計算機小論文范文10篇

分析化學是藥學專業必修的一門專業基礎課程，其理論知識和實驗技能在后續課程中都有廣泛應用。作為分析化學教師，不僅要使學生掌握基本理論和應用，還要使學生的綜合能力通過學習分析化學得到鍛煉和提高，為以后撰寫畢業論文和科研打下良好的基礎。

1分析化學教學的現狀

目前的分析化學教材，其內容和體系中經典的化學分析還是占了大量篇幅，儀器分析內容有所加強，但仍不夠詳細，學生從目前分析化學教材上所學知識和技能已遠不能滿足現代社會的需求，不能反映分析化學實驗技術在新興學科的應用和相關學科的滲透。在教學時間的安排上化學分析和儀器分析基本上還是各占一半，教學過程中，教師為了完成教學大綱所規定的教學內容，其教學方法多數是以講授為主，重視傳授知識，忽視學生自主學習能力、實踐能力和創新思維能力培養。實驗教學中，內容過于陳舊，多是一些驗證性實驗，使得學生依賴思想嚴重，缺乏自主和獨立思考的能力[1]。實驗結果的處理停留在筆紙上，基本上沒借助于計算機等先進手段來處理數據、打印實驗結果和進行誤差分析。綜合性實驗少，開發設計性實驗基本沒有開設，學生能力的拓展沒有放在重要的位置。

2分析化學教學改革

2.1根據專業需要，選擇教學內容

通過研究分析化學基礎理論和應用技術與藥學專業及其發展的內在關聯，進一步整合課程內容，提高課程整體水平，使本課程的特色更加明顯。隨著現代分析儀器的迅速發展，藥物的分離分析水平得到了顯著提高[2]。國外的分析化學教材內容更新較快，縮減了化學分析部分，更新較多的儀器分析部分，教材內容貼近專業發展實際狀況，和社會、生產的實際技術水平聯系緊密，目前常用的是各種色譜和光譜技術，這一技術能對復雜體系進行分析。最新版的《中國藥典》大量增加了高效液相色譜法測定藥品的含量。在教學過程中，可以壓縮重量分析法和四大滴定的內容，這部分內容多數學生通過自學可以看懂，老師只要講重點和難點部分，把知識點串連起來，并且通過做相關實驗加深理解和記憶，學生基本上都能較好地掌握化學分析的內容。重點放在儀器分析部分，這部分內容與前面的知識聯系較少，枯燥、抽象、難懂。應合理安排教學內容，做到詳略得當，重點突出，并充分發揮學生的主動性，開發學生的創新思維，培養學生的創新能力。凡與后續課程有關或與以后工作關系密切的要多安排課時。如誤差和分析數據處理，要詳細講解誤差的來源、減少誤差的方法、有效數字及運算，實驗數據如何處理，如何判斷實驗數據、實驗方法是否可靠？為學生工作以后寫論文、搞科研打下良好基礎。在基礎課教學內容的選擇上必須突出重點，少而精，結合科學發展前沿，在教學中注意抓重點和難點，刪除較陳舊的內容。在講授基本理論的同時，盡量穿插一些現代分析化學如何運用基礎理論解決實際問題的例子，包括藥物、環境、食品等各個領域中分析化學的新進展、新成果。

摘要:大學物理理論與實驗是高等院校理工科各專業學生大學階段的一門重要必修基礎課，在培養學生科學思維能力、探索精神、參與科學實驗的能力及掌握科學方法等方面具有重要的基礎支撐作用。文章提出了一種交互式的課程教學模式，著重從優化理論與實驗課程體系、教學內容的相互融合、傳統與現代教學方式的相互滲透開展改革實踐，努力探索大學物理理論與實驗教學新模式。

