歷史課總結范文10篇

摘要：史料是學生學習歷史知識的主要載體和媒介，在高中歷史教學中構建和應用史料教學模式，不但有利于豐富歷史課堂教學資源，也能切實增強學生的史料實證和時空觀念素養，驅動學生歷史解釋能力的和諧發展。文章主要探討高中歷史課中史料教學模式的實施價值，從史料的選擇、史料的靈活運用、史料探究方式的創新、史料的歸納總結四個方面，論述史料教學模式的具體實施策略，旨在為廣大教師提高歷史教學有效性提供參考。

關鍵詞：高中歷史；史料教學；教學資源；價值策略

史料在高中歷史教學中的應用場景非常廣泛，具有極為優越的導趣和導學作用，教師合理應用史料，能夠將課本上的歷史知識變得生動形象，從而有效培養學生批判研讀史料和客觀解釋歷史的思維品質。因此，教師應當明晰史料教學模式在高中歷史課中的實施價值，落實史料搜集和甄選工作，將歷史課程與史料銜接起來，開展新穎的歷史探究活動，引導學生在史料中認識歷史，增強學生的歷史素養。下面對高中歷史課的史料教學模式展開探索。

一、高中歷史課史料教學模式的實施價值

高中歷史教學領域的史料教學模式，主要指根據歷史課程要點，引入相對應的、種類豐富的史料，引領學生對史料展開分析和討論，從中揭示人類歷史發展的客觀規律，幫助學生建立正確的唯物史觀。史料教學模式是學生通往歷史時空的“傳送門”，借助史料，學生可以輕松掌握歷史知識。通過對史料的分析和解讀，學生的歷史思辨和實證精神都能獲得發展。高中歷史課運用史料教學模式主要有以下實施價值。第一，實施史料教學模式可以喚醒學生的歷史探究興趣。興趣是學生學好歷史的先決條件，部分學生對歷史知識存在枯燥、晦澀的印象，在歷史課上的學習態度較為被動。教師將史料教學模式應用于高中歷史教學，最有效的作用就是能夠喚醒學生的歷史探究興趣。從構建主義理論來說，學生學習歷史應該從已有的認知經驗出發，將已有經驗和新事物、新材料結合起來獲取信息，實現歷史認識的生成和構建過程。史料就是源于學生已有經驗的歷史學習材料，教師可以利用歷史紀錄片、圖片、口述等形式的史料，為學生創設歷史情境，使歷史知識變得更加生動、直觀，從而消解學生的歷史理解障礙，增強學生歷史學習的主動性。第二，實施史料教學模式可以培育學生的史料實證素養。史料實證是高中歷史課的培育重點，教師著力實施史料教學模式，對提高學生的史料實證素養大有裨益。如教師可以將史料作為歷史教學的說明材料或證據，引導學生對相關史實展開批判性的推斷和解釋，使學生對歷史產生直接、清晰的理解，從而養成良好的史料論證習慣，避免對歷史因果、趨向、影響等人云亦云。教師還可以讓學生圍繞歷史課程中的事件和人物，自主搜集或合作搜集有關史料，并結合史料論述歷史概念，從而使學生充分理解歷史事件的發展過程，充分強化和完善學生的史料實證素養。第三，實施史料教學模式可以增強學生的歷史時空意識。學生學習歷史必須置身于真實的時空情景下，從當時的社會環境出發，識記和梳理歷史的演進過程，然而部分學生在學習歷史時只依靠機械記憶法，欠缺時空觀念。在高中歷史課實施史料教學模式，最大的優勢就是可以增強學生的歷史時空意識。時間和空間是史料提供的最基本信息，無論何種類型的史料，都具有密切的時空關聯，因此教師在歷史課教學中可以借助史料，幫助學生從時間和空間兩個角度切入，識記和掌握鮮活的歷史；也可以應用史料，引導學生反向剖析歷史事件產生的社會背景和人文地理特征，從而促使學生樹立時空觀念，進而有效提升歷史教學質量。

