小學班主任做好心理健康維護思考

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一、民族地區小學生心理健康教育現狀

1.心理健康教育針對性不強。對民族地區小學生心理健康教育現狀進行了解分析，與地區實際相結合來進行教育，才能有的放矢，進行特色教育。普通心理健康教育工作者在新形勢下對民族地區小學生獨特的心理狀況，性格特征、少數民族本身文化傳統，風俗習慣與現代文明沖突只有感性認識，缺乏系統的理性升華，這導致學校心理健康教育針對性不強，民族特點不鮮明，使學校整體心理健康教育工作的亮點不突出。2.心理健康教育的師資隊伍力量薄弱。班主任的選聘仍然依重有教學經驗的老教師，在面對學生生理、心理等新問題時往往憑借以往的經驗來處理，缺乏科學的理論為指導，致使對少數民族小學生身心等方面良好的發展沒有做到足夠的引導。3.學校、家庭、社會三位一體教育缺乏合力。隨著民族地區經濟的發展和少數民族生活水平的提高，特別是少數民族生活質量的提高，思想觀念的轉變，越來越多的少數民族孩子走進了學校。但由于心理教師隊伍的不足，家庭教育的缺失，社會沒有引起高度的重視，使民族地區小學生心理健康教育受到嚴重制約，無法充分發揮學生的主體作用，無法使心理健康教育同學生的個性差異有機結合。

二、準確把握民族地區小學生心理特征

1.少數民族小學生民族意識強烈，希望得到理解與支持，但自身開放度不夠。少數民族小學生有著強烈的民族情感，但渴望與周圍人進行交往并得到周圍人的理解支持，非常渴望在與其他文化的交流中增強彼此的了解。2.少數民族小學生積極進取，渴望成功，但自身學習基礎薄弱，學習壓力較大，自卑感較強，在日常生活、學習中表現特別突出，對學習產生恐懼，不自信，有較強的自卑感。3.少數民族小學生誠實守信，友善好客。但其生活文化獨特，人際交往困難，孤獨感較強。少數民族小學生受原生態生長環境的影響，一般內心熱情好客，渴望廣交朋友。但是，由于受生長環境、社會關系的制約，他們與外界交往少，人際關系單純，社交面窄，社會化程度不高。同時，由于少數民族獨特的語言、文化、習俗等，與其他民族學生之間的交流不多，喜悅沒人分享，郁悶沒人溝通，表現出人際交往困難，普遍有較強的孤獨感。

三、民族地區小學生心理健康的維護策略

1．關愛、尊重、理解學生，打開心靈的圍欄。針對少數民族小學生普遍自卑感強，孤獨感強，自身交往、開放度不夠的現實特點，班主任須主動關愛，尊重，理解每一位學生?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”。教師只有投入充沛的感情，把愛灑向學生，學生才能獲得心靈上的滿足，才能對老師產生崇敬，信任和親近之情，才能縮短師生之間的距離。贊克夫說：“教學一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的心理需求，這種教學就會變得高度有效”。只有學生真正感受到老師的愛和尊重，對老師產生親近之情時，他們才有可能接受老師的建議和批評，他會自覺約束自己的不良行為，發揚自己的優秀品質。2．巧妙暗示，樹立自信，培養學生良好的心理品質。自信是一個人對自身能力的正確認識和充分評價，是一種良好的心理品質。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅定的信念和頑強的毅力去實現目標。但少數民族小學生普遍缺乏自信，存在自卑消極心理。這就要求班主任首先應該轉換評價角度，睜大眼睛，及時發現學生的優點及閃光之處。其次，教師應以各種方式，如一個真誠的微笑，一個關切的眼神，一句鼓勵的話語，一句看似不經意的表揚等向學生巧妙暗示，讓他們了解自己的長處和能力，以克服自卑，樹立自信。再次，教師應指導學生正視自己，科學地，正確地評價自己，讓學生明白，每個人都有優點和不足，懂得失敗乃成功之母的道理，學會正確面對不足和失敗，幫助學生克服困難，體驗成功的喜悅，樹立“我能行”的信心。3.普及心理知識，創設良好的班級心理環境。在班級活動中、班會課上教給學生心理知識和一些化解不良情緒的方法，鼓勵他們勇敢面對困難、挫折，幫助他們積極化解自己的不良情緒。比如，當他們壓力大、憤怒時可以去參加運動，打球，吶喊，爬山，將自己的負面情緒發泄掉，有益于身心健康。當他們沮喪或有什么自己無力解決的事情時，可以找信得過的人傾訴，尋求解決的辦法，在訴說中釋放。我也會在班級里發動學生力量，讓他們在同學有情緒時主動幫助，排解困難，也是助人自助，讓班級形成一個良好的心理環境，增強班級凝聚力。4.家校攜手，強化合力，培養學生良好的心理素質。家庭教育是教育中重要的因素，家校達成共識，協調教育方法，統一教育要求是促進小學生心理健康發展的重要保證。班主任可以通過“班級微信群”向家長宣傳小學生心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康教育有一個正確的認識。利用家長會時間，邀請專家做有關小學生心理健康教育專題，指導家長進行心理健康教育。通過家訪，了解小學生在家的真實表現，對具體情況進行分析總結，指導家長掌握教育的科學方法。班主任通過與家長面對面的有針對性的探討，解決實際問題，鞏固和促進小學生健康心理的發展。

作者:王原桃 單位:甘南藏族自治州合作第一小學