營造評價氛圍，促進學生獨立思考

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營造評價氛圍，促進學生獨立思考

摘要：新課改理念要求我應注重對學生的情感、體驗、能力等方面進行綜合評價。本人從以下幾方面進行評價：（1）在互評中激活學生的思維；⑵在自評中放飛學生的思維

（3）在他評中賞識學生的思維

關鍵詞：激活；放飛；賞識；思維

以往的教學觀念認為,拿到100分的學生就是優等生，這只是對學生片面、狹窄的評價。根據課改理念，我們應該注重對學生的情感、體驗、能力等方面的綜合評價。對學生的評價就是要讓學生在不同程度上看到自己在參與學習后取得的進步和成績，享受成功的快樂，從而激發學生學習的興趣，培養勇于探索，勇于創新的精神?！敖虒W的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！边@是大教育家第斯多惠提出的，因此，我們要啟動新的評價體制。

學生發展的過程是在他們參與數學活動、認識新知，并在積極地、富有創造性的獨立思考的過程中實現的。教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。通過對學生獨立思考的過程的評價，可以使學生形成良好的思維習慣和思維能力，促進學生的發展。而這不能只通過分數來評價，而應該通過開放性、激勵性的評價，激活學生的思維，放飛學生的思維，讓課堂充滿生機和活力，充分調動學生的積極性和參與性。

一、在互評中激活學生的思維

據一項研究資料表明，小學生進入小學時，對新鮮的事物懷有追根究底的習慣，總喜歡問為什么。然而，一旦讀了幾年書，有百分之六十以上得學生失去了問問題的樂趣。學生得思維被封鎖，談何探索？談何創新？因此，只有激活學生的思維，才能促進學生的發展。

在教學中，我經常鼓勵學生互相進行評價。記得在教學人民幣的認識時，有這樣一道題“小青買了一個筆盒和一本畫冊共要8元6角，他應該怎樣拿錢？”學生馬上進行熱烈的討論。有的說“我拿8張1元和6張1角”，有的說“我拿8張1元和1張5角1張1角”，也有的說“我拿1張5元、1張2元、1張1元、1張5角、1張1角”……頓時，教室里象炸開的鍋。這時，我說：“你們覺得這些方法怎樣??？”“第一位同學說的跟我想的一樣，我覺得這樣拿容易記?！薄拔矣X得第三位同學說的好，這樣比較少張，容易拿?！薄吹綄W生踴躍的發言，我滿意的點頭，說：“還有更好的方法嗎？”這時，吳羽站起來說：“我認為拿1張10元去買，找回1張1元和2張2角，這樣比較簡便?！闭斘覟橥瑢W思維的敏捷而高興的時候，全班已響起了一片熱烈的掌聲。我說：“說說你們為什么鼓掌吧？”“我認為吳羽的方法很妙，非常方便。”“我昨天買水彩筆就是用這種方法的，我剛才怎么沒想到呢，吳羽真棒，所以我為他鼓掌?！薄艿酱蠹业馁澩?，吳羽開心的說：“謝謝大家！”

課進行到這里，我真的很高興。其實課堂上的數學知識就是我們日常生活中經常遇到的問題，一旦縮小了課本與生活的距離，學生的心里有底了，自信心也就有了。當然伙伴的肯定更是激發了他們探索的欲望，點燃了他們智慧的火花。教師要主動為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性發展。通過實踐證明，學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。同時，學生的思維能力和語言表達能力也得到了提高。而且，學生在互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。

二、在自評中放飛學生的思維

數學課的意義不僅僅局限于教給學生某種數學知識，更重要的是在研究現實問題的過程中認識豐富的數學世界。在這一過程，學生的自評起到畫龍點睛的作用。自評是一種自我肯定。在課改的大環境下，新的教材和教學模式的啟動，學生被動的角色轉變為主動，以學生為本是我們的教學理念，學生和教師拋棄了舊的課堂模式。沒有了方方框框的束縛，自主、開放的課堂使學生敢想、敢說，這為發展學生的思維提供了一片沃土。學生通過自評，發揮了學生的主體作用，使學生懂得好和壞是自己表現出來的，而非老師和同學說的；通過自評，學生有了追求成功和進步的渴望，能充分調動學生的積極性。

