課堂教學活動范文10篇

摘要：現代教育技術在教學中被廣泛應用，它可以促進學生智能的發展，提高教學質量，還能提高信息增殖率，擴大教學規模。

關鍵詞：信息技術；課件；多媒體技術

隨著科學技術的發展，多媒體技術越來越多地運用于課堂中，它改變了以往的教學模式。傳統教學內容單一、手法單調、信息量少、課堂氣氛沉悶，教師傳授給學生知識的重要方式只有板書。多媒體的出現則大大更新了這一傳統教學模式，盡可能地讓學生的聽覺、視覺、乃至感覺全部調動起來，不再拘泥于聽、讀的形式，而這種現代化的多媒體教學模式則更好地體現在英語課堂上。

在課堂教學中，教師應盡可能多地利用多媒體教學手段，創造接近生活的語言環境，激發學生的興奮點，讓學生全身心地投入情境中，使所學內容與相應的情境交融，這樣才能幫助學生從整體結構上增強感知和把握知識的能力，才能展開初步的交際活動，才能較快地掌握各種場合所需要的恰當的語言。經過幾年的試驗，筆者認為采用多媒體教學，可以優化英語課堂教學。多媒體在英語課堂教學活動中的作用主要表現在以下幾個方面：

一、虛擬情景，營造樂學氛圍

新課程標準在“教學中應注意的幾個問題”中提出：“教師應根據學生的年齡特征，從學生熟悉的情境和已有的知識出發，開展教學活動”，以激發學生的學習興趣。這就要求教師在教學過程中，為學生創設一種愉悅的學習情境，使學生樂學。通過自身實踐，利用多媒體虛擬情境，的確可以得到較為理想的教學效果。每個學生都帶著他的情緒進入課堂，課堂上發生的每一件事都與人的情緒相關。常言道，心情好，一切好。因此積極的情緒是學生從事學習活動的首要條件。

21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學語文課堂教學研究中，我校從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

一創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

1批判性質疑

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在語文教學中，我們經常發現課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機引導學生質疑，勢必能培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性?！顿u火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年的大年夜凍死了?！币幻麑W生對作者運用“微笑”一詞很不滿意，認為應改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時候，這個小女孩卻凍死在街頭，她會微笑嗎？安徒生爺爺是不是用詞不當？教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰、善于質疑的精神，引導學生抓住教材的矛盾處理解，并給予點撥，使學生對文章的理解更進一步。學生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁前人的觀點，其創造個性得以充分展示。

2探究性質疑

1對于新課程理念下小學音樂課堂師生有效性互動的理解

在新課程理念的要求下，小學音樂教學課堂不是單一的學習知識過程，而應該是師生之間教學相長的總過程。在小學音樂課堂教學活動中，教師的角色逐漸由課堂教學的傳授者變為課堂教學的促進者?！缎W義務教育音樂新課程標準》具體提出，小學音樂教師是音樂和學生之間溝通的橋梁，因此，教師在小學音樂課堂教學活動中要全面建立良好的師生關系。有效的課堂師生互動有助于課堂教學效果的提高，有助于學生的身心發展。

2新課程理念下小學音樂課堂教學活動中進行師生互動教學的誤區

基本誤區一：教師在課堂教學過程中進行較為隨意的提問。然而，小學音樂教學的教學過程是環環相扣的，對于進行課堂教學提問也是一樣的，教師提出有效的問題對課堂教學具有承上啟下的作用。小學音樂課堂教學活動中，教師常用的教學方式是通過提問的方式實現師生互動。若師生之間對話和師生之間的互動話題以及師生之間的角色扮演等教師都沒有進行良好的設計，那么整節課堂是沒有新意的課堂教學，教學效率也會非常低下?；菊`區二：師生之間的互動缺乏集體性。在小學數學課堂教學活動中，教師具有指導、引導的作用，對于每個學生的心理特點以及各方面情況，教師要及時予以關心，有助于良好師生關系的建立，有助于教師對整個課堂教學的控制?；菊`區三：師生之間的互動形式較為單一。新課程改革要求下，師生有效性互動的形式應該是多種多樣的，具體表現為：有效的師生互動、有效的生生互動、有效的小組互動、有效的人機互動以及有效的群體互動等。但是在傳統的教學活動中，眾多教師只重視和學生之間單一的進行互動，互動形式較為單一。