二、高中歷史課史料教學模式的實施策略

摘要：文章首先闡述了歷史故事在初中歷史課堂教學中應用的作用，然后論述了歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用，具體包括用歷史故事進行新課導入，激發學生學習興趣；在課堂中間插入歷史故事，豐富課堂內容；在課堂教學結束時運用歷史故事，增強學生的理解。

關鍵詞：歷史故事；初中歷史；學習興趣

對于大多數人來說，歷史是由一個個生動的故事組成的，歷史故事是歷史教學中一個重要的內容。在初中的歷史課堂教學中運用歷史故事，可以讓歷史教學內容變得更加豐富，而且能夠吸引學生的注意力，激發學生對歷史學習的興趣。

一、歷史故事在初中歷史課堂教學中應用的作用

初中學生正處在一個生理上的半成熟和心理上的半幼稚時期，在學習的過程中沒有一個明確的目標，同時學習的主動性也不夠強。初中學生接觸歷史課程的時間比較短，因為學習內容有些無聊和枯燥，所以學生的學習興趣很低。在當前的初中歷史教學中，教師所采用的教學方法和教學手段和初中生的身心發展規律都不太一致，以致學生不能夠充分地吸收、理解知識，進而影響了歷史課堂的教學質量[1]。在歷史課堂教學中運用歷史故事，能夠增強歷史課堂的趣味，可以吸引學生的注意力，激發學生對歷史學習的興趣，營造一個良好的歷史情境，加強學生對歷史知識的理解和記憶。教師在進行歷史教學的時候可以采取一定的手段增強歷史課堂的吸引力，讓課堂充滿趣味，歷史故事就可以很好地增強課堂的趣味性，增強學生對歷史的興趣。另外，把歷史故事帶進歷史課堂可以豐富歷史教學內容，讓學生加深對歷史的了解，從而更好地學習歷史。

二、歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用

摘要：文章主要以初中歷史課導學案教學模式的整合運用為重點進行闡述，結合當下初中歷史課程教學現狀，先分析初中歷史課導學案教學模式整合運用的必要性，再從強化教師指導，關注導學案的質量；挖掘教學深度，展現導學案的價值；體現導學藝術，創建高效的歷史課堂幾個方面深入分析并探討初中歷史課導學案教學模式的有效整合運用，進一步凸顯導學案教學模式的整合效果和效率，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：初中歷史；導學案；整合運用

歷史作為初中階段教育體系中的一門重點學科，在教學中占有較為重要的地位，可以幫助學生更好地了解歷史知識，展望未來。但是在初中歷史課堂上，受到以往教學模式的影響，學生學習效率低，缺少學習歷史知識的興趣。而導學案教學模式的運用，可以實現歷史課堂的整合與優化，引導學生積極學習歷史知識，加強學生對歷史內容的掌握程度。因此，怎樣將導學案巧妙地運用到歷史課堂中，整合現有的教學方案，是新時期下歷史教師需要認真思考的問題。

一、初中歷史課導學案教學模式整合運用的必要性

1.教學主體角度。針對歷史學科的表面認知，以及師資力量匱乏的現階段歷史教學現狀之一。在現有的歷史教學團隊中，大多數教師并非畢業于歷史專業，這些教師自身的專業素養不足，而且發展空間較小，在一定程度上影響教師積極進取的學習心理。另外，初中學生缺少學習熱情和學習動力，主要以應對中考為目標，死記硬背地記憶歷史知識點，或者按照教師輔導的內容進行記錄，沒有更深入地了解歷史知識的本質，學生自身的思維能力得不到激發，影響學習效率。借助導學案，教師可以更加清晰地意識到歷史教學的重要性，充分發揮自身的引導作用，以便于調動學生的學習積極性。2.教學方式角度。因為主觀和客觀多種因素的制約，現階段的初中歷史教師仍然采用“灌輸式”的教學模式，沒有關注到學生的主體地位。在實際教學中，教師僅以復習、講解、標注重點的形式開展教學活動，幾乎沒有學生真正地掌握歷史知識的本質，難以調動學生學習的積極性，不利于歷史教學效率的提高。借助導學案，可以實現教學方式的創新，以引導的方式凸顯出學生的主體地位，關注學生學習能力的培養，便于實現初中歷史教學的整合與優化。