關鍵詞:大學物理理論與實驗教學;交互式教學模式;教學改革

大學物理與實驗是面向全校理工科各專業開設的必修基礎課，課程教學是實現人才培養目標的重要途徑，深化課程教學改革，提高教學質量，充分發揮大學物理理論與實驗在人才培養的基礎功能作用意義重大。近年來，人們在大學物理與實驗課程教學中不斷地進行各種形式的教學改革，但受傳統教學模式、課程學時及教學實驗條件等因素的限制，一定程度上對課程教學質量的提高產生了影響。為適應新時代社會科技發展對高素質人才的要求，我們開展了交互式教學模式下大學物理理論與實驗教學改革實踐，對課程體系、教學內容、教學方式等直接影響課程教學質量的核心問題進行深入研究，努力探索大學物理理論與實驗課程教學改革模式，有效保障人才培養目標的實現。

一、交互式大學物理理論與實驗教學模式的架構

隨著教學改革的不斷深入，面對現有大學物理及實驗課時壓縮的教學現狀，如何以學生為主體、教師為主導開展大學物理及實驗教學，進一步提高大學物理教學質量，我們對前階段的教學改革進行總結分析，提出了基于交互式教學模式下的大學物理理論與實驗教學改革，新的教學模式以理論與實驗在體系和內容相互交叉、相互融合、相互滲透為改革核心，保證課堂的知識容量，同時滿足不同專業，不同層次學生的教學需求，以該模式作為改革的切入口，為學生的個性發展積極創造條件，培養學生深厚扎實的物理理論基礎，科學思維和實驗技能訓練，使學生具有獨立獲取知識的能力，科學思維能力和解決問題的能力。

二、交互式教學模式的實踐探索

【摘要】“互動式”教學培養學生的參與意識、動手能力和思維能力，符合素質教育所提倡的“教為主導，學為主體”的教學思想。本文探索了在計算機專業課程《操作系統原理》中進行這種“互動式”課堂教學的具體做法。

《操作系統原理》課程是計算機專業的三大主干課程之一。操作系統是計算機系統中最重要的系統軟件，用戶在使用計算機時，操作系統為用戶屏蔽了計算機硬件細節，便得用戶更加方便。正因為如此，計算機專業的學生必需要學好它。然而，由于操作系統課程的內容是由計算機各種操作系統的組成結構、設計思想、方法和理論綜合而形成的，所以，該課程內容龐雜、涉及面廣、概念抽象、實踐性強。學生在學習的過程中往往感到不易理解，難于掌握。大量學生學完本課程，只是通過背誦記住了幾個基本概念，并沒有真正了解這個優秀的、大型的軟件；沒有學到程序設計中的很多精華思想和編程技巧；也沒有真正了解這個重要的系統軟件是怎樣管理計算機的全部資源，這不便于今后進一步開發利用計算機資源、進行大型項目的開發；

因此，在操作系統的講授課堂上使教師和學生“互動”，是一個非常值得研究的問題。互動式教學就是在教學過程中加入學生的作用因素而完成教學的方式。它培養了學生的參與意識、動手能力和思維能力，并能激發學生的學習興趣，是一種良好的教學方式。它符合素質教育所提倡的“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。通過近兩年操作系統課程教學實踐，我就一些主要做法同大家探討如下。

一、結合大學生自身較強的自學能力，采用“設疑--自學--提問--釋疑--總結--練習”的模式，充分發揮其“學為主體”的作用。

教學過程中往往有這種現象，有些學生寧肯教師站在講臺上從頭到尾“喋喋不休”，也決不愿意自己看十分鐘的書，或動手做幾道題。其實，教師的“喋喋不休”，他并沒有聽進多少，灌輸無效。針對這種現象，我結合大學生自身較強的自學能力，選取部分章節，采用“設疑--自學--提問--釋疑--總結--練習”的模式，取得了較好的教學效果。例如，在教授設備管理這一章的時，由于很多內容曾在計算機組成原理課程涉及到，如輸入／輸出控制方式的工作過程己經在計算機原理課中詳細講過。如果再逐條講授的話，費時費力且效果不見得好。于是我首先提出關于該內容的一些主要問題，然后請同學們按照這樣的程序操作：先細看一遍書，再看我提出的問題，帶著問題重新看書，然后答題。任務完成后，我先按重點講解，然后同學向我提問，沒有問題后我再向他們提問，將其遺忘部分補足。接著我就該內容做總結，提出重點部分和難點部分要求其掌握，并請同學將在前面課程中學習該內容時的體會與在本門課程中再次學習時的感受做一張總結表，使其進一步透徹掌握該內容。最后提出思考題和作業題給其練習。經過這樣一套程序下來，盡管教師沒有逐條講授，然而學生掌握的程度卻比平常高。