例如在教學這道思考題“第一個籃子有15個梨子，第二個籃子有7個梨子，要使兩個籃子里的梨子同樣多，怎么辦？”，學生很快想到從第一個籃子里拿出4個梨子放到第二個籃子里，除此之外就想不到其他方法了。于是我提示學生，只變化一個籃子，也能使它們同樣多，怎么辦？學生終于想出了其他方法，從第一個籃子里拿走8個，或者在第二個籃子里再放8個。學生自己探究出知識，分外高興，并且很有成功感。這時，我要求學生自己評一評自己，有的學生說：原來思考題也不是很難，只要我開動腦筋，就能解決。也有的說：原來我也能想出很多方法來解決這道題，我要加油……看到學生興奮的樣子，我趁熱打鐵，提出了新的要求：用這道題回家考家長，并把你的感受寫下來。有的學生寫到：我有機會當老師了，這種感覺真好。也有的學生寫到：我媽媽不愧是老師，立刻就說出了答案。更有的學生寫到：媽媽只想到了一種答案，看起來大人也不是什么都會的呀！在這樣一種氛圍中，學生的思維得到擴張，不再局限于課堂了。我們為看到學生豐富多采的想法而欣慰，我們也為學生的自信而喝彩！

在教學中，教師應提供一些富有挑戰性和探索性的問題，激活學生的思維，放飛學生的思維。而適時的自評，能提高學生的自信心，也能使學生看到自己的不足，在學習活動中能及時調整自己的學習目標，自我挑戰。

三、在他評中賞識學生的思維

他評包括了師評、家長評、小組評等方式。在教學中，合理地運用這種評價方式，對端正學習態度、養成良好地學習習慣起著促進作用。學生的每一種想法都閃現著創新的火花，每一個理由都充滿了智慧的光芒。而這正是因為有老師、家長、同學的肯定和賞識才使得學生有了精彩紛呈的思維。

在實踐中，我嘗試每周進行一次小組評，學生在組里用小紙條給組員寫評語。學生寫的評語有：你知道的太多了；你考的不錯，就是字寫得太差了，練練字吧；你真是粗心，又忘了寫單位名稱……這些評語具有趣味性、鼓勵性、建議性、批評性，但學生都能接受，因為說出了事實。在每次考試后，我都讓學生家長寫評語，家長的評語一般都是寫對自己子女的期望的評語，對學生的學習起了很好的激勵和監督作用。

在他評中，學生更看重老師的評價。老師的評價要實事求是，體現個性，要綜合評價出學生在情感、態度、價值觀、知識、技能、創新意識和實踐能力等方面的變化和進步。評價要一分為二，對不足之處要以希望性的建議方式提出，避免傷害學生的自尊心。老師的評語要寫得自然、親切，富有感染力，使學生樂于接受，看到了自己的長處和短處，看到了希望。

例如我在對一個聰明調皮，學習馬虎的學生的評語中寫到：“嘩！你這次數學考了100分！真了不起??！老師和同學們為你感到自豪，都為你豎起了大拇指！可大家一看到你寫的作業和作業沒按時完成時，大拇指都往下掰了。你說，是不是得花工夫改一改了？別讓大家對你失去信心，好嗎？”該學生看到老師的評語后，慚愧得臉都紅了，家長也看到了老師真切的關懷，更積極的配合老師教育孩子?，F在該學生的許多壞毛病都改過來了。學生、家長、老師都嘗到了評價改革的甜頭了，從而也反駁了“只有嚴師才能出高徒”、“讓棍子跟他說話吧”等觀點，因為這一切都是在微笑中進行的。

實踐證明，自評、互評、小組評、師評等多種評價方式相結合，對學生獨立思考的過程進行評價，學生的情感、態度和各種能力得到關注，學生的思維能力就能得到拓展和提升。新的評價體制使我們看到評價更要注重對學生學習過程評價，而不是停留在對結果的評價。評價體制的更新，使學生的思維得到飛躍，給我們的教育帶來了新的活力。