課堂教學能力培訓范文10篇

摘要：近年來，各高校不斷引進高學歷的青年教師，其已逐步成為教師隊伍的重要組成部分和實現高校可持續性發展的關鍵要素。本文從人力資源的角度出發，以系統科學、高等心理學和高等教育學等理論為基礎，分析了青年教師的知識生產與傳播過程中的基本特征，提出了基于課堂教學的培訓體系。

關鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源

隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高?？沙掷m性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。

一、青年教師的課堂教學現狀

1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定

在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。

[摘要]翻轉課堂是在開放教育資源運動在全球范圍的普及以及信息技術與教育的深度結合這一背景下產生的，是對傳統教學方式的一種創新。但是在實際的教學工作中，教師“翻轉”意識不強、學生學習主動性未被激活的問題卻阻礙著翻轉課堂教學模式的實施。因此，為了提升教師運用翻轉課堂開展教學的效果，高校應從建立提升教師翻轉意識的教師培訓機制、完備的物質保障機制、健全的教學評價機制等三個方面建立翻轉課堂教學質量保障機制，促進翻轉課堂教學質量的提升。

[關鍵詞]高校；翻轉課堂；保障機制；教學質量

“翻轉課堂”的出現看似偶然，即由美國一所山區學校的兩位化學老師在偶然間為缺課學生補課而開發的一種授課模式，但是偶然中孕育著必然，翻轉課堂出現在開放教育資源運動在全球范圍的普及以及信息技術與教育的深度結合這一背景下，并逐步發展成為有助于激發學生自主學習意識的一種全新的教學模式。[1]

一、翻轉課堂的內涵

關于翻轉課堂的內涵，學界對此從不同角度進行了界定。學者趙俊芳、崔瑩、鄭鑫瑤認為“翻轉課堂借助信息技術創設翻轉環境，以提升教學質量、促進學生自主學習和發展為宗旨，以課堂內外作為教學時間與空間的分割點進而翻轉傳統課堂”。[2]指出了翻轉課堂產生的前提是現代信息技術的出現，目的是通過學生的自主學習提升教學質量，并且指出了翻轉課堂相比較于傳統課堂而言的時空翻轉。學者毛齊明、王莉娟、代薇指出：“翻轉課堂之‘翻轉’有兩層含義：一是課堂學習任務與家里學習任務的翻轉；二是課堂上以教師教為中心向以學生學為中心翻轉。”[3]他們從教學活動順序的翻轉和師生地位的翻轉對翻轉課堂進行了界定。學者潘炳超指出：“翻轉課堂是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式?！盵4]也從教學活動順序和學習時空的翻轉兩個方面對翻轉課堂進行了界定。綜上所述，我們可以看出，翻轉課堂是對傳統教學方式的創新，它借助現代信息技術手段將原有的以教師為中心的講授方式轉變為以學生為中心的學習方式，學生可以通過在課前觀看微課、瀏覽網絡信息等方式來學習淺層的知識，針對重難點知識要在課堂上通過老師講授與共同探討進行內化，從而實現師生地位、教學活動順序以及學習時空的翻轉的一種新型教學模式。

二、翻轉課堂運用于教學過程中存在的問題分析

摘要：近年來，各高校不斷引進高學歷的青年教師，其已逐步成為教師隊伍的重要組成部分和實現高?？沙掷m性發展的關鍵要素。本文從人力資源的角度出發，以系統科學、高等心理學和高等教育學等理論為基礎，分析了青年教師的知識生產與傳播過程中的基本特征，提出了基于課堂教學的培訓體系。

關鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源

隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高?？沙掷m性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。

一、青年教師的課堂教學現狀

1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定

在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。

摘要：近年來，各高校不斷引進高學歷的青年教師，其已逐步成為教師隊伍的重要組成部分和實現高?？沙掷m性發展的關鍵要素。本文從人力資源的角度出發，以系統科學、高等心理學和高等教育學等理論為基礎，分析了青年教師的知識生產與傳播過程中的基本特征，提出了基于課堂教學的培訓體系。

關鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源

隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高?？沙掷m性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。

一、青年教師的課堂教學現狀

1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定

在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。

摘要：積極推進信息化課堂建設，加快教育教學方式的改革，既是教育現代化發展的必然要求，也是改革課堂教學現狀、建立新型師生關系的必然選擇。在推進信息化課堂建設的過程中，要優化和完善校本培訓內容和方式，搭建卓有成效的信息化校本培訓發展支撐平臺，開發特色信息化校本培訓系統課程資源，構建具有適應性的信息化校本培訓管理長效機制。

關鍵詞：信息化課堂；教學有效性；校本培訓

一、提高信息化課堂教學有效性的背景

（一）教育現代化發展的必然要求。隨著信息技術的飛速發展，教育的信息化已經成為撬動教育領域改革與創新的重要機會和必要手段?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》指出：“我國教育改革和發展面臨著前所未有的機遇和挑戰。以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略決策?！碑斍?，信息化建設已深入各級各類學校，信息技術已在課堂教學中發揮著重要作用，借助信息技術和各種教育教學理念的深度融合，打造出來的信息化課堂教學模式層出不窮，不同程度地提高了課堂教學效益。信息技術與課堂教學的深度融合與改革創新成了推進課堂教學改革的重要手段。面臨教育發展與變革，學校必須高度重視信息技術在課堂教學中的促進作用，積極推進學校信息化課堂建設，實施信息化課堂教學改革。（二）課堂教學現狀的必由之路。由于我國信息化建設時間不長，信息技術教育普及程度不高，師生在新技術、新設備應用方面的機會不多，導致我國大部分地區的師生的信息化素養還無法滿足信息化課堂教學的需要，面對信息化課堂教學時還力不從心。一是很多教師對信息化課堂教學模式的認知不全面，在教學設計、教學實施、教學評價等方面不符合信息化課堂的教學要求；二是很多教師對教學設備的使用、信息的處理、教學資源的搜集、微課制作、課件設計、課程開發等方面能力欠缺，無法發揮教學系統和教學模式的真正效果；三是學生在信息處理、設備使用、課堂理念認知、學習方法習慣等方面尚有欠缺，運用信息技術自主學習能力欠缺，導致學習效率低下。面對上述一系列制約信息化課堂教學效益的問題，如何提高教育科研助推區域教育綜合改革仁壽專稿師生的信息化素養，使之能夠適應信息化課堂教學要求，是我們不得不面對和解決的問題。（三）建立新型師生關系的必然選擇。要切實提高信息化課堂教學效益，扎實推進學校信息化建設，就必須抓住制約課堂教學效益的關鍵因素———教師與學生兩支隊伍，把增強師生的信息化素養作為提高信息化課堂教學有效性的突破口。為此，學校應致力于通過建立和完善信息化背景下的校本培訓機制，打造信息化素養高的兩支隊伍：一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，一支在學習理念、學習方法、學習能力上適應信息化教學的學生隊伍，使師生在信息化課堂教學中配合默契、溝通迅速、反應一致，建立起新型的師生關系，從而提高信息化課堂教學的有效性。