二、根據課程的特點，通過開拓思維、研究實例和實際實踐，培養學生從理論中來，到理論中去，再進一步升華為理論的創新能力

[論文關鍵詞]物理教學計算機教學

[論文摘要]物理學與計算機科學關系密切、互相促進、共同發展，對我們今天的物理教學提出了更新更高的要求，物理學的教學內容可以結合計算機教學作一些思考和嘗試，以適應新形勢的要求。

一、物理學與計算機的密切關系

電子計算機是因解決物理問題的需要而產生的，二次大戰期間為了快速計算彈道，被公認為世界第一臺電子計算機ENIAC于1946年研制成功[1]，萬維網的出現是因歐洲核物理學家們進行學術交流的需要而設計出來的。由此可見，計算機與物理學的關系是非常密切的，物理學的發展促成了計算機的產生與發展，計算機的出現是二十世紀最偉大的科學技術成就之一，它延伸了人們的思維能力，成功地解決了很多物理、數學等方面的難題，沒有計算機就不可能準確計算出火箭和衛星的軌道位置、就沒有今天的航天成就，計算機應用跨越各個學科，在工業技術、企業管理、情報信息處理、國民教育等領域引起深刻的變革，在今天幾乎沒有哪一個學科能夠離開計算機的應用。

作為孕育計算機誕生與發展的物理學，如果說早期物理學應用計算機主要解決人們的計算速度、強度的技術問題，那么到了今天，計算機已在更深刻的層次上促進物理學的發展，由于在物理學很多領域中能夠找到精確解的理論問題已經不多了，剩下的是大量的復雜的非線性問題，對這些問題的分析、預測和求解離開計算機，人們幾乎無能為力了。另外一個方面，在計算機出現之前，人們只能夠通過真實的實驗來驗證物理理論的正確性、工程中也往往需要耗費巨額資金做實驗來探測某些數據和驗證方案的可行性。而今天很多實驗可以通過計算機仿真實驗來完成，達到與真實的實驗完全相同的效果，成本低廉且安全環保，用計算機來進行科學實驗是科學技術史上革命性的變化。

物理學與計算機科學互相促進、共同發展的情況對我們今天的物理教學提出了更新更高的要求，物理學的教學內容、教學手段和教學方法必須與時俱進，適應新形勢的要求。

一、教學改革的一種方式———小論文

寫小論文是學生在熟練掌握基本理論知識的基礎上，通過查閱相關的資料，對自己感興趣的問題，提出自己的想法。如:現在大家關注的環境分析、生物樣品分析、藥物分析等。通過寫小論文，可以達到以下目的:首先，學生只有在對課本上的內容比較熟悉的條件下，才有可能提出自己的見解，因此，在此之前，學生必需好好地學好書本上的知識。其次，學生又必須把書本的知識轉變成自己的知識，在此基礎上，才有可能有自己的想法。

二、教學改革的第二種方式———課堂討論

在教學中分組討論，然后在課堂上由學生自己上臺講課，一方面鍛煉了學生的團隊合作精神，另外也鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力。如分析化學在講完了酸堿滴定，下面的配位滴定的基本原理部分，可以將學生分成兩個組，每組準備一部分，教師上課時請學生上臺講解，其他的學生進行補充討論，課堂氣氛活躍，學生積極性高，參與性強，記憶深刻。