二、初中歷史課導學案教學模式的有效整合運用

摘要：在新課程改革下，教師要讓學生在初中歷史教學活動中掌握好歷史知識。教學活動在作用的確不能小覷。主要對初中歷史活動課的實施策略進行了探討和論述。

關鍵詞：初中歷史；教學活動；途徑

隨著新課程改革的不斷推進，教學思想和教學方法逐漸轉變。經過不斷總結，教師發現開展一些教學活動有利于提高初中歷史課堂教學效率。在初中課堂教學中，教師應該以學生為主體，引導學生在活動中學習歷史，感悟歷史，提高學生創造性思維，使學生在教學實踐活動中養成良好的歷史素養。

一、初中歷史教學活動的意義

初中歷史教學活動是以教學課堂為媒體，以學生獨立自主學習和創新性探究為基本特征的教學形式。初中歷史課堂教學活動的目的就是以教學活動促進教學發展，這種教學模式是為了讓初中歷史教學活動給學生帶來創造性、開放性以及自主性。

二、初中歷史教學活動開展的有效途徑

人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學中采用多種教學方法，交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學生。這樣做，可以拓寬學生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。依據這樣的指導思想，我在上歷史課時，結合師專的教學內容和學生的特點，改革傳統的教學模式，創造了一些新的教學方法，謹此羅列，以求拋磚引玉。

歷史課的語文教學法

在歷史課中引入語文教學方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實，同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式（有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。我做過兩年語文教師，上了八年歷史課，從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認識到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性實在太多了。

把一些語文教學方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如：指導學生圍繞歷史教材的章、節、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養學生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現手法，按照時間、地點、場景和情節等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現歷史的過去，生動活潑，能激發學生的學習情趣。講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，邏輯性強。甚至在考試中，我也采用作文的方法，把論述題改為“歷史作

文”?？贾袊糯罚乙髮W生寫一篇的詩詞《沁園春·雪》的讀后感，考世界古代史，我要求學生寫一篇“由新航路的開辟所想到的……”的文章，打開了學生的思路，培養了學生的聯想能力。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。

歷史課的對抗式討論法

一、合理組建歷史課程學習小組

傳統高中歷史課堂的典型特點，是教師“一堂言”，具體來講，就是由教師講解教材知識，學生只負責記錄與記憶。而遵循生本理念的高中歷史課堂教學，充分尊重學生的學習主體地位，采用小組合作學習法組織教學活動。開展小組合作學習的基礎與前提是將學生合理分組，構建歷史課程學習小組。在實際教學中，教師應結合高中生的性格、性別、歷史基礎、學習能力等特點，根據“組間同質、組內異質、協調發展、互補互助”的基本原則恰當分組。從表面上看，似乎生本理念角度的高中歷史課堂教學，只是對傳統教學中學生的座位進行了一定的改變，但其實這是異常深刻的、徹底的教學改革，不管是對教師還是對學生，都提出了更高的要求和標準。在生本理念下，教師只是高中歷史課堂教學中的引導者及組織者，他們扮演為學生學習提供幫助與服務的角色；學生是學習的主人，他們有深度參與教學活動各個環節的權利與機會，需要在與小組成員的交流、合作、探討中主動學習與思考歷史知識，并且能夠在深度理解與掌握教材內容的基礎上，不斷提高自身的自主學習能力及合作探究能力。這就需要教師努力提高合作小組劃分的合理性，以確保各個組員在課堂教學中能實現優勢互補、各盡所能。學習能力弱的學生能在其他學生的影響和幫助下獲得更多的學習經驗與技巧，而學習能力強的學生能在幫助其他同學的同時快速提高自身的學習水平。