3小學音樂課堂教學活動中，提高師生之間的有效互動措施

高效的師生之間合作是指教師和學生之間、學生和學生之間的全面互動，人與人之間進行有效的情感交流以及情感觸碰。因此，小學音樂課堂教學活動中，教師怎樣才能提高有效的師生互動，具體措施如下：

教學實踐證明，教學效果，體現在課堂教學的方方面面，時時處處．課堂教學體系，由眾多教學要素和環節構成．教師只有將課堂教學要素進行科學配置，有機結合，將教學環節進行有效設置，才能實現教學效果的“最優化”．本人現從構建和諧教學關系的角度，對新課改下的初中數學課堂有效教學實施進行簡要論述．

一、構建預設和生成的和諧關系，凸顯教學活動求真務實

教育實踐學認為，課堂教學由預設和生成兩個環節組成，其中，預設是課堂教學的準備工作，生成是課堂教學的實踐行動．預設活動，為課堂教學規定了根本的前進“路線”和基本動作．而生成活動具有創造性，是對課堂預設內容的生動展現和創新“加工”．筆者以為，新課改下的有效課堂教學，應該將預設和生成有機統一．教師在實際課堂教學進程中，要不折不扣的踐行預設活動所設置的教學活動以及明確的目標要求，在此基礎上，要敢于實事求是、聯系實際，根據教學活動過程的豐富性、多樣性、多變性等特點，對已有預設內容進行再“加工”和再“創新”，讓課堂教學成為展現預設內容的“平臺”，讓課堂教學成為有效生成的“舞臺”，體現教學活動務實、求是的特點和功效．如在“矩形的性質”一節課新知講解環節預設過程中，教師原計劃準備采取“閱讀式”教學活動，組織初中生通過閱讀教材內容，感知矩形的特征的學習活動，在實際教學活動環節，教師發現采用此種教學方法，不利于學生的深度認知和理解．對原來的教學思路進行了“變通”，采用了“操作演示法”教學方法，讓初中生先閱讀矩形特征的相關內容，讓初中生從表面形成初步感知．然后，組織初中生畫出一個矩形圖形，教師示范，初中生跟隨教師的示范引導，進行動手操作找尋矩形圖形的特征活動，通過量角器、尺子測量矩形的邊、角以及觀察對角的特點等內容，初中生在合作討論中，對矩形的特征有了更加深刻、更為豐富的認知和掌握．相對于原來的教學方式，其效果更勝一籌．教學進程中，教師對預設內容的有效創新和改進，對整個教學效果的提升有著顯著的助推和提升功效．需要注意的是，教師在變通預設內容進行生成活動時，要堅持教學目標要求這一“中心”不動搖，使預設活動和生成活動相互融入，整體統一．

二、構建師生融洽的和諧關系，奠定有效教學思想基石

教育構建學指出，課堂教學中最為活躍、最為多變的兩個因素，分別是教師和學生．任何一堂課，其活動進程都必須有教師和學生這兩個要素參與其中．眾所周知，課堂教學深入推進，高效實施，僅靠教師或學生一方的努力，難以達到預定的目標，需要教師和學生之間同心協力，眾志成城．但筆者發現，在課堂教學進程中，由于師生之間的緊張關系，壓抑氛圍，導致教與學的互動活動、協作活動，難以深入的開展和實施，教與學活動沒有“交集”，教學效能事倍功半．教學實踐證明，和諧的師生關系，平等的師生關系，是教學活動效能達到預定“期望值”的思想“根基”．由此可見，師生融洽和諧關系的構建，對課堂有效教學就顯得尤為重要．因此，教師要擺正師與生之間的關系，將學生放置于和教師平等的地位，尊重學生的人格，幫助他們解決實際困難、幫助他們解疑釋惑，從生活、學習中融入學生中間，面對學生的學習實踐活動，要多給予肯定、多給予表揚，讓初中生與教師形成認同感，主動參與教師的教學活動，共同努力推進教學活動．

