柔性管理在中職班主任管理的應用

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隨著我國社會文化教育事業的建設，學校體系的合理調整成為社會關注的熱點，中職教育獲得了更多的社會認同，教育水平不斷推進。中職階段的學生較為特殊，在校期間學生既需要學習文化知識，也要掌握專業的職業技能，相對普通中學的學生，中職學生需要關注的學習內容范圍較廣。實際上，中職學生在以往的學習經歷中，文化課程的學習通常會存在問題，這與學生的思想認識、思維模式、行為模式都有聯系。在中職教育階段，班主任教師擔任著重要的教育引導者角色，教師既需要關注學生學習狀況，也要進行有效的班級管理，并關心學生生活。為了促使學生能夠應對中職階段的學習需求，中職班主任教師需要發揮積極的教育引導作用，采用柔性管理的模式，能夠適應于中職學校班主任管理的綜合需求，有助于促進師生關系和諧發展，激發學生的內在進步動力，提升思想認識水平，改變以往的行為以及思維模式，取得全面的進步?；诖?，本文結合中職班主任管理中存在的問題，對柔性管理在中職班主任管理中的應用展開探究。

一、中職班主任管理工作中存在的問題

1.重視學習成績，忽視思維與行為引導。在各類學校教育中，唯分數論、過度關注學生成績的狀況都存在。由于中職學生在以往的學習經歷中積累了一些問題，一些中職班主任教師對于學生的學習進行特別的嚴格管理，僅關注學生的學習成績，并未關注學生的綜合狀況。在這種情況下，一部分學生會由于教師的高壓管理方式集中精力學習，也有許多學生會承受過度的心理壓力，同時以往所積累的思想認識、思維模式以及行為模式問題仍舊存在，進步有限。2.管理中學生的參與程度不足。中職學生已經具有一定的自我認知能力以及自我管理能力，一些中職班主任忽視了學生的主觀能動性，未關注班級管理中學生的參與，這就導致教師的管理任務過多。同時，在班主任教師有限的時間、管理精力限制下，管理工作的細致程度仍舊有所不足。3.未建立暢通的溝通機制，師生聯系性不足。教師與學生的溝通，對于師生相互了解、信任具有重要影響，可以說溝通是建立起和諧師生關系的基礎。實際教學中存在一些中職班主任教師未關注學生狀況，僅根據自我意愿、認識進行班級管理的問題。在這種情況下，學生難以配合教師的管理行為。4.管理工作的針對性不足。中職班主任教師既需要承擔班級管理任務，也要承擔教學任務，能夠利用的工作時間有限。受到時間因素限制，管理工作的針對性存在著明顯不足，教師對學生的個人狀況缺乏深度了解，班級管理僅從群體管理的角度入手，影響有限。5.未重視家校合作。環境對于學生思維、行為的影響是不容忽視的，除了學校環境，對中職學生影響最大的環境為家庭環境。一些班主任教師僅重視學校環境的建設，以及對學生在校期間行為的管理，對家庭環境的關注不足。一些由于家庭環境造成的問題，將會繼續產生消極影響。

