一方面，自主學習教學法在一定程度上滿足了知識經濟的發展要求，體現了新課程改革的深入發展，有利于學生創造性思維的培養和自主學習能力的提高。

二、自主學習教學法的具體運用

摘要：本文主要闡述了情境模擬教學法、互動參與教學法和競爭激勵教學法三種新的英語教學法。創設這三種教學方法是為了解決職業學校英語教學現存的困難，激發職業學校學生學習英語的興趣和熱情，促進英語教學水平的提高。

關鍵詞：情境模擬；互動參與；競爭激勵

英語始終是職業學校教學中困難較大的一門學科。究其原因主要是因為學生對該學科不感興趣。然而事實上，在全國范圍內英語培訓卻是熱火朝天的。為什么在職業學校中英語教學就沒有市場呢？從社會上一些英語培訓機構的教學中可以窺豹一斑，那就是他們所采取的教學方法是先進的，是生動的，是吸引學生的。這就要求同樣身為教師的中職教師們也應該在教法上做更深入的研究和探索，以充分發揮學生的積極性、調動學生的學習興趣為根本目的，讓學生主動、生動、活潑地學習，要利用一切可以利用的手段和方式來調動學生的積極性，使之樂學、愛學。

學生不是不愛學，如果方法得當，教法科學，完全可以讓學生學進去并愛上這門學科。作為一名教師應以教會學生為宗旨，這也是身為一名教師教學的根本任務。而要想教會學生，首要的則是引發他們的學習興趣。因此，就需要教師在教法上進行探索和研究，尋求一些能引發學生學習興趣的教學方法和手段。

近年來，我國進行了基礎教育課程改革。隨著新課標的實施，新的理念、新的教法、新的教材也不斷涌現。由戴宗顯、王立善主編，語文出版社出版的中等職業教育國家規劃教材《英語》（1—4冊）（以下簡稱《英語》）就是一套科學合理的、適應職業學校各個專業學生學習的優秀教材。但光有好的教材是不夠的，還需要有先進的教法與之配套。為此，在日常教學中就要重視這方面的研究，特別是在教法改革上要苦心鉆研、大膽嘗試。筆者在研究了職業學校學生的特點并分析了教材特點之后，嘗試運用了情境模擬教學法、互動參與教學法和競爭激勵教學法，收到了一定的教學效果?，F就這幾種教學方法的含義、特點及實施等問題總結如下，以供交流和研究。

情境模擬教學法

摘要：針對高職英語口語教學中出現的問題，在高職英語口語技能競賽的視角下，以教學理論為支撐，從常規口語教學和競賽口語教學兩個層面出發，對交際教學法在這兩個層面的應用分別進行了教學可行性的分析和具體教學模式構建的探究。

關鍵詞：高職英語;口語教學;口語技能競賽;交際教學法;3S+3P教學模式;4S+4D教學模式

高職英語口語教學旨在培養學生在工作和生活中英語語言的運用和交際能力，培養能適應中國改革開放不斷深化、國際合作愈加緊密的實用性人才。然而，高職英語口語教育現狀不容樂觀。為推動全國高職高專英語教學改革朝著“以職業交際為目標、以就業為導向、以應用為目的”的方向發展，高職英語口語技能大賽應運而生。以賽促評，以賽促教，有效賽教結合將有助于推動高職英語教學研究更上新臺階。順勢而為，本文將從高職英語口語技能競賽的視角，以教學理論為支撐，探究英語口語教學的優化途徑。