二、提高信息化課堂教學有效性的校本培訓策略

2012年，教育部在教育信息化十年發展規劃中指出了學校信息化建設的幾個主要維度：從表1可以看出，提高學校信息化課堂教學有效性，要從提升信息化建設基本配置與應用水平，推進學校教育教學方式變革和提升信息環境下學生自主學習能力等維度進行突破。學校的校本培訓應針對性地實施培訓項目，提高師生對新技術、新應用的認識和應用能力，加深師生對信息化課堂教學內涵的認識和理解，鼓勵師生積極地探索高效的教學方式和學習方式，以此提高課堂教學信息化的有效性。（一）優化和完善校本培訓內容和方式。積極探索校本培訓的方式，通過專家講座、考察學習、聽課觀摩、理論研修、實踐操作、跟崗學習等方式開展教師培訓，造就業務精湛、結構合理的教育信息化師資隊伍、專業管理團隊，為教育信息化提供人才支持。[1]1.優化教師培訓內容和方式一是提高教師對新技術、新應用的認識，拓寬教師的教育視野；二是豐富教師的理論修養，加深教師對信息化課堂教學的認識和理解；三是指導教師將教育理論與實踐運用相結合，提高對信息技術的運用能力；四是鼓勵教師積極探索、實驗、創新，促進課堂教學的改革的生成；五是通過分類培訓、分級培訓、分步培訓，建立一支結構合理、銜接有序的適合信息化教學要求的教師隊伍。2.完善學生培訓的內容和方式一是提高學生對新技術、新應用的認識，拓寬學生的學習視野，培養學生對信息技術的興趣；二是豐富學生的理論認識，加深學生對信息化課堂學習方式的認識和理解；三是提高學生對信息技術的運用能力；四是鼓勵學生創造性學習，積極探索適合自己的學習方式方法，養成利用信息技術學習的習慣；五是培養學生認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習等意識和能力[2]。（二）搭建卓有成效的信息化校本培訓發展支撐平臺。以五級培訓機制的有機整合為總領，以教師培訓者隊伍建設為抓手，以深化校本培訓模式改革為關鍵，以加強校本培訓機制研究為突破，搭建卓有成效的校本培訓發展支撐平臺，提高師生信息化素養。一是建好“國培”“省培”“地市州培訓”“區縣培訓”“校本培訓”五級培訓機制，充分融合五級培訓的內容、形式，提升培訓的全面性、系統性；二是搭建校內教師、學生信息化培訓交流合作平臺，促進思維的碰撞和經驗的分享；三是建設一支高素質專業化的校本培訓隊伍，促進校本培訓的持續性和有效性；四是深化校本培訓模式改革，強化培訓方式的創新，多渠道、多模式開展教師培訓；五是加強校本培訓機制研究，總結校本培訓經驗，探索校本培訓新理念、新方法，理論與實踐結合，提高校本培訓的效果。（三）開發特色信息化校本培訓系統課程資源。校本培訓課程資源是達成培訓目標，增強培訓效果的重要載體，開發、建設適應本校實際的校本培訓系統課程資源是提高培訓時效性、針對性的重要保證。一是開發基于信息化課堂的教師培訓資源，介紹翻轉課堂的原理、實施方式、教學流程、軟硬件操作模式等；二是開發教師新教育理念、新教育方法、新教育模式的系統培訓資源；三是形成本校教師在信息化課堂實踐中的課程、教法、經驗的校本課程資源；四是形成本校學生在信息化課堂實踐中的學習、學法、經驗的校本課程資源。（四）構建具有適應性的信息化校本培訓管理長效機制。構建具有適應性的信息化校本培訓管理長效機制，使校本培訓管理更科學、更合理，確保校本培訓效益最大化。一是構建信息化校本培訓的保障機制，在制度、經費、隊伍建設等方面形成強有力的支持；二是構建信息化校本培訓的評價機制，對培訓效果進行科學、系統的評價；三是構建信息化校本培訓的激勵機制，對校本培訓過程實施進行激勵和推動，確保校本培訓的順利進行。

摘要：陸軍軍醫大學多年來承擔援非醫療任務。涉外工作、生活環境對援非醫師外語能力提出更高要求。根據援非任務的特點和醫生意見，依托大學各科室資源，利用多媒體技術和互聯網平臺采取翻轉課堂語言強化教學。通過SWOT分析法來從優勢、劣勢、機會和威脅等方面對翻轉課堂在援非醫師培訓中的實施效果和問題進行綜合考量，探究翻轉課堂在培訓教學中的可行性，從而為進一步完善醫生出國前的語言培訓教學提供參考和思路。