三、構建講練結合的和諧關系，助推主體能力發展進步

摘要：翻轉課堂教學模式在提升教學質量、學生能力方面是一種有效的教學手段。在翻轉之前要進行可行性分析，才能保證翻轉課堂有效開展。本文以《機械設計》課程為翻轉對象，主要從課程特點、教學資源、教學活動、教學評價、教學平臺等角度進行可行性分析。提出進行翻轉課堂教學之前，教師要做好充分教學準備，合理分析課程特點是否適合翻轉、檢查教學資源是否齊全、教學活動是否多樣性，評價體系是否全面、客觀，教學平臺是否能滿足翻轉的要求，學生學習特征是否符合翻轉模式，只有對翻轉課堂準備條件進行科學分析，才能激發學生持續、有效的學習，才能達到翻轉課堂的教學效果。

關鍵詞：機械設計；翻轉課堂；教學模式；可行性

《機械設計》課程是機械類專業的一門學科核心技術課，它也是一門綜合性課程?！稒C械設計》課程學習成績直接影響學生專業水平和學科質量。在智能手機時代，采用傳統課堂教學模式，大部分學生因理論枯燥、注意力不集中、上課易玩手機，課堂管理存在困難。學生因為上課不認真學習，考試結果不理想。學生基本知識、基本技能掌握不扎實，分析問題、解決問題的能力不足，應用能力較弱，培養的學生很難適應工作崗位的需要。在中國制造2025以及工業4.0的時代背景下，更需學生不但要很好地掌握專業知識，而且還要具有較強的綜合工作能力，才能適應工作崗位的需求。為進一步提高教學質量，使培養的學生更加適應新時代的要求。因而進行教學改革，嘗試翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂是近幾年來出現的一種新型教學模式。它是基于布魯姆掌握的學習理論、學生自組織學習理論以及建構主義學習理論。翻轉課堂是重新調整課內、外時間，將學習的決定權從教師轉交給學生[1]。一些學者及一線教師對翻轉課堂教學模式進行大量的研究。李金城指出：翻轉課堂教學手段在提升學習者成績方面是積極的[2]。鮮馥認為：大學翻轉課堂體現以學生為中心，對優化課堂教學效果、提高學生學習能力有重要意義[3]。翻轉課堂教學模式能提升學生的思維能力、解決問題能力以及團隊合作能力[4]。綜上所述，翻轉課堂教學模式在提升教學效果、學生能力方面是一種有效的教學手段。但翻轉課堂在開展的過程中也存在一些問題。邱宜干等學者就翻轉課堂研究存在的問題進行分析，在研究中發現：翻轉課堂內容多關注教學的過程和結果，對翻轉教學前教師的準備和學生的準備關注不夠，導致教學效果流于形式[5]。李晨認為：翻轉課堂在教學評價方面存在問題[6]。李小英認為：在翻轉課堂教學中先進的信息化學習工具沒有得到有效利用[7]。江合佩認為：在實施“翻轉課堂”教學模式時存在“翻轉”時機、內容、課型不對，缺乏教學生成性[8]?？梢娬n程特點、教學資源準備不充分、教學評價比較單一、教學活動設計不合理，不能有效使用現代信息化教學平臺等，不能很好地激發學生的學習興趣、不能有效保證翻轉課堂的教學質量。翻轉課堂是一種新的教學模式，因此為保證翻轉課堂能有效、順利進行，開展翻轉課堂前，應充分認清翻轉課堂的優勢及存在的問題，全面進行可行性分析。本文主要從課程特點、教學資源、教學活動、評價體系、教學平臺以及學生學習特征等角度進行可行性分析。

1《機械設計》課程特點是開展翻轉課堂教學模式的基礎

《機械設計》是一門綜合機械制圖、工程材料、材料力學、機械原理等先修課程知識的課程，同時又是一門理論與實踐結合比較強的課程。主要以設計機械裝備通用零部件為核心內容。課程以每種零部件的工作特點、失效形式、設計準則、材料選擇、結構設計、受力分析、強度計算、繪圖表達等內容為模塊。此特點適合進行項目式教學。開展項目的過程中，需學生具備計算機輔助設計（CAD）繪圖能力、正確選擇材料能力、受力分析與計算能力。課前學生利用教學資源進行零部件工作特點、失效形式、設計準則等低階性內容的學習。課上通過小組交流討論、小組合作等形式進行知識內化和拓展，由教師下發設計任務，學生進行零部件強度計算撰寫設計說明書并繪制圖紙表達設計思想，然后由各小組代表進行成果展示和匯報。通過課上小組自主學習、教師指導和評價，進行高階性內容的學習。該課程的特點適合開展翻轉課堂教學模式。