二、中職班主任管理中的柔性管理應用

1.關注思維與行為引導，全面改善學生問題。柔性管理具有日?；芾淼奶攸c，教師需要對中職學生以往日常行為中存在的問題進行分析。絕大多數學生在基礎教育階段的學習經歷都會存在挫敗感。學生學習成績不佳，在班級中受到的重視不足會產生持續的現實心理影響。在中職學校的班級中，這類學生集中出現可能會影響到班級整體學習氛圍。教師需要關注學生的以往經歷，以及學習習慣、思維認識與行為習慣等問題，進行全面引導。首先，可以從思想與日常生活行為習慣入手，提升學生的健康與精力水平。例如，許多中職學生都不具備良好的作息習慣，夜間晚睡，上課沒有精神。為此，教師需要向學生說明原因，并且對學生的作息進行管理與監督，調整學生的睡眠習慣與精力狀況。其次，學習習慣中存在的問題也要進行糾正。許多學生未曾意識到，學習是一個反復的過程，由于未形成預習、學習、復習三段式的學習習慣，學生在知識掌握上會存在困難，帶來心理上的挫敗感。為此，教師以客觀的態度，分析學生的學習習慣問題，并且提出建議。另外，教師需要關注學生的自信心問題。在長期的校園生活以及有限的社會環境中，學生的學習成績可能會影響到自信心，教師需要客觀說明以往的環境，讓學生了解并非所有的問題都是由個人造成的，幫助學生尋求規避不良環境影響的方式，重拾自信心。2.倡導民主化管理模式，重視學生的管理參與。民主化的管理模式是關注學生的內心感受，符合柔性管理需求。在民主化管理的模式中，班主任需要學生參與的形式主要有兩種。首先，教師需要建立起班級委員會，引導班委學生參與班級管理工作，并且承擔具體的管理工作任務。在班級委員會的人員選擇上，教師需要采取民主選舉的方式，由學生個人參與競選，全班學生投票決定人選。其次，教師需要重視學生的個人自我管理能力。中職學生的年齡已經接近成年，甚至有個別學生已經成年。自我管理能力的應用也是一種自我管理能力的訓練，不僅有助于班級管理活動的細化，也能夠促使學生提升自律性。3.建立暢通溝通機制，促進師生關系發展。溝通機制的建立，對于教師與學生增強彼此的了解、信任，能夠產生重要的作用，這也是實施柔性管理的重要基礎。首先，教師定期利用班會以及其他課余時間，在班級中公開與學生進行交流，探討近期的校園日常生活狀況、問題等。在這種環境氛圍下，沒有具體的交流主題，師生雙方都可以暢所欲言，有助于增強彼此之間的了解。其次，為了能夠與學生進行深度交流，班主任也可以要求學生定期寫周記，對自我狀況進行總結，提出自己的問題。教師可以利用書面回復的形式對學生的問題進行解答，這種方式有助于保護學生隱私，也能夠促進師生雙方的深度交流與了解。4.提升對學生個人問題的重視，進行針對性管理。對學生個人的關注，有助于教師的管理深化與細化，這種具有針對性的管理，需要在平和的環境氛圍中實施，并符合柔性管理需求。中職學生存在的個人問題，有著顯性問題與隱性問題不同的特性。顯性問題，通過日常接觸、觀察以及各類直接呈現的結果就可以有所了解，如學習成績問題、身體健康問題等。隱性問題，其特點則是更為隱蔽，包括學生的思想問題、心理問題等。為此，教師需要建立起學生個人檔案，對每個學生的顯性表現以及觀察到的隱性問題進行總結，對于存在嚴重問題的學生進行單獨溝通，以平等的態度，在尊重學生個人的前提下進行問題的分析，并對學生進行指導。5.實施持續的家校合作。家校合作有助于班主任教師了解學生的家庭狀況，并且對學生的家庭教育、環境施加積極影響。綜合環境的優化，有助于學生在潛移默化中改善自身存在的問題，環境管理是柔性管理的重要途徑。首先，教師需要與學生家長進行定期溝通。學校中的家長會、校園開放日等是家校溝通的重要方式。教師需要認識到，中職學生的家長，其思想、行為模式會對學生帶來的影響，家庭教育中的問題不容忽視。為此，在家長會以及校園開放日中，需要采取適應于家長認知需求的方式，進行教育理念的宣傳。例如，可以就某一家庭教育理念拍攝短視頻，利用視頻進行宣傳。其次，對于存在較為嚴重問題的學生，教師需要與學生家長進行單獨的長期溝通。在這一過程中，班主任教師要保持冷靜、溫和的態度，耐心引導學生家長配合學校工作。

三、結語

在中職階段的班主任管理中，采取柔性管理的模式能夠適應諸多管理需求。教師需要分析中職學生的特點，深度解析學校教育、學生個人以及學生家庭教育中存在的問題，分別就問題選擇適當的措施。

作者：張靜