二、科學設計前置性的歷史作業

生本理念下的小組交流與討論，是在小組成員學習與掌握了一定的教材內容基礎上，開展的一種學習活動。從這里可以看出，要從生本理念角度打造高中歷史高效課堂，教師非常有必要依據教材內容、教學目標及學生特點布置一些前置性作業，以幫助與指導學生對教材內容有更好的了解。教師在設計前置性作業的時候，應把了解新課內容作為一般性任務，讓學生對教學知識產生感性認識，了解自己閱讀到了什么，有哪些內容是自己尚未理解的；在學習小組中對教學內容做初步交流，所有組員共同構建新課知識體系，并列出新課知識提綱；將小組成員普遍認為的有重大價值而沒有明確其意思的內容記錄下來，以問題的形式在正式教學中提出來；深入探究小組成員普遍感興趣的教材內容；總結本組在完成這些前置性作業時應用到的好方法及成功經驗，在課堂上分享給其他同學。比如，在學習人教版高中歷史必修二《殖民擴張與世界市場的拓展》時，教師就可為學生設置一些前置性作業：英荷戰爭、英西戰爭的起因、經過與結果是怎樣的？英國殖民主義擴張與其迅速發展之間存在什么樣的關系？殖民擴張與掠奪對殖民地人民帶來了什么災難？讓學生在小組中對這些作業進行分析與探討，把本節課的主要知識點以提綱形式羅列出來，由小組代表總結與展示學習成果，并將小組學習中難以解決的問題匯總到一起，師生一起研究，最終教師加以評價、補充。

三、優化歷史課程教學設計方案

教學設計是高中歷史教學活動的綱領與依據。因此，在生本理念下，教師應依據教學內容及學生特點，結合前置性作業的具體完成情況，優化與調整高中歷史教學方案。具體來講，教師應結合各個小組的學習情況，科學制定教學目標，并仔細檢查每個小組前置性作業記錄本，以便了解學生對本節課知識體系的具體構建情況，明確學生收集了多少資料，提出了什么問題，還有什么問題有待解決，哪些重要問題沒有提出來等等。當了解了學情之后，就可將其當成設計教學方案的依據，從而設計出重點突出、針對性強的教學方案。比如，在學習人教版高中歷史《文藝復興和宗教改革》時，教師就可依據學生對前置性作業的完成情況，精心完善與調整教學方案。教師在教學中發揮著重要的穿針引線的作用，引導學生就遇到的問題進行深入討論與交流，并激勵學生將學習中尚未解決的問題與新生成的問題提出來，將這些問題當成教學方案中的重要內容。

摘要：新時期下，教學改革在不斷地深入，初中階段是學生掌握知識的重要學習階段，如何在有效的課堂中提高學生的學習效果是我們教學工作面臨的重大的問題。采用趣味故事的方式教學是目前歷史教學中常見的課堂模式。本文主要對歷史課程的特點以及當前歷史教學過程中的缺陷進行總結，以期不斷地推升歷史課堂的效果。

關鍵詞：趣味故事;導入新課;歷史教學

歷史課程是初中階段學生學習的重要課程之一，同時也是學生整體成績中的重要組成部分。歷史課程由于是對歷史的闡述，在歷史的教學過程中往往會滲透出故事的情節。我們可以根據歷史教學故事性的特點將其充分的利用。在開講新課程的時候可以合理地使用一些簡短的與所講課題有關的歷史故事將課題引入，這種方式可以更好地吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，有效地提高課堂的效率。