1交際教學法在口語教學中的可行性分析

1.1交際教學法的簡介。20世紀60年代后期以前，情境教學法是英國最具代表性的英語教學法，情境教學法通過設置各種有意義的情境活動，讓學生練習語言的基本框架結構，以此達到掌握語言的目的。隨著時代的進步和語言教學的發展，英國應用語言學家們對過去的語言教學法產生了質疑。越來越多的學者認為，語言學習者更需要獲得的是交際能力，而不只是通過傳統教學中學習的語法、詞匯概念來描述分析語言結構。發展革新教學理論和教學實踐是大勢所趨：政府的支持，語言學家們的著書立說以及此基礎上語言教材的更新換代，各種語言課程發展研究中心的成立，語言教育專家教育實踐中的積極響應，交際教學法應運而生并得到進一步補充、分類和發展。在教學實踐中，交際法的教學活動類型主要分為兩大類：功能性交流活動和社會性交互活動。功能性交流活動一般是以各種語言任務組成的，側重個人基礎的理解溝通表達能力；社會性交互活動常常需要兩人以上的學習者參與，更具社會性，更側重綜合的交際能力，1.2交際教學法在口語教學中的可行性分析。教學實踐需要教學理論的指導。教學理論的選擇與應用，則要先對理論與實踐是否匹配進行可行性分析。1.2.1交際法在高職英語口語常規教學中的可行性。1)交際法引導常規口語教學的方向。我國目前很多英語課堂依然采用單一的語法翻譯法進行教學，加上英語各種過級考試的壓力，學生易學成啞巴英語。同時，部分英語課堂單一采用聽說法進行口語練習，聽說法主張反復操練句型來培養學生的口語聽說能力，該方法雖促使學生大量接觸口語，但忽視了語言學習的多樣性，機械操練句型的單調性會消磨學生的興趣，不能持之以恒。交際法在高職口語常規教學中的運用，既可解決啞巴英語的困境，亦可避免口語的機械性操練，激發學生表達欲，提高學習興趣。因此，交際法的運用為英語口語課堂教學做出了教學方向上的引導。2)交際法優化常規口語教學的方法。交際法不僅在教學目標上注重語言的社會功能性，而且還鼓勵在教學方法上營造語言交際的社會場合?？谡Z的教學在反復操練句型的基礎上，教師可以以交際法為基點設計各種教學活動，建立更真實的交際情景，優化學生口語學習效果。3)交際法補充常規口語教學的不足。交際法在常規口語教學中的運用并不代表全盤舍棄傳統英語教學方法和其他口語教學方法，而是對常規英語口語教學課堂的有效補充。教師在教學中，既要把握以培養交際能力為核心的口語教學方向，又需從教學實際出發，考慮到學生面臨的考試壓力和就業選擇，做到有的放矢，綜合多種教學理論和方法完善課堂，體現多元統籌的教學特點。1.2.2交際法在高職英語口語競賽教學中的可行性。從歷屆高職英語口語比賽規程不難看出，大賽對口語技能的要求愈加側重學生的交際能力。1)高職英語口語競賽命題原則與交際法教學理念基本一致。命題設計上，注重體現職業崗位和社會交際的需求，對旅游、醫療、教育、商務、金融等真實職場情景以及公益活動和社區服務等社會交際場合中所需的交際活動進行了充分還原。命題內容選取上，則是以教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》《高職高專教育英語課程標準-公共英語》相關標準和國家職業資格標準為依據，對接行業、國家、國際有關標準，并結合技術技能人才培養要求和職業崗位需要，適當增加新知識、新技術、新技能等相關內容。2)高職英語口語競賽賽項內容與交際法課堂活動完美融合。競賽賽項內容分別為職場描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辯論(debate)。職場描述是由參賽者抽取一幅反映行業、企業業務發展或社會、經濟等熱點問題的統計圖表或圖片，根據給出的說明，在充分理解圖表或圖片內容的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述。交際法的功能交際性課堂活動本身便設置有訓練學生觀察分析圖片信息，特點和線索的能力、和學生根據已知信息思考并解決問題的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口語競賽項目一的教學備賽中，教師運用交際法教學是非常契合的。情景交流則是由參賽者抽取一個場景題目，根據題目的要求扮演某一職業角色，與外籍主試官進行一對一的現場問答。賽項三的辯論是就某一職業領域或社會熱點問題分正反兩方進行現場即席辯論。賽項二與賽項三中的角色扮演、現場對話以及辯論很明顯就是交際法中強調的社會性交互活動：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交際法的課堂活動中幾乎涵蓋了口語競賽中所有賽項的形式與內容。3)高職英語口語競賽評分標準與交際法教學目標不謀而合。交際教學法的核心目標就是培養學生的交際能力。什么是交際能力？美國社會心理學家海姆斯認為，在不同時間不同場合面對不同人時，一個有交際能力的人會以不同方式選擇表達什么和不表達什么?！癢hentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”隨著交際教學法不斷發展，交際能力又被細化為三種能力：一是語法能力，即語言能力(語音、語調、語法、詞匯及各種句子結構)；二是社會語言能力，即說話要得體(語氣語態，辯論分析建議解說決策等能力)；三是基本會話策略能力，即進入主題，語言過渡，話語轉換(準確適時使用連接詞，會使用幽默語)。由此可見，交際能力不僅僅只是語言上的事，它還涉及修辭、社會、文化、心理等諸方面因素，是一個人的綜合能力。而高職英語口語競賽的評分標準正是從“語言，內容，邏輯，舉止，應答”等五個方面綜合考量參賽者的表現，與交際法的教學目標不謀而合。綜上，交際法在高職英語常規口語教學和口語競賽教學中的應用都具有可行性。