三、教學改革的第三種方式———多媒體教學

教學多媒體是知識經濟的產物，它是信息社會的標志之一，在教學中，計算機輔助教學，使原本難理解的儀器結構、原理變得較好理解，原來看不到摸不到的儀器變為可以看的，可以進一步加深理解。如對于電位分析法中的離子選擇性電極測定的原理，如果我們用多媒體教學，就能很好地說明電極浸泡后由干玻璃層變為水化層，膜電位與溶液中被測離子的關系，從而得出其電位與被測離子的關系。假如沒有，學生便很難理解。

以培養綜合型、有素質、有創新意識人才為目標的高等教育改革一直都在深入進行著，其中一個重要趨勢就是盡可能消除文理科的隔閡，在教學中體現技術、科學和人文社科類學科的融合，培養文理兼通的人才［1］。大學物理實驗是學生系統學習科學實驗設計思想、方法和技術的入門基礎課程，是大學生受到系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，是素質教育和創新能力培養的基礎，有利于人文教育與科學教育的融合以及復合型人才的培養，也有利于學科的綜合發展及形成交叉學科［2－5］。東南大學很早就開始了這方面的建設和改革，1994年為文科學生開設了文科大學物理課程，隨后開設了文科物理實驗課程。這些課程很受文科學生的歡迎。通過這些課程的學習，文科學生擴大了知識面，提高了思維能力。

1多樣化、分層次的實驗內容體系

我校是國內較早開設文科物理實驗課程的高校之一，所以可借鑒的經驗很少?？紤]到文科學生特點：物理理論知識相對薄弱，思維方式是靠直覺、靈感、頓悟，而物理實驗教學最基本的方法是有“物”才有“理”，幾乎所有的物理結論都是通過對“物”的思考和分析獲得的［6－7］，因此最初我們開設的是實驗原理相對簡單、實驗方法比較直觀、生活中會應用到又能體現物理思想和規律的典型實驗，例如“長度測量基本儀器的使用”等。經過幾年的教學實踐，我們發現不少文科專業的學生是文理生兼有，這就導致文科學生的物理基礎知識參差不齊，且不同專業的學生對物理實驗學習程度的需要也不一致，因此要求物理實驗內容能夠滿足不同層次、不同能力學生的需求。在這個指導思想上，我們逐步為文科學生增開了一些具有一定設計性、創新性、提高性實驗內容的項目，學生可根據自身的能力和興趣選做。經過多年的教學實踐，豐富多樣化、分層次的實驗內容體系已形成。

1．1開設定性、半定量測量實驗，提高學生興趣為了提高文科學生學習物理實驗的興趣，本著實驗原理易懂、操作簡單、現象有趣、結果直觀且學生在實驗后覺得有所收獲的原則，開設了一些定性、半定量測量的實驗項目。例如：“硬幣起飛實驗”———用硬幣起飛來模擬飛機起飛的過程，通過觀察實驗現象和一些簡單的實驗數據處理，加深對流體力學的認識；“駐波與克拉尼圖形實驗”———通過振動頻率的改變，觀察不同頻率下的一維和二維駐波圖形，深入直觀地理解駐波產生的原理；還有“利用鋼尺測定激光波長實驗”等。這些實驗具有新奇性，直觀、有趣，得到了廣大文科學生的喜歡，充分調動了學生的學習積極性，極大地增加了學生對物理實驗的興趣。

1．2開設內容遞進、要求提高的系列實驗，因材施教為了更好地滿足不同層次文科學生的需求，我們將一些面向理工科學生開設的實驗原理簡單、物理概念清晰且內容逐步提高，操作具有一定難度的系列實驗項目也同時向文科學生開放。這些系列實驗的基礎部分，大部分文科學生都能獨立完成，而那些物理基礎較好、動手能力較強的文科學生則能完成提高性內容部分。這樣遞進的實驗教學取得了良好的效果，做到了因材施教。此外，文科學生選做理工科類實驗項目也符合我?！暗瓦x高”的選課政策。例如“利用氣墊導軌研究物體運動實驗”同時為我校文理科的學生開放選做。這個實驗的基礎性內容為研究速度和加速度，驗證牛頓第二定律，大部分學生都能獨立完成，以及提高性內容的小課題———物體的碰撞等，也有許多學生選做。小課題要求學生自主設計實驗方案，學生根據自身能力大小選實驗項目。通過此類實驗的訓練，大大提高了文科學生的觀察力和科學實驗能力，并充分滿足了不同能力文科學生的需求，也能夠對學生的能力進行全面的評價和考核。隨著學生整體素質的提高，提高性實驗內容和項目的比例逐年提高，2011年我系面向文科學生開設的物理實驗項目中，提高性內容已達到60％。