1合理選擇趣味故事，符合課堂教學內容

教學內容的制定是根據學生的實際情況進行安排的，我們在課堂的教學過程不能夠因為形式而去教學，過于重視教學方式不僅是浪費學生的時間也是在浪費老師自己的精力，課堂的效率不會得到很好的改善。為了滿足課堂的需要，作為歷史教學的老師一定要認識到自己的責任，提前做好課前準備工作，搜集有關歷史教學中的故事，將其更好地應用到教學當中去。例如初中歷史課本中都會有新文化運動這一章節的內容，在講授這節課之前我們可以用陳獨秀剪辮子的故事來導入，1902年的秋天，因為守舊學監姚昱蠻橫無禮，故意傷人，陳獨秀等人準備尋找機會去修理他，在一個月黑風高的夜晚，陳獨秀等偷襲姚昱的住處，其中張繼抱腰，鄒容按頭，陳獨秀拿著剪刀就把姚昱的辮子齊根剪下來，此事過后，后人評價陳獨秀一生所做的事其實也是剪辮子，“致力于剪掉國人心中的辮子”。陳獨秀剪辮子這一故事就是學生和老師之間一個滑稽可笑的故事。這個故事具有一定的趣味性，老師在上新課之前將此故事一講就可以很好地將學生的精神集中到一起。學生聽完這個有趣的故事之后就會放松下來，在這種輕松的課堂氛圍下，老師再開始講授新文化運動，學生可以更好更快地掌握本節的課堂內容，課堂的氣氛也活潑起來，教學的效果也得到了很大提升。歷史故事不僅可以讓學生對歷史人物有了新的認識，同時亦可以更好地激發學生學習歷史的興趣。如果在歷史課堂的教學過程中我們一直按照傳統的方式講授下來，學生對歷史人物的看法就會變得很片面。就陳獨秀而言，如果學生沒有聽老師所講的故事，在學生的心里會一致認為陳獨秀就是新文化運動的領袖，是中國共產黨的早期領導人物。但是通過老師講解陳獨秀剪辮這個故事之后，學生會了解到原來陳獨秀也是他們班里一個調皮的學生，革命領導人物也是和我們平凡人一樣是一個真實存在的人，并不是遙不可及，這樣的陳獨秀可能更容易在學生心中留下痕跡。

2善于課堂實踐，總結存在問題

［摘要］營造和諧的歷史學習氛圍、挖掘教材中豐富的人文教育素材、把歷史教育與社會實際有機結合起來、充分運用現代教育技術手段和切實提高歷史課堂教學效益，培養理科班學生的人文精神和人文素養，是改變理科班學生歷史學習現狀的有效途徑。

［關鍵詞］高中理科班;歷史教學;初探

一、高中歷史課的地位和價值

2004年9月頒布實施的《普通高中歷史課程標準(實驗)》所闡述的情感態度與價值觀目標中要求：“通過歷史課的學習，從歷史中汲取智慧，形成深厚的以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義價值觀......尊重、理解多元文明成果的海納百川的態度，天、地、人之間和諧發展、順其規律的自然態度?！睆男抡n標對歷史教學的情感態度與價值觀目標的表述中我們可以體會出歷史課的特殊地位和社會價值：中學歷史學科作為基礎教育中人文學科的核心學科之一，蘊含著博大深遠的人文資源，對培養學生的人文精神和人文素養有著其它學科無可替代的優勢。