2交際教學法在口語教學中應用的模式探究

摘要：首先以數學建模課程的發展現狀為切入點梳理其教學過程中存在的相關問題，接著從數學建模課程的內容設置、學生知識掌握運用的差異性、全國大學生數學建模競賽的命題導向及數學建模課程的教學團隊構成等4個方面，對基于項目教學法的數學建模課程教學改革的可行性進行分析，最后從教學設計、項目設計、項目驗收、團隊建設等4個方面提出基于項目教學法的數學建模教學改革的實踐路徑，以期能全面提升數學建模課程的教學效果。

關鍵詞：項目教學法；數學建模；實踐路徑

進入21世紀，隨著高新技術的迅猛發展和產業的不斷升級，社會發展和時代所需向高等教育提出了新的更高的要求。2017年2月以來，在教育部的積極推進下，新工科建設成為一個新的研究熱點，從“復旦共識”到“天大行動”再到“北京指南”，這些對新工科建設的內涵和外延進行了深入的討論和詮釋，而對于培養理工科專業人才的高等院校教師來講，培養復合型人才則是適應新工科建設進而促進學生成才就業的有效措施，而復合型則需要綜合能力的培養。項目教學法的核心教育理論研究主要設計一些基本的訓練和規則來引導學生完成一些有意義的任務,使學生能積極獨立地掌握知識［1］，通過項目教學法重點培養學生的獨立創新、自主學習、組織協作、信息挖掘與分析、解決問題等能力。數學建模是利用數學模型來解決實際問題的一門數學應用技術課程，本文以數學建模課程為教學平臺，結合項目教學法，利用合適的數學工具和計算機軟件對自然科學、社會生活、經濟熱點、社會焦點等十分重要的實際問題建立多個項目清單，進行針對性的項目教學，探索培養學生創新實踐、獨立思考、協同合作、信息挖掘、信息聚合、科研等能力的有效途徑，進而提出基于項目教學法的數學建模教學改革的實踐路徑。

1數學建模課程教學的發展現狀

自1992年第一次全國大學生數學建模競賽至今，其參賽規模在逐年增大，2020年，有來自中國及美國、英國、馬來西亞的1470所院校/校區45680隊(本科41826隊、?？?854隊)13萬多人報名參賽。作為全國高校規模最大的基礎性學科競賽，其影響力愈發深遠，相應地圍繞數學建模課程教學改革的相關研究也比較多，目前主要集中在2個方面：一方面，分別從科學研究［2］、項目驅動［3］、問題情境驅動［4］和智能教育［5］的維度對數學建模課程進行教學方法創新，還有一些學者把翻轉課堂教學模式［6］、雙向式教學和自學與導學式教學模式［7］引入到數學建模課程的教學中去；另一方面，一些學者把項目教學法引入到高職數學建模課程的講授中去［8-10］。這些研究對數學建模課程教學改革的整體發展無疑是有益的。然而，受各種主客觀因素的影響，數學建模課程在教學過程中一直存在諸多不盡如人意的地方：傳統課堂多以講授為主而教學理念創新的動力不足，重視理論知識講解而輕視上機實踐操作，聚焦競賽獲獎等級而忽略平時成績考核，關注學生整體知識獲取而忽視學生個體潛能挖掘，師資力量傾向“單兵作戰”而缺乏團隊建設的理念，知識講授過多倚重單一教材而缺少“量身定制”內容的補充。這些問題既與數學建模課程作為多數高校選修課［11］需要講授的內容偏多而設定的課時較少有關，也與多數高校只看競賽成績不問教學效果的功利視角相連，同時還與傳統教學模式盛行、創新教學方法不足的整體教學氛圍有較大關系?；诖?，本文將著重圍繞項目教學法在數學建模課程教學中的深入運用，探索破解制約數學建模課程教學效果的瓶頸問題。

2基于項目教學法的數學建模教學改革的理論分析

摘要：本文首先從完善基礎課程、重視應用類課程、細化專業課程這三方面分析了完善課程體系，指導實踐教育的方向，然后從案例教學法、模型教學法、項目式教學法、競賽式教學法和重視考核過程這五方面提出了環境設計專業實踐教育模式的創新策略。希望對環境設計專業的教師提供幫助，促進其更好的創新實踐教學模式。