關鍵詞：SWOT分析；醫療援助；語言教學；翻轉課堂

近年來，我軍赴國外執行軍事任務及非戰爭軍事行動越來越多，其中不僅包括派遣聯合國維和行動隨行醫療隊，還包括緊急人道主義救援任務和援外醫療隊。陸軍軍醫大學自2014年以來先后承擔抗擊西非埃博拉出血熱疫情、尼泊爾地震救災、贊比亞軍醫院援建與醫護培訓、埃塞俄比亞國防軍醫院醫療援助及赴老撾、越南衛生列車醫療服務任務。先后有近300名醫療衛生和保障人員赴外執行任務，為國際間醫療合作及人道主義援助作出巨大貢獻。非洲地區長期受殖民侵略影響，經濟社會發展落后，醫療衛生環境惡劣，民眾飽受多種疾病困擾，歷來都是醫療援助的重點地區。語言能力作為援外工作的基本能力應當作為醫生出國前強化學習的重點[1]。作者曾先后于2015、2016年兩次隨隊赴非洲執行援外外事翻譯及語言培訓工作，并負責醫師出國前語言強化培訓教學任務。基于援助期間語言培訓與學習的問題，本文依據SWOT分析法對軍醫援非外語培訓翻轉課堂教學內容和方式的優劣勢、機遇和挑戰進行探析，并提出改進建議和完善策略，希望進一步加強我軍援外的能力和效果。

一、翻轉課堂在援非語言培訓中的應用

翻轉課堂（FCM）最先基于美國高中化學教師喬納森·伯爾曼（JonathanBergman）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）的教學實踐，即將課程重、難點制作成相關教學視頻，學生在課下自主學習視頻內容并完成在線知識測試。課堂上師生之間通過交流、互動、分享，使學生最終達到對新知識的內化與吸收。翻轉課堂的教學方式在教育界引起巨大轟動，被評為影響課堂教學的重大技術變革[2]。翻轉課堂在世界范圍內的廣泛開展為語言習得提供了新的路徑和方式。傳統語言教學以教師為中心，側重于語言內容的閱讀與識記；基于建構主義、多模態學習的翻轉課堂模式以學生為中心，一定程度上將教師從傳統課堂框架中解放出來，由管理者向教學規劃者和促進者轉變。學生可以根據自身需求在課前及課后自主完成學習內容，通過“提前看材料—做練習—教員指導—總結提升”[3]及視頻、音頻內容教學和互聯網等技術手段全方位鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯的能力。援非軍醫出國前語言培訓需求及任務期間語言能力學習應用與翻轉課堂所側重的“自主協作”相契合。培訓教學所強調的提升語言綜合技能、聽說為先的教學重點，要求受訓軍醫可以在語言基本能力、專業能力和社會文化知識上達到熟練應用，翻轉課堂模式即可服務于醫師出國培訓教學。

二、對援非英語培訓翻轉課堂教學的SWOT分析

［摘要］本文將通過對翻轉課堂教學特點和教學推廣意義的闡述進行探討，主要討論了在當前外語教師教學水平下翻轉課堂視域下外語教師多元化發展的方向，希望通過這一探討為廣大外語教師一線教學工作的優化提升做出啟示。

［關鍵詞］翻轉課堂;外語教師;多元化發展;方法策略

隨著經濟全球化的發展以及教育改革的推進，在外語教學上，為了適應社會發展需求提升學生外語學習效果及學習能力，外語教師一直進行著眾多方法的探索。我國的外語教育工作經歷了很多年，但是在教學方法和教學思路上很多教師還偏于傳統，在傳統教學手段下，學生學習外語的積極性與效果并不十分理想，這給我國的外語教學發展帶來一定障礙。今年來翻轉課堂作為新興的外語教學手段受到廣大教師和學生的喜愛。翻轉課堂在學習效果和學習積極性上都給外語課堂帶來新的可能，而對于外語教師而言翻轉課堂在促進外語教師多元化發展上也具有重要的現實意義。