二、現在高中理科班的狀況

歷史教育是一個國家、一個民族教育的根本。但因為高考制度，大部分學校在高一開始，實行文理科分班制。歷史教學對于文科班來說，重要性不用多說，而對于理科班來說，歷史教學問題頗多?，F階段高中理科班的歷史教學，受傳統模式的影響依然處于學生“不重視”、教師“上課難”這樣一種十分低迷的狀態。歷史教學、歷史學科不受重視的現象與我們這樣一個以古老歷史聞名的國家是很不相稱的。歷史學是一門非常嚴謹的學科，但枯燥的說教性理論容易使學生課上昏昏欲睡，調動不起學生的積極性，學生學習動力不足、缺乏興趣，這樣不但不能培養學生養成正確的歷史觀，更不能培養學生觀察、分析歷史的能力。當前，普通高中理科班歷史教學中普遍存在以下問題：1.理科生缺乏學習歷史的興趣和動力。理科班對于歷史課要求很低，畢竟不是理科生高考的應試科目。歷史作業少，考試也少，對考試成績要求也不高，及格就行，就算考高分也沒什么用。因此，高考至上的功利心，導致學生不愿花時間去學習歷史。課外不花什么，甚至歷史課堂上也不花時間。課堂上學習歷史也是為了聽聽歷史故事，把歷史課當做故事課，從理科學習的壓力中解脫出來，把歷史課當做解壓課，缺乏學習歷史的興趣和動力。2.理科生對歷史課學習的要求較低，成績較差。高中新課改已經在逐步推廣，但是應試教育的導向依然明顯，所以理科學生對歷史課學習的要求主要是通過高中學業水平考試（會考）。而要求通過歷史課學習使自己全面發展的學生少之又少，基于這樣的要求，理科學生的歷史成績普遍較差。3.理科生人文素養較欠缺。理科生偏重于科學素養的提高，忽視人文素養的提高，加之理科生對一些基本的歷史常識缺乏，難以形成較高的人文素養。所以現在的理科生價值觀念日益金錢化和極端個人化?？茖W素養和人文素養對于一個學生來講，兩者猶如車之兩輪，鳥之雙翼，忽視其中的任何一個方，都是與素質教育的宗旨相違背的。4.部分歷史教師教學方式老舊，單一，教學手段日益科學化的今天，還是有一些高中理科班的歷史老師采用一些落后的教學方式，教師把學生當作被動接受知識的機器，有的教師基本上使用PPT教學，照本宣科，教師自顧自的從頭講到尾，學生自顧自的學習歷史課本知識，或看理科的課本或做理科的作業。教師不能很好的與學生進行課堂教學互動，學生麻木、機械的學習，久而久之，學生也就忽略了學習歷史的意義。5.理科班歷史教學中未能充分關注學生訴求。由于現有教材呈專題式教學，一節課內容跨度太大，基本上是一些提綱結領式的知識點，而教學時間有限，學生喜歡聽的歷史知識在課堂上聽不到，歷史老師講的東西學生不愿聽，歷史教學未能有效地結合學生實際，師生未能很好的互動，學生沒有學習的熱情，老師沒有教學的激情，師生問互相不理解，關系不和諧，甚至有時會出現沖突。

內初班學生主要來自哈薩克族、維吾爾族、柯爾克孜族，小學階段他們接受的是本民族語言的授課，雖也開設漢語課，但由于地域環境的影響，漢語交際、理解、運用能力有限，只有少部分學生漢語口語、聽力方面沒有太大問題，可以聽懂，極大部分學生既不會說也聽不懂漢語，尤其是在理解運用方面還很困難。他們進入內初班學習后，第一學期，同時開設漢語、漢語口語課，經過一學期漢語強化訓練，學生對漢語的理解能力有了一定的提高，但并未達到運用自如的地步，對于學科專業術語很不理解，影響到了他們的學習。特別是歷史課，學生存在的問題不少。這些學生在小學階段沒有學習過歷史課，又由于他們所處環境閉塞，接收到的信息不多，歷史知識的儲備有限，對于歷史課非常陌生，這對教師來說既是好事又是壞事。

好事是因為一門全新的課對學生是有吸引力的，有利于激發學生學習歷史的興趣。壞事是學生歷史基礎知識薄弱，師生互動交流方面受到很大的限制，歷史課上教師只能一人唱獨角戲，本來設計好的教學內容無法施展。在這樣的情況下，筆者開始關注少數民族學生在歷史課上存在的問題。