1．3引入近現代經典物理實驗，提高學生科學素養為了進一步提高文科學生的科學素養，培養他們的物理精神和科學思想，我們引入了一些近現代物理史上有影響和意義的經典物理實驗。例如“密立根油滴實驗”，雖然該實驗驗證的是電荷的不連續性，涉及到了量子物理理論的范疇，但是該實驗原理簡單易懂、實驗設計思想巧妙。通過對物理學史、物理學方法論的滲透介紹，對文科學生進行實事求是、嚴謹創新的科學態度和熱愛科學、尊重科學的科學精神的教育。此外，該實驗操作步驟不繁雜，文科學生完全能獨立完成并得到理想的實驗結果。密立根油滴實驗自開設以來得到了文科學生的普遍喜愛，在學生課程論文中，他們都認為通過該實驗的學習，充分體會到物理實驗科學家的鉆研精神以及科學實驗的思想之美，充分認識到嚴謹的科學態度以及科學思維的重要性。

[摘要]部分農林院校無機及分析化學課程試卷仍為人工命題，顯現出諸多弊端，隨著信息網絡科技的發展，應該建立試題庫系統。本文就此進行了建設該課程試題庫系統的探討，就系統基本結構、軟件功能、試題采集等方面做了可行性、必要性的討論。

[關鍵詞]農林；無機及分析化學；試題庫

無機及分析化學課程是我國農林院校的一門公共基礎課，以西北農林科技大學(西農)為例，每年有過一半的大一新生(近3000人)要學習該課程，足見其在農林院校的重要地位。一般有如此多學生的課程都會采用統考的方式考試，因此試卷的全面性、公正性、區分度和客觀性就顯得非常重要。然而由于某些原因，部分農林院校仍以人工命題的方式出卷。人工命題方式有其優點，但在當前信息科技越來越發達的時代，其缺點越來越突出。首先，人工命題往往易受出題人的主觀影響，存在對課程內容覆蓋面不全、難度把握不好、重點不夠突出、題目容易跟往年類似或重復等缺點，對學生的考查不夠細致，區分度可能也不好，達不到考試目的[1]。如果情況嚴重，甚至可能造成教學事故。其次，人工命題容易出錯，如符號錯誤、分值錯誤、數據錯誤等。出題人的責任心不同，試卷的質量往往差別很大，責任心強的教師出的試卷質量還比較高，但責任心較弱的老師所出的試卷質量則不能保證。再次，人工命題效率低、成本高。命題一般在教師課程未結束的時候同時進行，教師在上課之余，要花很多時間命題，往往是人付出了很多精力，卻沒有得到相應回報，可能也沒有得優良的試卷[2]。