一、外語翻轉課堂教學特點

(一)學生課堂角色的轉變。在傳統外語課堂中慣用的課堂教學模式是以教師為主體的，教師講課、學生聽課記筆記是傳統外語課堂教學的常態。這種課堂教學下，學生學習的積極性不足，課堂參與度缺乏，外語學習效果并不理想。而在翻轉課堂中，課堂教學的主體從老師轉變為學生，學生變為課堂的主體。這種轉變對于提升學生的外語學習積極性、優化學生外語學習效果都有很大的幫助。而且翻轉課堂作為當前較為先進的外語教學手段，其課堂教學還經常引入信息化科技教學手段。這種教學方式很好地打破了原有外語教學的局限性，讓學生有更多獲取外語信息、學習資料、學習資源的途徑?？梢哉f翻轉課堂的引入不但在豐富課堂教學內容、將課堂歸還學生上具有重要作用，在推動外語教學現代化進步上也有著一定影響。(二)教師課堂角色的變化。在翻轉課堂教學方法下，教師的課堂角色也發生著一些變化。翻轉課堂下教師不再是英語課堂的主體，外語教師由原來課堂主導者的身份變為課堂引導者的身份。因為學生已經成為課堂的中心，教師在教學中更大的作用已經不是將知識原本的內容直接講述給學生，而是要在外語思維方式下去引導學生通過翻轉課堂產生自主學習外語的能力。翻轉課堂教學方法下，外語教師需要更關注學生的學習思路、激發學生的學習熱情、帶動學生的學習積極性。而且在翻轉課堂中，對于外語教師的教學能力也提出了更高的要求。(三)翻轉課堂教學時間的合理分配。翻轉課堂另外一個特點就是對于教學時間的合理分配。在以往傳統英語教學中，課堂教學的大部分時間都是以教師講課為主，學生進行反饋和吸收的時間非常少。而翻轉課堂作為一種新型外語教學模式，其最大特點就是在課堂教學時間的分配上做到了教師教學和學生學習的均衡分配。翻轉課堂中的交互性教學方式讓教師和學生在課堂中的互動成為主要教學內容，教師引導、學生自主的學習吸收知識，這是翻轉課堂最大的優勢。減少教師課堂教學的時間其目的在于塑造學生自主學習的習慣。一旦自主學習的習慣養成，外語學習效果提升不言而喻。

二、外語教學中推廣翻轉課堂的意義

摘要：隨著高校招生規模的不斷擴大，內蒙古高職高專院校教師隊伍也不斷壯大，青年教師比例增高。調查發現，當前內蒙古地區高職高專院校青年教師課堂教學中存在著教學經驗不足、授課方法單一、與學生互動不足等問題，本文在問卷調查的基礎上探討高職高專青年教師課堂教學技能提升的途徑。

關鍵詞：青年教師;課堂教學技能;提升途徑

1研究背景

“百年大計、教育為本”，自1999年高校開始擴招以來，高等教育逐漸普及。在校生數量的增加要求高校引進大量教師，此時很多非師范類院校畢業的高學歷人才進入高校從教，由于他們沒有受過嚴格的教育、教學訓練，對高等教育的教學規律與教學方法了解不多，在如何更好開展教學，完成對高職高專院校學生的培養方面還存在不足之處。青年教師比例的增加，使得他們的教學水平對高職高專院校學生的培養質量產生了更多的影響，課堂教學技能是其教學能力的集中體現，因此，青年教師的課堂教學技能提升就顯得十分重要。