一自主學習能力較弱

雖然對于這些學生來說歷史是門新課程，他們也感興趣，但他們不會因為感興趣主動去探索新知。教師問什么答什么；教師寫什么就記什么；引導學生質疑，他們不是抓不住重點，就是問題太直接。就這一問題，專門利用一課時時間對學生進行引導，教給他們提問的方法，當時學生都會提問了，但在以后的學習中并沒有太大的提高。學生依然不知道如何提問，對教師的依賴性極強。從課堂教學到課外的實踐活動，步步都需要教師引導，一步不到位他們就會無所適從，不知該怎么辦，教他們掌握學習方法，但他們并不會靈活運用，舉一反三，而總是習慣教師的教，不習慣自己獨立思考，好像離開教師他們什么都不會，這也是一種依賴性的表現。缺乏主動性，始終處于被動學習狀況，這與歷史課程改革思想相悖。歷史課課程改革要求學生成為課堂的主體，激發學生的主動性，但學生的能力有限，不利于推進課改，造成教師始終是課堂的主體。

二閱讀歷史教材的能力較弱

歷史教科書不是歷史復習資料，其知識內容的條理、內在規律往往散見于似乎“雜亂”的敘述中。中學歷史教學的任務之一，是依據教材按照年代順序對各個民族、各個國家、不同時期的歷史情況、社會制度進行具體敘述和解釋，通過學習各階級、政黨的活動去了解社會發展過程，并通過綜合分析和研究的結果來掌握社會發展規律。因此，不得不學習，掌握教材編寫者在教材中顯性或隱性反映出的階級立場、觀點和方法，不得不理解研究教材中顯性或隱性反映出的階級立場、觀點、方法，不得不對教材做涂層研究，包括微觀的教材內容挖掘和宏觀的歷史知識結構的建造。要達到這一教學目的，學生在學、問、思、辨、行的讀書治史方面缺乏科學的方法和良好習慣是絕對不行的。

摘要：歷史是初中階段的重點教學學科，對于初中學生來講，歷史也是初中階段難度較大的一門學科，目前在實際歷史學科教學過程中還存在一些問題影響到初中歷史教學的質量，致使學生的歷史學習質量也受到較為嚴重的影響。因此，教師在初中歷史教學過程中，要對初中歷史課堂效率不斷地進行優化，提高學生的歷史學習效率。

關鍵詞：初中歷史;課堂效率;優化策略

在初中歷史教學中，教師應該從激發學生興趣、優化教學方法、構造良好學習環境等多方面對歷史教學過程進行不斷的優化，并不斷突出學生在歷史課堂教學中的主體地位，讓學生真正成為課堂教學中的主人，從而不斷的提高初中歷史課堂教學的效率，提高學生歷史學習的質量，確保歷史學科的教學質量，使學生牢固掌握初中歷史知識，為高中階段的歷史學習打下堅實的基礎。

1激發學習興趣

初中歷史課程內容因為有眾多歷史故事而顯得豐富多彩，是一門極具趣味性的學科。可是，在歷史教學過程中，沒有故事的歷史課堂會讓學生覺得枯燥乏味，教師可以在歷史課堂教學中加入一定的歷史故事情節，這樣有助于激發學生學習歷史的興趣，從而提高學生學習的主觀能動性。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，由此可見，在任何一門學科教學中，激發學生的學習興趣對教學都是起著不容置疑的作用。在教學過程中，教師可以根據具體的教學內容適時地運用一些學生感興趣的故事來創設相關的教學情境，也可以將故事作為教學素材，合適的時候還可以巧妙自然地運用故事來導入新課，此外，課堂上教師還可以結合故事來對學生提出問題，引發學生的思考，從而激發學生學習探究的興趣，以此達到教學目標。為更好地運用歷史故事激發學生學習歷史的興趣，教師在課前需要對每一名學生的知識掌握程度和興趣愛好有一個大致的情況摸底，以便能夠滿足學生個性化的發展需要，讓學生主動構建歷史知識體系。同時，教師在歷史教學過程中要關注學生的學習方式、學習積極性和學習效果等。學生是在不斷進步的，他們掌握的知識是在不斷增長的，其興趣愛好也是在不停地發生變化的，因此教師要在教學過程中時刻關注學生的學習情況，及時更新對每位學生的認識，并且要根據所掌的情況更自然地引導學生主動參與學習、積極探究問題。

2優化教學方法