小學班主任管理與學生和諧關系研究

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摘要：師生之間的和諧關系是班級管理的基礎，班主任在班級管理的過程中需要根據學生的心理特點和年齡特點，進行針對性的教育管理，和學生建立和諧的關系，立足于和諧關系的構建，班主任需要充分發揮和諧關系的價值優勢，在階段性教育中，完善學生身心健康的和諧發展，為學生樹立正確的價值引導。

關鍵詞：小學班主任；學生管理；和諧關系；構建策略

在班級管理中，班主任應當加強對于師生關系的構建，圍繞學生主體推行關懷和愛心教育，在積極的交流溝通中，加強師生之間的雙邊交流互動，班主任需要和學生之間構建平等溝通交流的機制，對學生進行積極的行為規范和價值引導，構建和諧開放的交流環境，促進學生的身心健康發展，實現對學生的綜合發展培養，提升班主任的管理成效。

一、班主任班級管理過程中存在的問題

在班級管理中，受到傳統教學導向限制，注重的是學生的成績提升，班主任在班級管理中缺乏和學生之間的交流溝通，學生往往處于被動接受的地位，導致了學生對于班主任依然產生畏懼的感覺，教師需要加強對于學生的綜合管理而不是單一的局限在成績的提升。同時在班級管理中缺乏明確的行為管理準則，學生根據班主任的管理準則作為自身的行為規范，在班級管理中，導致了學生一味的依賴于班主任，缺乏對于自身的自主管理，教師在班級管理中需要加強對于學生的自主管理能力的培養。最后是班主任的管理觀念過于局限和平面，不能充分認識到學生之間存在個體差異，在管理中不能做到對于學生的個性化培養，對于學生管理的片面認知，影響了學生的長足發展進步，教師需要加強對于學生的綜合發展培養，以學生為中心，圍繞學生主體進行多方面創新管理。

二、和諧關系的構建策略

（一）建立平等交流的溝通機制。班主任在管理中，需要建立平等交流的溝通機制，推行關懷教育和愛心教育，讓學生感受到在管理過程中感受到溫暖和關懷，讓學生在內心中認同和接納教師的綜合管理，教師在教育管理的過程中，對每個學生建立相應個人的檔案，對學生的性格特點和心理特點進行綜合記錄，在教育管理過程中，對學生的日常生活進行綜合管理，班主任在教育管理的過程中，可以做到對于學生的針對性教育培養，學生也可以將自己學習生活中遇到的問題和班主任進行傾訴，通過平等，尊重的交流原則，建立積極的交流溝通氛圍，在平等交流氛圍中，班主任不是一個管理者，而是引導者，讓學生能夠主動的加強和班主任之間的交流，通過愛心和關懷教育，讓學生接納和認同班主任，同時班主任需要平等對待每一個學生，根據學生的個人檔案，實現對于學生的個性化培養。（二）和諧的師生觀念。在班級的教育管理中，班主任根據學生的心理和年齡特點進行針對性的引導，學生的心智發展尚不成熟，班主任在班級管理中需要轉變角色立場，以學生的思維認知特點進行管理教育，班主任在學習生活中，為學生樹立明確的價值典范，進行正確的行為價值引導，通過榜樣的引導，引導學生完善對于自身的行為規范，同時制定詳細的管理準則，讓學生通過管理準則，加強對于自身的管理。在和諧的師生觀念中，教師以學生的視角出發，加強對于學生的管理的引導，讓學生在價值引導和管理準則中，認知了解正確的行為規范，在班級管理的過程中培養學生的自主管理意識，根據班主任的價值引導，完善學生對于自身的管理。在和諧的師生關系中，提升學生的自主管理意識。（三）學生的自主管理。在班級管理中，班主任需要加強學生自主管理能力的培養，從教師的被動管理到學生的自主管理，教師需要讓學生主動參與到班級管理之中，培養學生的自主管理能力。班主任在班級管理中推行層級管理的模式，在班級管理實現學生的自治需求，班主任管理班干部，班干部管理小組長，組長管理組員，同時班主任設置衛生，紀律，學習，生活多個管理模塊，實現學生的自主管理模式，例如在學習管理的過程中，學習委員通過安排傳達相應的學習任務，每個小組可以進行自主學習和合作學習的模式，提升學生學習的成效，在層級管理的模式中，引導學生進行自主管理，每個班干部從各個方面對學生進行綜合管理，提升學生的自主管理能力。（四）完善生本的管理理念。在班級管理中，班主任需要立足于學生的長足發展，以學生為中心創新班級管理理念，在班級管理突出學生的主體地位，在管理培養中促進學生的主體性發展，班主任在教育管理的過程中，根據學生的實際情況，對學生進行綜合引導培養，充分認識到學生之間存在差異性，將學生的差異性轉變為對于學生的個性化培養，班主任根據學生的個人檔案，對學生進行針對性的指導性評價，學生根據評價完善自我的發展，圍繞學生創新教育理念，促進學生身心健康的和諧發展。（五）賞識教育。班主任在班級管理中實行賞識教育，在日常的學習生活中，對學生存在的問題進行指導和糾正，同時對學生良好的學習和行為進行積極的鼓勵和評價，小學生的心理敏感而脆弱，通過賞識教育，可以有效強化學生自主管理意識，讓學生在日常的學習生活中，明確正確的行為規范，養成良好的行為習慣，同時班主任在班級管理中，加強對于學生實踐能力的培養，通過積極的鼓勵評級和指導糾正，引導學生通過自主管理完善自我的發展。

三、結束語

在班級管理過程中，班主任需要和學生建立平等的交流溝通機制，通過關懷和愛心的情感教育，讓學生認同和接納班主任的管理模式，班主任加強和學生之間的交流互動，構建和諧的師生的關系，在正確的價值引導和教育管理中，提升學生的自主管理能力。

參考文獻：

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作者:王科展 單位:山東省棗莊市山亭區馮卯鎮溫莊小學