2內蒙古高職高專院校青年教師課堂教學中存在的主要問題

2.1教學經驗不足。在高校中普遍存在一種現象，多數教師在從事教學崗位前，沒有教學經驗，并且基本都是畢業后直接到學校從事教學工作，而這些高職高專教師絕大多數是非師范類院校畢業。在接受調查的116名教師中，有近一半的教師在從教前沒有接受過培訓。“缺乏教學經驗，不知如何開展教學”成為青年教師上崗前最大的障礙，占到被調查教師的50%。2.2教學理論知識不系統。在被調查的教師中，盡管有將近一半的教師參加過培訓，但相對于師范類院校畢業的教師，他們所掌握的教學理論知識是非常有限的，并且通過幾次的培訓也很難成系統。這些教師的教學經驗大多來自自己上學時從大學老師那里學到的，還僅限于課堂教學。至于怎么樣進行教學設計、如何組織教學過程是無從下手的。在調查的過程中，當高職院校的教師被問到希望學校組織開展哪方面的培訓時，“課堂教學設計的方法”一項排在首位。2.3課堂教學授課方法不夠豐富。能夠進入高職院校從事教學工作的老師學歷都比較高。大多教師沿用他們老師的教學方法開展教學，方法比較簡單。但高職院校的學生與本科生不同，他們的高考成績普遍不高，學習主動性差，用給本科生授課的方式給他們上課，教學效果不會好。而青年教師在剛開始從事教學工作的時候并沒有意識到這一點，往往因為授課方法不夠豐富，不能引起他們的學習興趣，激發他們的學習熱情。2.4課堂互動較少，方法單一。青年教師與學生互動的方式使用最多的是提問，這一點與學生調查得出的結論一致，有將近20%的學生認為老師“基本沒有互動，一直在講課”。究其原因，還是老師沒有把學生看成課堂的主體，而是把學生看成一張白紙或者裝知識的口袋，老師一味的想把知識灌輸給學生。老師說的太多，學生也只能被動的聽。

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和第四次全國教育工作會議精神，進一步提高全市教育教學質量，促進我市教育內涵發展，現就加強中小學課堂教學工作提出如下意見：

一、指導思想和目標任務

以科學發展觀為指導，以素質教育為主題，以促進學生的自主學習、主動發展為目標，以教法和學法改革為重點，以構建和推廣有效的課堂教學模式為突破口，通過深入持久地開展“高效課堂、有效學習”活動，爭取用三年左右的時間，全面提高教師專業知識能力和課堂教學能力，全面提高課堂教學質量，推動全市教育優質、快速、健康發展。

二、采取三項措施，努力提高教師專業知識能力

（一）加強教師業務培訓。要加強教師學科知識培訓、教育教學理論培訓和現代化教學手段培訓，不斷提升教師業務知識水平。各單位要積極安排骨干教師參加國家、省市級培訓，促進骨干教師快速成長。外出培訓教師要撰寫學習體會，通過報告會或觀摩課形式向其他教師傳遞培訓成果，擴大培訓效益。市、鎮、校三級要在組織好省市全員培訓的同時，結合實際，強化專業能力培訓、教材培訓以及新教師崗前培訓等各類專項培訓，增強培訓實效性和針對性，不斷提高廣大教師的業務知識能力。

（二）鼓勵教師學歷進修。45周歲以下的教師均應達到相應學段的規定學歷水平，支持教師在學歷達標的情況下繼續進修。鼓勵小學教師進修?？埔陨蠈W歷，初中教師進修本科以上學歷，高中教師進修研究生以上學歷。爭取到“十二五”末，全市小學85%以上的教師取得?？埔陨蠈W歷；初中80%以上的教師取得本科以上學歷；高中10%以上的教師取得研究生學歷。各級各類學校要制定激勵政策，調動教師的學歷進修積極性。

摘要：信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性策略探究工作的開展是在尊重時展趨勢以及高職院校實際情況的基礎上，提升我國高職院校英語課堂教學質量的有效策略，對于我國高職院校英語專業課程建設以及學生英語素養的提高都具有重要意義。但是在實際工作開展過程中，部分高職院校英語課堂教學策略有效性探究工作的開展還存在一定的問題。基于此，文章論述信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性策略探究工作的重要性，指出具體存在的問題，并提出有效性策略，旨在為高職院校英語教學水平的提升以及全面人才的培養提供借鑒。