1試題庫系統結構

我們已進入一個信息科技爆炸的時代，電腦、手機和網絡已是我們日常生活、教學和工作必不可少的工具，農林院校的無機及分析化學課程也應該跟上時代步伐，建立計算機試題庫系統。試題庫系統的優點顯而易見。首先，計算機試題庫系統可有效避免人工命題的諸多缺點，如實現教考分離，更好把握課程內容的覆蓋、難度分布、重點突出、不易出錯等等[3]。再次，機器出卷效率高，只要設置好一些基本要求，就會很快組成試卷。另外，試題庫系統還有其他方面的用途，如滿足學生的日常練習，課程進行過程中，可以利用試題庫系統出一些較簡單的練習題，供學生加深對課程內容的理解之用。最后，考試完之后，考試情況可以反饋給試題庫系統，進一步改進試題庫系統，那么以后的試卷會越來越好越客觀。當然電腦組卷也不是萬能的，如果結合電腦組卷和人工修改，即可結合二者的優點，得到一份優秀的試卷。建立一個優秀的試題庫系統，工作量巨大，需要大量細致長期的工作?？偟膩碚f，試題庫系統首先應該有一套優秀的試題庫軟件，然后問題就在于要采集大量試題，最后就是管理與參與者的長期完善。針對無機及分析化學課程，應該包含以下幾個方面。所示，應該包含四個基本子系統，即題型管理、試題管理、用戶管理和組題管理子系統[4]。題型管理子系統可以設置加入不同類型題目，除傳統的填空、選擇、判斷及計算題之外，用戶可以定制自己的題型；試題管理子系統對試題進行管理、設置難度、歸類等，如批量輸入試題，設置修改難度系數等；通過用戶管理子系統可設置不同權限的用戶，用戶通過網絡可以登錄系統，根據要求使用系統，保證多用戶使用，同時保證安全；組題管理子系統可以設置不同組題方式，產生試卷。另外還有試題質量評價模塊，為考完試后進行評價反饋而設置。

2試題庫系統軟件

1984年鄧小平同志指出："計算機的普及要從娃娃抓起"，信息技術課程教學實踐表明，"現在計算機已成為教育的工具而不是教育的目標"，"小學信息技術課程教學正在克服單純學習技術的觀點，轉到更加注重對學生進行人文、倫理、道德和法制教育"，在教學中充分體現素質教育的精神，而所有的這一切都和網絡教學密不可分，網絡教學的目的之一就是研究如何培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力。1997年美國總統克林頓在"面向21世紀的教育"中明確提出，每個8歲的兒童都能閱讀，每個12歲的少年都必須能登錄到互聯網上，每個18歲的青年都受到計算機高等教育，每一位成年美國人都能進行計算機的終身教育。在實際教學中，網絡教學更應充分體現素質教育的要求，著重于學生學習能力和獨立解決實際問題能力的培養，因此網絡教學應有與其它內容的教學不同的方法和要求，而能夠體現這種要求的教學形式之一就是建構主義的教學模式。什么是建構主義呢？建構主義(cotructivism)也可譯為結構主義，強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等（何克抗教授語）。

下面，我們分別從教學的幾個方面探討網絡教學的方法與建構主義和素質教育的關系。

一、網絡教學的任務

眾所周知，人們學習的最終目的是能夠運用所學的知識解決實際問題，科學家如此，小學生也如此。所以，網絡教學的主要任務就是上面所說的培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，而不是簡單的學會上網，不是為技術學習，而是為能力學習。

我曾經在五年級學生中做過這樣的調查：學生中有60的人在家里上過網，20左右的人經常上網，當問及上網能做什么時，同學們說出了很多的內容，如看新聞、查資料、聽音樂、玩游戲等等。于是，我為經常上網的學生布置了一項課堂作業，在網上查找有關"環保"的內容，為一篇"環保"文章搜集素材，結果只有30的學生找到了一些有關資料和文章，其他同學卻不知道找什么、如何去找。可見，網絡教學的任務應該是培養學生利用網絡資源解決實際問題的能力，而不是單純的如何上網。

二、網絡教學的準備

《軟件技術基礎》課程包含了軟件工程、數據結構、計算機網絡技術、操作系統等多門計算機專業課程的基礎內容［1］。在學生具備基本計算機編程(C語言)技術的基礎上，《軟件技術基礎》課重在為非計算機專業的學生奠定良好的計算機技術基礎，因此《軟件技術基礎》就成為非計算機專業本科生掌握計算機相關知識與技術的一門重要專業基礎課。當學生在了解各組成部分的基本內容和側重點之后，就可以有針對性地加強學習與自己最相關的計算機專業課程，在本專業領域擁有更高的計算機水平，對日后踏上工作崗位非常有利。但是，高?？紤]到非計算機專業學生繁重的基礎課和專業課的學習壓力，分配給《軟件技術基礎》課程的課時很少。面對“如何在短時內教授盡可能多的計算機基礎內容，又讓學生能夠了解和掌握這些內容”這樣一個兩難問題。根據教學實踐和學生反饋，本文從以下5個方面入手，初步探討了提升軟件技術基礎課程教學成效的方法。