關鍵詞：環境設計專業；教學實踐；教育模式

環境設計專業實際是一個實踐性、應用性很強的一個專業，其培養出的人才應該具有較高的專業技能與創新思維，但是有很多高校的進行該專業的教育時，教育模式老套，教學方法傳統，并不注重對學生的實踐培養，培養出的人才并不適合社會發展的需求。本文就主要針對這些問題，提出下環境設計專業實踐教育模式的創新策略。

一、完善課程體系，指導實踐教育

（一）完善基礎課程。高校的課程體系是進行專業教育的核心與基礎，所以要想創新教育模式，就要從課程體系入手，完善課程體系，這樣才能具體指導學生的實踐。首先學生的基礎課程是非常重要的，教師要對基礎課程進行優化，要將基礎課程與環境設計課程緊密的結合在一起。我國大部分高校進行基礎課程主要是在大一、大二階段，開展的課程主要以色彩訓練與素描為主，基本是籠統的公共課程，與環境設計專業的相關性不強。所以要對此問題進行優化，可以減少一部分課程，將剩余的幾門課程中融入與環境設計專業密切相關的部分。例如，可以將單一的素描課改進為以學習空間或結構為主的素描，讓學生動手實踐，進行空間設計，從而深化環境設計的實踐內容。還可以讓環境設計教師與美術教師合作上課，這樣可以與后面專業的學習形成較好的接洽，從美術功底方面落實環境設計的實踐。（二）重視應用類課程。環境設計專業的學生將來要成為一名環境設計師，他們不僅要有創新的思維能力，更重要的是要掌握施工與實踐的基礎知識，尤其要了解不同環境下對不同材料的使用，及施工工藝等眾多方面的知識，這有了解這些，才能夠保證設計出科學、合理、安全的環境方案。但是很多高校教師不重視此環節，所以在完善課程體系的時候，應該提高應用類課程的比重，將課程與環境設計的要點全面結合起來，將材料構成、裝修、施工等相關內容加入在課程之中。并且還要教授學生施工及管理方面的知識，在課上積極的開展實踐，培養學生的綜合應用能力。（三）細化專業課程。完善課程體系的重要內容之一還有細化專業課程，因為環境設計專業的實踐性非常高，其與社會需求的聯系密切，所以對學生的專業化程度的要求也是極高的。學生畢業后要在餐飲、建筑、酒店等公司從事設計工作，而這都涵蓋在公共空間設計的領域內，所以教師在進行原有教學的同時，還要深化、細化這部分知識，加入空間設計的相關內容。例如，可以開設室內空間設計、園林設計、建設設計等選修課程，豐富專業的課程體系，讓學生選擇更感興趣的領域，進行細化、針對化的學習，來提高自己的專業能力。而教師也要在研究這些課程的差異性，積極指導學生進行針對性的實踐。

二、環境設計專業實踐教育模式的創新策略

一、引言

建筑智能化弱電系統工程課程是集現代通訊技術、現代計算機技術、電子技術、控制技術于一體的綜合性專業技術課程。課程包括綜合布線系統、計算機網絡、有線電話電視系統、建筑設備自動化系統、消防報警控制系統、照明監控系統、安全防范系統、廣播音響系統、信息顯示查詢系統、防雷與接地、系統集成等內容，理論知識豐富，動手操作的要求高。在教學過程中，學生缺乏感性認識，加上電子方面的基礎知識水平也各不相同，假如不結合具體項目或實訓操作平臺講授，學生理解起來會有一定的難度，而且實踐動手能力也比較差，理論講授面臨很大的困難，學生聽不懂或者不理解老師教授的知識，針對這種情況，我們在部分課程中建議實施實踐教學、案例教學、模擬仿真、項目教學等方法，提高建筑智能化弱電系統工程課程教學效果。

