課堂英語創新設計教學案例

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以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。因此，教師必須加強創新教育理論的學習，更新教育觀念，創新教學方法，創新教學手段。本文將通過五則教學案例，探討如何通過課堂創新教學設計培養學生的創新能力。

一、“一問”激起千層浪

提問可以促進學生思維的發展，從而提高學生的智力。有多項研究證明，向學生提問不同類型的問題，可以開展學生的不同思維能力，從而促進學生思維多元化發展。如JEFC(2B)Unit12，Lesson50Part2聽錄音后，筆者進行了以下聽力測試：

T:WhocalledAnnsmother?

S:Billdid.

T:Whatwasthemessage?

S:Billcouldntgotothebirthdayparty.

到此，兩個問題已順利解決，但是筆者不失時機地誘導以激活學生的思維。

T:WhywillBillnotgotothebirthdayparty?

S1:Maybeheisill.

S2:Ithinkhismotherisbusy.Hehastolookafterhissister.

S3:Hemayhavelittlemoney,andhecantbuyanythingforAnn.

……

前兩個問題來自課文的內容，答案基本是唯一的。而第三個問題則書上無答案，要學生展開想象的翅膀，百花齊放，只要言之有理，就投以贊許的目光及恰當的點評。學生思維被激活，思維由集中而發散，興趣大增，競爭氛圍達到高潮。

二、有“頭”無“尾”并不壞

JEFCBook(2A)Unit8,Lesson29主要復習行為動詞一般過去時，通過看圖問答，看圖說話，對一般過去時有所了解。到此，我創設幾個有“頭”的情景，讓學生思維任其馳騁，憑“頭”想“尾”。例如：

T:YesterdayIwasill,Iwaslateforschool,Iwasworried...

S1:YesterdayWeiHuawasbusy...

S2:LastweekLiMeiwasawayfromschoolforthreedays...

這種寫作或演講，既有一定的約束，即有“頭”，要用過去時態，卻又自由發揮，任你去猜測、假設，只需把喜怒哀樂的緣由寫清(說清)便可收場，求異思維得到了較好的訓練，使本來很棘手的寫作便成了言之有物，言之有理，充滿個性，富有創新的樂事。

三、各抒己見，分享智慧

學習JEFCBook(2B)Unit15,Lesson60時，筆者設計如下：

T:Yesterdaywelearnedlessons59.WehaveknownsomethingaboutHanMeisfamilyandIndiras.Wealsodiscussedyesterday.Nowpleasetellmesomethingaboutyourfamily.

S1:Imagirlof15.Ihaveasmallfamily.Myfatherandmotherarebothbusy.Theyhaveasmallcompany.Sotheyhelpeachotherwithworkandhousework.Sometimesmyfatherdoessomecookingandcleaning,mymotherdoessomewashingandshopping.AttheweekendIoftenhelpthemdosomehousework.Ithinkeveryoneshoulddosomehousework.It’sgoodforafamily.

S2:Imaboyof14.Ihaveabigfamily...公務員之家:

筆者對這一篇章式閱讀的處理如下：首先在學習課文后進行討論，在討論的基礎上再進行自由說，把各自家中的情況和同學一起分享。這一話題學生非常熟悉，與他們的實際生活密切相關，因此他們很感興趣。這樣學生不僅與文章的作者進行了雙向交流，更與全班同學進行了多向交流。這是一種高層次的閱讀技能訓練活動，即閱讀不僅僅是為了掌握文章中事實，了解作者觀點，還更重視結合作者觀點及自己的經歷，表達自己的體會，是真正實施素質教育的具體體現。我想若干年以后，這些孩子長大成人，擁有各自的家庭時，依然會想到這堂英語課上大家討論“家務事”的花絮，而使自己的生活更充滿情趣，這其實是一種品質的培養。