談班主任工作的融合教育價值

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校園里，班級里，總會有些“特殊”的學生，他們在視力、聽力、智力、語言表達能力、身體運動協調能力、情緒管理能力或者其他方方面面都可能存在異于其他學生的地方，老師們總要想方設法幫助他們融入集體，盡力學到知識，感受集體溫暖和與他人平等交往的經歷。融合教育的工作很難，收效甚微，成就感低，還容易讓人懷疑自己的能力。我們真的有必要一直堅持嗎？不急，聽我講個故事。

丟失的夾子

“各位同學，你們有誰看見老師常用的那個粉紅色夾子了嗎？里面有你們的點名冊、學案，還有老師的教案……”“沒有啊，老師。”“老師咱們昨天在活動室開會來著，然后您是不是忘拿了？”“我回去找了呀，沒有啊?！薄昂髞砟抢锏淖雷颖怀跞耐瑢W搬到操場做活動了呀?！薄鞍?，那可難找了，不知道丟到哪里了?！保ň趩剩┪揖瓦@樣丟了上課常用的夾子，很沮喪，雖然不是很貴重的東西，但那個夾子有我和學生相處時光的太多回憶。一天后，我興奮地發現夾子躺在我的桌子上了！我問學生們是誰放的，都說不知道。兩天后，我在樓道里遇到了大高?！袄蠋?，您，那個，您那夾子?！薄按蟾?？！老師的夾子…是你放回去的？？”“嗯?！薄翱伤皇锹湓诓賵錾系淖蓝防锏膯?？而且，你怎么……你還認得老師的夾子？”“嗯。老師上課，總是拿著的。我，我認得?！蔽液痛蟾邠]手再見，轉過身，不由得流了淚。曾經的孩子大高是我以前的學生，我因為身體原因休息了一陣子。休假回來，他已經初三了，而我開始教另一個年級的孩子們。大高胖胖的，憨憨的，慢慢的，說話的時候，眼睛總是微瞇著，嘴也總是半張著，緩慢地反應著你給他的信息。他很特別，是某方面發育較同齡人相對遲緩的孩子。他上課不怎么聽講，也不會跟著做練習，考試時，會旁若無人地拿出小條抄著自己認為“對”的答案。他不太會干活，同學掃好了一堆的垃圾，大高幫忙時會重新掃散。他不會喊疼，班里有調皮的孩子在他喝水時猛地一推，不銹鋼杯子磕掉了他的牙，他自己什么都沒說，還是其他同學“告狀”老師才知道。但是老師問他要作業時，他一定能從書包里翻出一個只抄單詞的本。班里有搬桌椅的活兒，他總是在不停地搬。在路上看到老師，再慢，他也會遠遠地就開始喊“老師好！”在學校外面相遇，他也會跟媽媽說：“媽，這，我老師?！本褪沁@樣的大高，在離開老師半年后，還能認出老師上課時常用的那個夾子。

粉紅色的回憶

還記得剛開學時，我發現班上有個特殊的孩子大高。這讓我很頭疼。這樣的孩子，怎么教呢？如何讓他學有所得呢？針對他聽課寫作業效率低、學習能力較差、很少與人交往、自信心缺乏等特點，我幫他找了一對一“幫扶”的小師父，讓他有困難時可以及時得到幫助，有問題時能收到同輩人的有效啟發。我專門給他設置了學習任務單，規定每天“必會”的學習內容，開始時每天只給他留單詞抄寫的作業，課上有單詞跟讀、朗讀、認讀的任務盡量叫他來，在全班同學面前多表揚他。如果發現他走神了，我會悄悄摸摸他的頭，提醒他。每次碰到大高，我會笑瞇瞇地喊他，等他緩緩地說出那聲“啊……老師好”。平時辦公室有什么打掃、搬搬扛扛的活兒，我也會叫大高來幫忙，看他憨憨地笑，聽老師們對他說“謝謝你孩子！”“孩子你辛苦啦！”“這孩子可幫了大忙了！”慢慢地，大高上課時的眼神亮了，有時候敢“插嘴”了，作業忘記交的次數越來越少了，見到老師們也越來越熱情了。在教大高的兩年多時間里，每次上課我都帶著粉紅色夾子。從夾子里，我拿出過大高整整齊齊的作業，拿出過專門給他設計的學習任務“天天練”，拿出過大高在師徒結對前后在學習主動性、單詞聽寫正確率、考試成績等方面的對比圖，拿出過學期末大高得到的“最進步獎”獎狀，拿出過同學對他的鼓勵，拿出過他和同學老師開心的合影，拿出過給他的新年寄語，拿出過給他的生日祝福。這個粉紅色的夾子里，也收到過他因為忘交作業而主動抄的單詞當做“罰寫”，收到過家長簽字的學習記錄單，收到過大高依舊全班“第一”卻與前一名同學差距逐漸縮小的成績單，收到過正確率超過百分之五十的聽寫小條。我差點丟了這個粉紅色的夾子。

融合的意義

而現在，它又回到了我的手里，是大高把它交給我的，在我以為他應該已經不會記得它的時候，把它送回給我。我把它抱在懷里，擁有的不僅僅是失而復得的喜悅，還有一種耕耘和收獲的滿足，是對大高未來的踏實和放心。雖然這個孩子學不會太多書本上的知識，但他心懷善意，懂得感恩，做事認真，待人真誠，這難道不是教育本身的意義嗎？我欣慰，也感動，更感謝。我欣慰這個孩子讓人倍加溫暖，希望他以后能溫暖更多的人。我感動這孩子給了我重新肯定自己、審視自己的機會和勇氣，給我堅定信念，不懈育人的支撐。我也感謝大高和這段“粉紅色”的回憶帶給我慢慢的幸福和收獲，也希望這份幸福和收獲會一直伴隨著我。我會一直美美地記得大高那句：“嗯。老師上課，總是拿著的。我，我認得?！?/p>

作者：武雅瓊 單位：北京市清河中學