串聯電路中電流規律教案

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教學過程

人教版義務教育課程標準實驗教科書《物理》八年級上冊第五章第四節“探究串、并聯電路的規律”。

教學過程

一、提出問題

在學生的實驗桌面上，有電池組，2.5V的燈泡兩個，3.8V的燈泡兩個，電流表一個，開關一個，導線若干。

首先教師要求學生畫出有兩個燈泡的串聯電路圖，并把任意兩個燈泡串聯起來接到電源上，閉合開關，使燈泡發光。

閉合開關，燈泡發光，說明電路中有電流通過，電流的方向是怎樣的呢?(學生回答：電流從電源的正極出來，經過燈泡，流回電源的負極。)

提出問題：串聯電路中各處的電流之間有什么關系呢?

二、進行猜想

讓學生分組討論，選代表發言，提出自己的猜想。概括起來，有兩種相反的意見：

1.串聯電路中各處的電流相等。理由是：串聯電路中電流只有一條通路。

2.串聯電路中各處的電流不相等，靠近電源正極的電流大一些。理由是：電流通過燈泡時使燈泡發光，要消耗一些電能，所以電流通過燈泡后會減小。

對兩種猜想教師都要表揚，說明學生經過思考，動了腦筋。哪種猜想正確呢?實驗是檢驗對否的最好方法。

三、設計實驗

各小組討論，提出自己的實驗方案。各小組的方案主要不同之處是把電流表放在何處，測幾個點的電流，用幾個電流表去測。

有的組提出測兩個點的電流：①電源正極和開關之間的電流;②電燈乙和電源負極之間的電流。

有的組提出測三個點的電流：①電源正極和電燈甲之間的電流;②電燈甲和電燈乙之間的電流;③電燈乙和電源負極之間的電流。

通過討論，大多數組認為測三個點的電流較好。(下面電路圖中的A、B、C點)

對于用幾個電流表去測量，有的組認為同時用三個較好，測一次就能同時看出各點的電流是否相同;有的組認為用一個較好，理由是：不同的電流表測量時可能有誤差，同一處的電流用不同的電流表測量結果也可能稍有不同。最后統一意見，用一個電流表分別測A、B、C三點的電流。

四、進行實驗

教師提醒學生實驗時要注意正確使用電流表，把實驗結果如實地記錄下來，填寫在下面的實驗記錄中，并把實驗中遇到的問題也記下來。

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五、分析論證

讓各小組展示自己的實驗記錄，根據測量結果說出得到什么結論?

大多數組測量的結果是A、B、C三點的電流相同(即IA=IB=IC);但有一個組測出的A、B、C三點的電流卻不相同。這是為什么?教師請其他組與這個組進行交流，共同尋找原因。各組提出的問題有：

1.是否電流表有問題?建議換一個電流表重新實驗;

2.是否電路連成了并聯?建議認真檢查電路;

3.是否每次測量時用的燈泡不同?建議三次測量時不要更換燈泡;

4.是否電路沒有連接好?建議認真檢查電路。

這個組的同學認真聽取了其他組的建議，經過檢查發現是電路連接處有接觸不良的現象。實驗中用的是插件，有的地方插的松一些或沒插好時，電流表的指針就會來回擺動，三次的示數會有不同。

六、再次實驗

一次實驗不一定能得到正確的結論。教師提出：換用不同的燈泡再做實驗或者把三個、四個燈泡串聯起來，多測幾個點的電流，看一看各點的電流是否都相等?

經過同學們的多次實驗，自己得出結論：串聯電路中各處的電流相等。

七、評估交流

這節課通過提出問題，進行猜想，設計實驗，進行實驗，分析論證，探究了串聯電路中電流的規律。教師特別提出：應該表揚第一次實驗中得到的結論與其他組不同的這個組，因為他們實事求是，這是科學的態度。正是由于他們的結果不同，給大家帶來了很多的思考，得到了很多的啟示，知道了一些在實驗中應注意的問題。

通過這節課，又一次對學生進行了探究問題的方法訓練。

最后，教師請學生提出還有什么不懂的地方和還想知道的問題。

有的學生提出：既然串聯電路中各處的電流相同，為什么兩個燈泡的亮度不一樣呢?

有的學生提出：用同樣的電源，分別接上兩個不同的燈泡時，為什么電路中的電流不同呢?

教師對學生提出的問題給以肯定，這些問題提得很好，請學生在課下繼續交流探討，在以后的學習中我們會繼續探究這些問題。

點評：

本節課是一節典型的探究實驗課，目的是要學生體驗探究過程，學習科學探究的方法，通過自主地探究實驗得出結論。

本節課目的明確，安排合理，取得了較好的效果，尤其是對探究過程極為重視，對學生活動極為重視，這些都是探究教學的基本要素。

老師也可以用類比的方法從反向證明該結論的正確性。如可以說若一個人打吊針時，橡皮管中的水流如和人的血管中的水流不相同，會出現打針的部位皮下鼓一個大包，可見若電流不相同，也應該有類似現象出現。