1強調思想上的重視

思想上重視，行動(學習)上才能投入。由于本門課程一般開在大1或大2，此時的大學生還不清楚基礎課程的重要性，總想著學了就要看到效果，可是大多數人到高年級時或者在真正使用一項高級計算機技術的時候，都會非常后悔未把基礎打好，做起事來事倍功半。實際上，學生的非智力因素，如學習的動機、意志、情感、興趣等在學習中起著非常重要的作用［2］。尤其是大1、大2的學生，他們已經從高中的被動讀書、為升學而學習前提下的模仿學習模式，逐漸轉變為自覺的、興趣前提下的理解式學習模式。因此，教師必須培養學生對教學內容的興趣，使他們從思想上重視，并引導他們參與教學，盡可能地發揮這些非智力因素的作用使教學成效更大。

2注重教學內容的綜合性、實用性

大量的計算機基礎知識內容與稀少的課時分配之間的巨大差距，使教學內容的選擇成為非常關鍵的問題。案例教學法為學生提供了一種有別于傳統“菜單式”的教學方法，其特點是將知識點恰當地融入到案例中，是培養學生能力和提高學生素質最有效的教學方法［3－4］。興趣是主動學習的最大動機和推進器，而“如何學以致用”是學生最大的興趣。因此在《軟件技術基礎》課程的教學內容選擇上，教師除了要根據各部分的知識重點、學生的承受能力及對后續課程的銜接等方面綜合考慮外，還要多設計一些與學生學習與生活環境緊密相關的綜合實際案例來串接各知識點。在教學活動中應始終從激活學生的興趣和積極性入手，以案例問題為載體，將知識的理論與實際應用聯系起來，以“學以致用”為誘導，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生帶著疑問和解決問題的迫切需求逐步深化地掌握教學內容。

3重視教學方法、手段的多樣化

一、教育工作講究特色

本人在擔任班主任期間積極營造寬容、理解、和諧的班級氛圍，努力建立平等的師生關系，與學生一起共同學習，激發學生的創造渴望。在班級文化建設方面獨樹一幟的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位學生的個性特長，為學生特長的發揮積極創設條件，同時又把全班凝聚成一個團結上進的集體，班級學生具有強烈的集體榮譽感和奉獻精神。因此所帶的班級在各項大型活動中表現出色而受到表彰，班級成績也處于年級前列。

二、教學科研追求創新

本人積極關注新課改，刻苦學習新理念，努力探索新教法，把提高教學效率當作首要的任務。在平時的教學中做到把教育心理學與歷史教育兩者結合起來，注重研究教學規律，大膽改革歷史課的教學模式，實現授課、實踐報告和活動等雙向交流方式的多樣化。同時運用現代化手段，增強了教學的直觀性和趣味性，受到學生的普遍歡迎，所任班級的歷史成績優秀，特別是所任初三班級的歷史會考合格率都接近100%。

本人還積極從事教育科研，注重對教學的反思和積累，成果斐然，所撰寫的論文《新課程背景下的“歷史規律”教學》在20*年12月獲得無錫市優秀歷史教學論文二等獎；論文《理解——開啟歷史之門的鑰匙》在20*年12月獲得江陰市中學歷史教研論文二等獎；論文《再論前概念在歷史教學中的意義》在20*年1月獲得江陰市歷史學科優秀教研論文二等獎。同時還多次在比賽中獲獎：20*年獲江陰市歷史學科新課程新理念新方法說課比賽初中組二等獎；20*年獲江陰長涇片中學歷史教師說課比賽一等獎；20*年獲長涇中學“教育論壇”演講二等獎。

三、課外輔導重視實效