2充足的教學資源是開展翻轉課堂教學的前提條件

摘要：關注學生心靈發展是新課程背景下對高中政治教學活動的具體要求，有助于在提升學生思想素質的同時，促進學生的全面發展。

關鍵詞：學生心靈；全面發展；高中政治；教學模式

高中政治教學從本質上來講也是一種人文關懷，傳統的高中政治教學活動中忽視了學生的情感發展，單純理論闡述為主的課堂教學模式使得高中政治教學活動變得單一、枯燥，學生學習興趣較低，無法真正發揮高中政治教學的實際價值。本文主要結合高中政治教學實際開展情況，提出一些高中政治教學創新模式，希望能夠對高中政治課堂教學產生一定的積極影響。

一、高中政治教學中存在的問題分析

當前高中政治教學中主要存在著理論闡述為主，重教育而輕實際分析；教學互動匱乏，重指導而輕情感交流等方面的問題。

（一）理論闡述為主，重教育而輕實際分析

摘要：比較了傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的區別，介紹了翻轉課堂教學模式的步驟，并構建了翻轉課堂教學模式的考核體系。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；考核體系

1對傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的比較

傳統課堂教學模式中，課前教學活動主要是學生進行預習新課知識，包括課本知識、例題等；課中教學活動主要是以教師為主體，教師是整個課堂的主宰者，整個課堂大部分時間都是教師在講解知識，而學生是知識的被動接受者，課后教學活動主要是以課后作業或測試為主。這種教學模式扼殺了學生的積極性和主動性，很難激發學生的學習興趣，不易達到好的教學效果。翻轉課堂教學模式中，以學生為主體，學生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問題，具主觀能動性，而教師僅僅是輔助者和引導者。課前教學活動主要是學生自學教師錄制的微視頻或教師精心設計的自主學習任務；課中教學活動主要是解答學生課前學習反饋的問題、教師輔助學生進行深入探索新知識、學生小組合作學習、促進知識內化、教師評價學習情況并進行反饋；課后教學活動主要是課后練習與評價，包括學生通過QQ、網站、手機APP進行作品展示、師生互評、考核評價、知識拓展等。從學生角色、教師角色、教學目標、教學內容、教學形式、時間分配、技術支撐、評價考核等方面對傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式進行對比，如表所示。

2翻轉課堂教學模式的步驟

首先是課前教學活動階段。1）教師明確教學目標，分析哪些內容適合探究式教學，哪些知識點適合錄制視頻，哪些內容適合直接講解等，以達到較好的教學效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉課堂教學模式的重要部分。教師應根據教學目標確定哪些知識點通過微視頻的方式教學效果好。微視頻設計要點是1個微視頻只講1個知識點，時間控制在5~10分鐘。在錄制過程中，要選擇安靜的環境，充分考慮學生的想法，適應學生的學習習慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過班級QQ群、微信群、課程網站、4A平臺等將微視頻及時發給學生。4）學生學習微視頻。每個學生可以根據自己的學習能力觀看微視頻，學習能力弱的學生可以多看幾遍視頻，或遇到不會的，先暫停視頻，及時記筆記，上課時著重關注此問題。5）學生做練習。學生學習完微視頻后，需完成教師精心設計的練習。教師通過與學生交流，及學生做練習的反饋情況，及時了解學生遇到的問題及實際學習情況。然后是課中教學活動階段。教師確定學生們遇到的問題，課中需要與學生進行交流，解答學生的疑問。學生也會將學習微視頻時遇到的問題，與教師和同學共同探討；翻轉課堂為學生提供了個性化的學習環境，學生可以獨立探究，獨立完成作業，獨立進行實驗，在此過程中，學生逐漸構建了自己的知識體系，養成了獨立解決問題的能力；學生進行獨立學習探究后，需要通過合作交流將構建的知識體系進行內化；最終學生個人或小組將會完成作品，學生可以通過班級QQ群、班級微信群、宣傳欄、展示會、網站或比賽等形式進行交流，在分享交流過程中，學生會發現自己的優缺點，也會體會到學習的樂趣，從而養成想學習、愛學習的好習慣。