二、幾種提高建筑智能化弱電系統工程課程教學效果的方法

1.實踐教學法。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要保障。我們學院建成的樓宇職能弱電系統綜合實訓室提供了很好的實訓環境，包含了綜合布線、安防系統、廣播系統、可視對講系統、門禁系統等實訓平臺。學生反映效果很好，這樣的實訓環境學生很喜歡，通過實訓操作大大提高學生實踐動手能力并加深理解理論知識。實訓教學具有其他的幾個作用：①以競賽帶動實踐教學，在高職教學中，經常組織參加技能競賽活動，可以培養學生主動探索、主動學習、動手操作的能力。通過參加各種專業競賽給學生提供了較大的自主學習時間和空間，易于調動學生學習的主觀能動性，培養其學習興趣和創造性思維能力。我院學生多次參加高職樓宇職能化工程技術相關競賽，取得了較好的成績。②實踐教學與崗位技能培訓相結合，借鑒社會培訓機構的成功經驗，創造條件推進學生、教師、工程技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合。以崗位技能要求，指導實踐教學，努力摸索出符合我院實踐教學的方法。與企業如西安開元、TCL、威康VCOM等公司合作，完成一些施工企業技術人員的培訓認證工作。

2.案例教學法。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者的角色。在本課程中本人經常挑選一些經典的案例給學生教授某個系統的知識，例如：綜合布線系統，理論講完后，以某棟辦公樓為例子，讓學生學分成幾個小組，進行研究討論如何規劃、設計、計算材料工程造價、施工注意事項等事宜，將學生劃分為由3~6人組成的幾個小組，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，讓每組派代表上來發表本組的意見，這樣學生對案例的理解也就更深刻。

3.模擬仿真教學法。模擬仿真教學法是一種全新的教學方法，是一種將理論與實踐相結合的新教學手段，更是未來智能化教學的發展方向。使用計算機技術來模擬實驗環境，從而替代或補充了傳統的實驗教學手段，學生像玩游戲一樣就可以學習。我們學院的建筑智能化弱電系統建設應用了一些課程的模擬仿真教學平臺。比如：閉路電視監控系統，模擬仿真教學，學生要把攝像槍、監視器、硬盤錄像機、顯示器等設備放到相應的位置，如果放錯地方系統會報錯誤提示，正確則會顯示配置正確，放置正確后才能進行下一步操作。模擬仿真教學還可以調動學生的學習主動性，開拓想象空間，增強學生的自信心和成就感以及增強學生的安全意識。

1技工學校目前德育課程開展現況

1.1教學過程制式化，教師主體性地位過高技工學校德育課程的設立主要是為了培養技校學生形成正確的政治傾向、世界觀、人生觀、價值觀和行為習慣。因為課程本身的理論性比較強，因此承擔德育課程的教師在實際教學中還是較多采用傳統的講授式教學方法，課程基本照著復習、導入、上課、作業、考試的流程開展，教學課堂缺乏活力。加上課堂時間有限、學生的能力水平、場地道具的缺乏等因素的限制，教師基本不采用游戲教學方法，偶爾進行的游戲活動也只是作為枯燥課堂的調劑品，游戲內容與課程內容并無關聯。1.2課堂教學滿堂灌，學生缺乏話語權和參與感傳統的填鴨式教學方式，老師自身都是課本的忠誠傳遞者，又如何能培養學生們擁有創新精神，做到推陳出新呢？有過一線教學經驗的教師都有過這樣的體驗，上課當老師提問學生問題時，學生們的第一反應就是翻開課本查找答案，因為知道只有標準答案才是老師心目中的滿分答案，這樣的提問環節看似互動，其實只是師生雙方的一場早知臺詞的劇本演出而已。學生對于老師或者課本給出的標準答案全盤接受，沒有自己的思考和見解，成為毫無主見只知隨聲附和的應聲蟲。