關鍵詞：信息化；高職院校；英語；課堂教學

近年來，隨著網絡信息技術的發展以及高等教育質量的進一步提升，社會對于職業人才的數量和質量需求越來越高。在信息化環境下開展高職院校英語課堂教學有效性研究工作既是促進我國高職院校學生英語水平提升的有效策略，同時對于我國高職院校人才培養質量的提升也具有重要影響。但是在信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性策略探究工作開展過程中，部分高職院校師資力量建設存在一定的不足，教師專業素養與教學能力有待進一步完善；英語課程結構不完善；英語課程教學平臺功能不健全；高職院校課程評價機制不完善。所以，在信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性策略探究工作在開展的過程中，高職院校要進一步加強英語教師隊伍建設，鼓勵英語教師在課堂教學工作開展過程中創新教學策略；同時，高職院校還要進一步完善英語課程結構，優化英語課程評價模式，提升英語課堂教學有效性，促進高校學生英語實際水平的提升。

一、信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性策略探究工作的重要性

信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性策略探究工作的開展可以進一步完善我國高校英語課程結構，促進高校學生英語聽說讀寫譯能力的進一步提升；還有助于本校學生英語素養的提高，對于學生今后職業生涯的發展以及職業素養的提高具有重要影響。1.有助于我國高職院校教育教學質量提升信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性教學策略探究工作的開展是我國高職院校英語課堂教學質量提升的有效手段。首先，信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性工作的開展有助于提升我國高職院校英語課程教學的信息化程度。高職院校英語教師在課堂教學過程中可以借助信息化教學設備對相關教學資料以生動直觀的方式加以呈現，深化高職院校學生對于英語課程知識點的理解[1]。其次，信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性探究工作的開展有助于英語課程教學結構的優化。高職院校教師可以將信息化教學理念融合到實際的英語課程建設理念中，科學分配英語聽說讀寫譯課時，促進高職院校英語課程結構的完善。最后，信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性探究工作的開展還有助于英語課程教學模式的更新，對于學生英語視野的開闊以及英語素養的提高都具有重要意義。2.有助于我國高校學生英語水平提高信息化環境下高職院校英語課堂教學策略有效性探究工作的開展對于我國高職院校學生英語素養的提升也具有重要影響。首先，信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性研究工作的開展促進了我國高職院校教學資源的豐富。該項工作的開展不僅能夠拓寬我國高職院校學生接觸圖書館以及相關教材的渠道，還可以幫助學生進一步接觸相關網絡教學資料，促進高職院校學生英語專業視野的開闊[2]。其次，信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性研究工作的開展有助于我國高職院校學生英語成績的提升。高職院校學生可以通過多樣化的教學方式深刻了解英語教學知識，促進學生英語教學知識掌握程度的提升。最后，信息化高職院校英語課程教學有效性研究工作的開展還有助于學生英語口語表達能力的提升以及詞匯掌握程度的提升。3.有助于我國高職院校學生職業生涯發展信息化高職院校英語教學策略創新探究工作的開展對于我國高職院校學生職業生涯發展也具有重要意義。首先，信息化環境下高職院校英語教學策略創新工作的開展有助于學生英語自學能力的提高。高職院校學生可以借助網絡信息技術的優勢，在課下以及活動時間借助視頻以及教學資料進行英語學習，進一步提升高職院校學生實際英語水平。其次，信息化環境下高職院校英語教學策略創新探究工作的開展有助于學生英語教學知識層面的拓展[3]，對于高職院校學生英語知識結構的進一步完善具有重要影響。最后，信息化環境下高職院校英語教學策略探究工作的開展還有助于我國高職院校學生英語應用能力的提升。高職院校學生通過網絡信息技術手段與國外友人進行交流，可以進一步提升高職院校學生在實際工作及生活中對英語知識的運用，對于學生今后職業生涯發展具有重要意義[4]。

二、信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性策略探究工作過程中的問題