摘要：將“以創新型人才培養為主體，以科研教學互動為兩翼”的教學模式概括為“一體兩翼”，并以一體兩翼為研究切入點，以建構主義理論、情境學習理論、探究式教學理論為理論基礎，從前期、中期和后期三個階段入手，闡述一體兩翼背景下翻轉課堂的教學過程；結合導入相對偏差模糊矩陣分析方法，對結合了科研項目驅動與翻轉課堂教學兩種方式的創新型人才培養模式績效的評價方法進行解析，并以某地方本科院校工商管理專業本科學生為樣本，對該評價機制進行實例分析。

關鍵詞：一體兩翼；科研項目驅動；翻轉課堂教學；創新型人才培養

創新型人才已成為市場的主流需求群體，他們屬于契合社會需求導向、以創新能力培養為核心、專業知識扎實、創新學習和實踐應用能力強、擅長分析和解決問題的人才[1]，也是未來高等院校培養畢業生的導向。但目前還是有部分高等院校的人才培養活動存在課堂教學與社會需求不契合、理論講授重于實踐訓練、教師科研與教學活動脫節、學生綜合性素質培養難以落到實處等現象[2]。為此，建立能夠融合教師科研活動、日常課堂教學、學生創新能力培養三個目標的創新型人才培養模式勢在必行。在教育全球化背景下，隨著云技術、大數據、人工智能的快速發展，將上述三者契合恰當的教學工具就是翻轉課堂。為了保證課堂教學過程有效融入教師的科研活動，同時保障高校畢業生的培養質量，我們可以采取以項目為導向的翻轉課堂教學方式，通過將課題研究與課堂教學相結合（也即“兩課融合”）的途徑[3]，將教師理論課題研究方面的成果融入到翻轉課堂教學過程之中，以有效培養畢業生的理論創新思維技巧。同時，可以將教師實踐指導類課題研究方面的成果融入到翻轉課堂教學過程之中[4]，以有效提升畢業生的實踐工作能力。因此，通過科研項目導入對翻轉課堂教學進行驅動，能夠將課堂教學上教師知識傳授、學生創新思維培養、師生共同探究項目、線上線下教學活動互動、項目成果概括與知識固化等行為整合在一個連續性的教學體系之中，從而更為有效地激發學生的學習興趣、完成教師科研項目的研究工作、培育學生的創新思維能力及實踐工作技巧，以創新教育與科學研究貫穿于教學全過程為主線，實現教學、科研及實踐三種活動的科學結合，以期全面提高學生的綜合素質和創新能力，最終達到高等院校創新型人才培養的目標。本文將這種整合性的教學模式概括為“一體兩翼”，即“以創新型人才培養為主體，以科研教學互動為兩翼”。我們將以此為研究切入點，對基于科研項目驅動與翻轉課堂教學的創新型人才培養模式進行探討，并擬導入相對偏差模糊矩陣分析方法，結合對一個教學實例的分析對這種人才培養模式的實際績效進行闡述。