2在技工學校德育課程中開展游戲教學法的依據

大多數人對于游戲功能的認知僅僅停留在娛樂這一項，而忽略了游戲其他功能，例如應變能力、團隊合作能力、專注力等。游戲教學法是指通過游戲的形式，讓學生在游戲過程中習得某種知識或技能的教學方法。在技工學校德育課程中開展游戲教學法是必要的，也是可行的。相對于一般教學，游戲教學法有以下優點：2.1游戲教學法符合技校生行為認知發展特點。技校學生多為15~18歲正處于青春期的青少年，這一階段的學生自我意識明顯增強，有一定的獨立思考能力和處理事情能力，對新鮮事物有極大的好奇心和適應能力，喜歡刺激和挑戰。技校生的這些行為認知特點，決定了他們不會再如少兒時一般，對老師的話言聽計從，一味地空談道理灌輸道德規范反而有可能激發其逆反心理。傳統教學方法往往是以老師的獨白教學為主，而游戲教學法并不直接對學生進行理論灌輸，而是通過游戲讓學生親身感受，激發學生對某一道德規范的合理性的思考，進而接受這一道德規范。在這個過程中，學生的道德思維能力也將得到了充分的運用和肯定，成為教學成功的推動力。2.2游戲教學法符合道德的經驗習得性的要求。道德規范的學習是一種經驗式的學習，生活體驗是道德學習的來源，而在德育課程中開展游戲教學法其實就是一種體驗式的德育教育方式。當學生進入游戲教學時，就會與游戲所隱含的道德要求產生互動，學生參與游戲的過程同時也是道德體驗的過程。學生在游戲教學過程中可以根據自己的知識水平和認知習慣進行道德探索，實現道德內化的目的。2.3游戲教學法寓教于樂，生動活潑。傳統教學方式比較單調，形式單一，學生常處于被動接收的位置，興致不高。游戲教學法教師成為主持人，學生才是活動的主體，設計豐富多彩的教學情境，通過不同形式的游戲，激發學生主動積極性，積極參與其中，有利于提高學生的學習熱情，培養學生探索精神，課堂氣氛活潑愉快。

3技工學校德育課程開展游戲教學法的實踐探索

3.1德育課程游戲教學法的實施原則。3.1.1從實際出發設計游戲教學環節技校生知識水平和解決能力水平有限，德育課程每次開展的時間和場地也是有限的，因此在設計游戲教學環節時要注意從學生的行為認知水平出發，從實際教學的時間和場地出發，設計天時地利人和的教學游戲。舉個例子，數獨與消消看皆為游戲，但在學生群體中，玩數獨游戲的人數大大少于玩消消看的人數。究其原因，就是數獨的游戲規則對學生的知識水平要求更高，對于學生而言存在一定難度，挑戰時不易獲得成就感，反而容易滋生挫敗自卑心理。3.1.2不忘初心，實現教育與娛樂的有機結合首先，游戲教學法并不代表著將課堂教學完全變為娛樂的天堂，不能僅僅為了游戲而游戲，忽視了教學任務和教育目的。其次，倡導在德育課程中開展游戲教學法，也不是要求把游戲教學當成任務作為固定模式去開展。游戲教學法應是娛樂和教學的結合，在設計游戲教學的過程中，教師要考慮如何為學生提供充分的游戲空間和游戲體驗，使他們真正投入學習中去，最終實現教學目的。3.2德育課程游戲教學法的實踐案例。3.2.1簡易類游戲在德育課程教學中的運用。此類游戲的特點是簡單易操作，對時間空間人物均無苛刻要求，學生可以非常迅速地從游戲中感知教育目的。我們以德育課本第一冊第三課一節誠信精神的教學為例。（1）教學目標：誠信精神的重要與可貴（2）游戲工具：A4紙若干張（3）游戲規則：假設A4紙代表人與人之間的信任，如果有一天信任被破壞了，教師將紙張揉成一團再展開，紙張布滿褶皺，請同學們想辦法將A4紙恢復原貌。（4）聯想歸納總結：學生嘗試各種方法，然而紙張上還是會留有褶皺痕跡，再聯想到生活中的失信案例，比如目前奶粉市場安全問題等，領悟到誠信是寶貴而脆弱的，一旦失去誠信，想要重新建立信任是非常困難的。3.2.2限時任務游戲在德育課程教學中的運用。人類天生喜歡游戲喜歡挑戰，從生物學的角度來解釋，當人們完成某項挑戰時，大腦會釋放一種名為“多巴胺”的神經遞質，這種神經遞質可以激發人們為了獲得快樂而去努力付出。因而我們可以在某些教學互動環節上增加時間限制，使之成為一項限時任務游戲，激發學生積極性。此處以技工學校德育課本第一冊第一課第二節學習方法的介紹為例。教師說明游戲規則：記住這組英文字母EARTVFBIGEUSA，用時最短的勝利。取得勝利的學生介紹記憶方法，比如分組記憶法，EAR-TV-FBI-GE-USA,學生在游戲中掌握不同記憶方法。3.2.3休閑益智類游戲在德育課程教學中的運用。此類游戲以動腦思考為主，具有一定挑戰性，有利于激發學生好勝心理，同時鍛煉學生的思維能力。我們以德育課本第一冊第二課第二節人際交往的作用為例。教師在投影屏幕上展示圖片，游戲任務是找出圖片中共包含多少個三角形。游戲規則要求四個學生為一組，最快得出正確答案的組為勝。在這個過程中，學生會發現自己的慣性思維導致自己只能看到一部分三角形，而同伴的不同視角往往能給自己帶來啟發,通過組員合作，最終找到所有三角形，遠遠多于自己所想到的答案。最終領悟到人際交往的信息交流與互補作用，并感受到與他人合作的重要性。3.2.4體驗類游戲在德育課程教學中的運用。體驗類游戲需要一定的道具、場地、服裝，可使學生置身于某一特定場景中，喚起其道德情感。例如在講德育課本第一冊第二課第二節家庭內的人際關系時，我們可以通過一個角色扮演游戲，讓學生換位體驗母親的角色。游戲規則：學生將裝有10kg啞鈴的書包背在胸前，不僅要完成打掃課桌椅的任務，而且要時刻保護“胎兒”不受傷害。在游戲過程中，學生“親歷”了母親孕育胎兒時的辛苦,再聯想母親平日里除了工作還要兼顧家庭的辛勞，進一步深化了對母親的敬愛之情。3.2.5競賽類游戲在德育課程教學中的運用。競賽可分為個人競賽或者小組競賽。例如教師可將課堂提問環節設置為競賽模式，采用搶答方式來回答老師提問，回答的又快又準者就可以加分。競賽類游戲可以使學生的注意力高度集中，并有助于培養學生的集體榮譽感和團隊合作能力。3.2.6素質拓展類游戲在德育課程教學中的運用。素質拓展類游戲形式多樣，并可用于多種用途。例如花開游戲，學生扮演花朵，教師播放音樂，音樂聲停，教師宣布花開了，幾朵花開，則幾個學生聚集在一起，既可用于幫助老師進行學生分組，也可以考驗學生的隨機應變能力。當代許多公司也會不定時地舉辦素質拓展活動來增強員工之間的凝聚力，技校學生作為未來的就業者，通過素質拓展類游戲，可以在活動中提高應變能力，并在過程中學會與他人合作、溝通。

【摘要】隨著我國經濟快速發展，醫學模式由“生物—心理—社會”模式轉變，社會對護理人才需求加大，本文主要闡述了中專學校教學改革，教師運用多種教學方法為社會培養極具創新性和實用性的優秀護理人才。

【關鍵詞】中專學校；護理專業；教學方法

我國近些年經濟高速發展，社會急需專業基礎扎實、知識結構合理、業務能力強的實用型的優秀護理人才，要實現這個目標，中專學校必須立足我國實際情況，在教學改革中通過積極探索，走出了一條屬于本行業切實可行的創新之路，不斷促進我國護理教育教學的蓬勃發展。

一、提高認識，統一思想

當下現代科學技術發展迅猛，社會對人才知識結構的需求發生變化，中專學校培養人才觀要與時俱進，把培養具有核心素養的高等技術應用性專業人才作為第一要務。教師在教學中要更新教育理念，改革教學方法和教學手段，實現培養出具有復合型知識結構和綜合素養的專業護理人才；培養出具有創新思維和創新能力的專業護理人才；培養出具有能從事預防保健、臨床和康復護理工作的專業護理人才。

二、運用多種教學方法，培養復合型應用性專業人才

一案例教學法的由來及其發展

約2500年前，中國的孔子和希臘的蘇格拉底分別采用啟發式和問題式教學法，可以被認為是案例法的雛形?，F代的案例教學法以哈佛大學為代表，最初應用于法學，后被推廣到醫學和管理學等學科領域。20世紀末形成的建構主義學習理論則在很大程度上為案例教學法提供了相應的理論支撐。現代案例教學法的一個主要特征是突出學科特點和學生就業后從事工作的職業特性，以培養具備職業素養、具有解決實際問題能力的人才為導向，把教學與實踐緊密地結合起來。近十年來，隨著對高等院校培養實用型工程技術人員要求的提出，特別是“卓越工程師”計劃的實施，國內高等教育工作者對案例教學法在工科專業教學中的應用進行了大量的理論研究。