一、理論基礎

基于科研項目驅動與翻轉課堂教學的創新型人才培養模式實際上涉及到了三個方面的理論支撐點：第一，創新型人才培養過程勢必涉及到學生對知識的主動建構行為，我們擬借鑒建構主義理論為分析的支點；第二，翻轉課堂教學活動的進行勢必涉及到創建項目研究的情境，我們擬借鑒情境學習理論為分析的支點；第三，科研項目對課堂教學行為的驅動效應勢必涉及到師生對項目的探究，我們擬借鑒探究式教學理論為分析的支點。建構主義學習理論的主要代表人物有皮亞杰和維果茨基等人[5]。建構主義強調學習的主動性，它認為學習者對所要學習的知識產生疑問和興趣是知識獲取的關鍵，成功的學習績效來源于學習者對所學知識進行的主動建構[6]。建構主義學習理論認為知識的獲取和擁有是源于學習者自身的主動建構，而非僅僅是被動地接收外界所傳遞的信息，知識體系來自學習者的主動學習行為，同時也建構于該主動學習活動之中[7]。因此在建構主義學習理論視角下，課堂教學活動自然地表現為翻轉課堂的形式，教師并非是教學的主體，教師只是在課堂教學過程中擔任組織者和引導者的角色，幫助學習者實現對自身知識的建構過程。情境學習理論強調知識與情境之間的交互效應，學習者通過在真實情景或者仿真的預設情境中對知識進行自主探究，將所學到的知識技能運用到真實的活動中，并在此過程之中真正解所學知識的含義和價值[8]。在情境學習理論的視角下，師生都重視對知識的學習和分享，由教師充當教學活動的引導者和情境設置的幫助者，提供理論體系上的支架來引導學生進行主動參與式的學習[9]?；谇榫硨W習理論的教學活動能夠讓學生圍繞真實問題展開一系列的探索活動，體驗完整且真實的探究過程，進而讓師生、生生之間都成為學習的共同體，在針對情境學習的過程中共享思想、整合思維、共同學習[10]。探究式教學理論強調讓學生在積極實踐（實驗）的過程中發現新的現象、進行新的探索、構建新的知識，在此過程中，學生學習的參與性和實踐性更強，學習體驗更豐富。探究式教學活動比較適合應用于翻轉課堂授課，課前的任務布置及學生自主學習活動屬于初級階段的探究行為，課中師生一起解決疑難、動手實踐、構建知識的活動屬于較高階段的探究行為，課后的知識的應用和創造、理論體系的完善屬于更高階段的探究行為。探究式教學活動所對應的是被動識記知識，二者分別處于知識學習序列的兩個端點[11]，真實教學活動往往是這兩種知識學習方式的組合，具體構成情況可根據教學目標、教學雙方狀況、教學內容屬性等共同決定。

二、一體兩翼背景下創新型人才培養模式

摘要：小學英語課堂教學應體現有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義?！坝行А笔侵附處煹慕虒W方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中達到事半功倍之效?！坝腥ぁ笔侵笇W生具有有意義學習的心向。它需要教師在課堂教學中能夠激發學生的學習興趣，在平時注意培養學生的學習動機?！坝杏谩笔侵笇W習的材料使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中，使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。

關鍵詞：課堂教學有效性有趣有用有效教學目標

新教材給我們教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教與學生的學帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下，現在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方法在改變，課堂上學生學習英語的興趣提高了，積極性增強了。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。

因此，關注學生學習，如何使小學英語教學科學有效地發展，怎樣使教學成為有意義的教學已成為廣大教育工作者共同思考的問題。

教師在日常教學中應該牢固樹立以下有效教學的理念：有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。①“有效”是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中起到事半功倍的作用。有效教學關注學生的進步和發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。②“有趣”是指如何運用游戲教學、故事教學、TPR的教學等新的教學方法，來調動學生參與課堂活動的積極性？③“有用”是指學習的材料，使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。④有效教學需要教師具備一種反思的意識，經常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地改進自己的教學。

有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。筆者認為提高小學英語課堂教學的有效性，教師應從以下幾方面考慮：

摘要：傳統課堂“師本位”的教學思想是課堂話語權缺失的主要原因。新課堂要求構建一種基于學生主體性的話語權。本文試圖對新的學生主體性的話語權做出探討，并對其構建提出幾點建議。

關鍵詞：新課堂話語權構建

(一)學生話語權的內灑

話語是主體表達自身思想、情感、態度的主要的方式，它代表著一種權力。后現代哲學家?？抡J為，“話語是一種權力關系，它意味著誰有發言權，誰無發言權?！薄氨M管它是一種隱蔽的，表面上無行為人的控制系統，然而他在社會中是一種真實的權力?！备？路Q這種權利為話語權。實際上，語言的權力并不是來源于話語符號系統本身，符號系統自產生以來，只是一種人與人之間交流和思想的工具。話語中權力的獲得更多的是說話者社會權力和地位在話語符號系統中的折射和反映。

學生的話語權是指學生這一特殊的群體在教育活動中，尤其是在課堂教學中所具有的表達自己的思想、情感和見解的權利。它不僅包含學生在課堂教學行為過程中通過師生、生生等交往活動主動表達自己真實的思想和情感的權利，還包括以書面成果的形式表現出來的作品中學生思想、見解表達的權利。學生的話語權是通過學生在課堂教學中的地位獲得而確立的、它是學生作為“人”所本應具有的權利，可是由于教育的某種“異化力量”，學生的話語權屢遭缺失。

(二)傳統課堂中學生話語權的缺失