二有效實施案例教學法的方法

案例是案例教學法的核心。如何在完成繁重的教學和科研任務的同時，形成豐富、高水平和具有實效性的案例群，對高校教師是一個挑戰。我們根據任課教師自身的特點和優勢，主要從三個方面尋找案例素材。第一，來自于教材和傳統工業的經典化工過程。這些案例都經過了多年的發展，工藝往往比較成熟，適合用來引導學生入門。此類案例極為豐富，而且都有詳盡的描述和解釋，可以用來建立基礎的案例庫。根據化學工程和應用化學專業的學科特點，案例教學法的目的是讓學生養成從工程的角度看待和描述問題，而不僅僅是解決問題的習慣，即“授人以漁”。因此，在具體授課過程中，從實際教學需要出發，求精而不求全，避免為了案例而案例。我們從《化工過程分析與設計導論》教材中選取了合成氨和庚烷提純介紹過程設計的總體思路，選取海水脫鹽、流體管內流動分別介紹建模和無量綱分析兩種重要的設計手段。針對這幾個具體案例，采用課堂講授為主的形式，把相關的問題搞透搞細。第二，來自于專業教師的在研項目。我們在每個班次一學期的教學中，安排三位老師分別就自己的科研項目中提煉一個案例，一般包括一個自然科學基金項目和兩個橫向課題。我們將學生也分為三組。每一個案例首先由教師利用兩個課時進行講解和介紹，然后由一組學生用兩周的時間按照要求完成設計任務，并以墻報的形式提交作品，最后再利用兩課時進行學生間答辯和討論以及教師的點評。這些在研課題中抽取的案例具有真實性和前沿性，也是教師最熟悉的領域。教師最有把握掌控該部分內容，能夠做到深入淺出，給學生以最到位的引導。第三，來自于學生學科競賽?；瘜W工程與工藝專業本科生每年暑假參加省級和國家級的大學生化工設計競賽，由主辦方委托專家命題，近三年分別為CO2的捕捉及綜合利用、甲醇制烯烴（MTO）和C4組分綜合利用，都是我國化工行業中正在大力發展或推進的綜合性項目。

本課程授課老師負責指導該系列競賽并擔任初賽和決賽評委。在準備作品和參賽、評分過程中，教師會對可能的產品路線、技術路線、生產工藝以及項目設計中容易出現的問題有一個較為全面和深入的了解。在學期初，我們即安排在競賽中獲獎的學生團隊在課堂上進行PPT作品展示，一般包括項目背景介紹、工藝流程、設備設計和選型、廠址選擇及廠區布置、經濟評價、環境保護以及3D動畫廠區展示等內容。然后把該項目布置下去，要求每名參加本課程學習的研究生在學期末完成一個較為完整的作品，并進行PPT展示和答辯，作為成績考核的主要內容。

本文作者：余衛芳徐進趙亞娟工作單位：溫州大學化學與材料工程學院

【摘要】隨著我國新課改深入發展，教育方略得以創新，為提升教學質量奠定基礎。其中，情境教學法作為營建科學有效教育氛圍、為學生構設寓教于樂教育環境、凸顯學生課堂教學本體地位的創新型教學方法，在新課改浪潮下順勢而生。文章通過對情境教學法在初中歷史教學中的應用方略進行研究，以期為推動初中歷史教學良性發展提供依據。

【關鍵詞】情境教學法；初中歷史教學；應用

情境教學法主體是學生，教師依據教學內容，為學生創設角色扮演、情境體悟氛圍及情境教學問題，使學生將自身情感投入到所學內容中，為學生思維與教育內容有機融合提供路徑，學生在深切體悟教育內容基礎上，可系統掌握相關知識，相較于以往口傳心授式教學方法，情境教學法更具趣味性，學生課堂教學實踐性更強，繼而在落實教育目標基礎上，達到培養學生表現力、領悟力、觀察力、自信心等核心素養教育目的，凸顯情境教學法應用價值?；诖?，為使初中歷史教學水平得以提升，研究情境教學法應用方略顯得尤為重要。

一、善用生活實踐資源落實情境教學法

在傳統初中歷史教學實踐過程中，教師采用填鴨式教學方法，向學生主觀灌輸歷史知識，使學生無法有效體悟教育內容，影響初中教學水平提升成效，究其內因源于教師未在學生思想體悟與歷史知識之間建立有機關聯，使學生無法積極主動注入自身體悟學習歷史知識，為此教師應善用生活實踐資源，依據“以史鑒今”教育理念，為學生創設情境教學氛圍，引導其在情境體悟過程中，通過生活實踐經驗，感受并理解歷史知識，在自身與歷史知識之間建立關聯，為高效落實歷史教育目標奠定基礎[1]。

二、依據“新舊”歷史知識關系創設教學情境