教師師德建設問題研究3篇

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第一篇：高校師德建設中的“內外兼修”

摘要：作為一個系統工程，當前高校師德建設面臨系統內各要素未能良性互動和系統外消極社會思潮負面影響兩大困境。為此，必須堅持高校師德建設中的“內外兼修”：一是重視內在基礎：高校教師師德自律行為的養成；二是重視外在保障：制度與管理層面的建設。加強社會主義核心價值觀對高校師德建設的引領；在制度建設上堅持科學性原則，避免“稻草人”效應，注重發揮師德建設系統內的合力作用；堅持人性化原則，注重教師的全面發展與自我完善。

關鍵詞：高校師德建設；高校教師；師德；師德自律行為

在我國高等教育國際化、大眾化的趨勢之下，如何針對高校教師卓有成效的開展職業道德建設，已經成為考驗高校的一大重任。事實上，高校師德建設是一個系統工程，作為系統內的構成要素，高校師德建設的指導思想、師德教育、師德考核、師德監督、師德評價、師德激勵以及高校教師的師德行為與師德修養之間未能形成良性互動，是當前高校師德建設面臨的困境之一。來自高校師德建設這個系統工程之外的消極社會思潮對高校教師價值觀念和師德行為方面的負面影響則是當前高校師德建設面臨的困境之二。若要超越這兩大困境，高校師德建設必須堅持“內外兼修”，既關注師德建設的內在基礎：高校教師師德自律行為的養成；又加強師德建設的外在保障：與師德相關的制度和管理層面的建設。只有“內外兼修”方可牢牢把握高校教師教育質量這條生命線，提升高校競爭力，為社會培養和輸送合格乃至優秀的人才。

一、高校師德建設的重要意義

黑格爾指出“每一方本質上就是自己在對方中的反映，而且建立自身也就是建立對方”。[1]從這個意義上而言，高校教師與高校、高校學生是一個命運共同體。高校教師職業道德素養的高低，直接關系到其能否較好的處理教師個人利益與他人利益（包括學生和其他高校工作人員等的利益）、學校利益以及社會利益的關系，影響著高校學生的精神風貌、校園風氣，關系到和諧校園的建設。高校教師的職業道德素養對高校和高校學生的影響通過三方面來實現：其一，高校教師的道德素質影響學生的道德認知和道德實踐，進而影響學生的道德素質；其二，高校教師的師德境界影響其對職業的忠誠、對學生的熱愛、對高校的歸屬感以及職業生活中的奉獻精神，進而影響人才培養；其三，高校教師的師德境界在深層次上影響其治學態度與專研精神，進而影響其自身的專業發展和學識水平，最終影響高校的核心競爭力和學生的專業素養。第一、二方面為人們所熟知，第三方面有待我們加深認識和引起重視。長期以來人們強調教師要為人師表，立德樹人，認為教師的道德素質關系到學生未來道德素質的養成。誠然，教師職業的特殊性質決定了其在學生品質塑造方面的特殊意義：教師在“是非、曲直、善惡、義利、得失等方面”[2]的認知及由這種認知產生的行為直接影響著學生的價值判斷能力、價值選擇能力和價值塑造能力。但是對于高校教師而言，其受教群體具有特殊性———邁入大學校門的學生基本上都已年滿18周歲，在長達18年的家庭教育和9年義務制教育的影響下已經形成了一定的道德思維模式和道德認知水平。在這種情況下，高校教師對大學生道德素養方面的影響，不可能僅僅憑借單純的道德教育來實現，而應該在滿足學生專業學習的渴求中滲透。所以在有限的師生交流時間內，高校教師必須憑借人格與學識的雙重魅力來影響學生，使學生“親其師，信其道”。[3]另一方面高校教師的師德境界在深層次上影響其治學態度與專研精神，進而影響其專業素養和學識水平。高校教師的教育生活實踐充滿了不確定性，攜帶著各種可能性，會遭遇各種教育教學中的困難和學術研究中的挫折。如果高校教師“愛崗敬業”的程度不夠，僅僅將自己定位為一個“教書匠”，只是為了一份工作和謀生而教書，那么在面臨教育教學的實踐困境時，則會從教育教學的外在環境尋找原因，埋怨外在環境，敷衍教學工作，而不是進行深刻的自我反思。如此一來，則無法獲得走出實踐困境的意志力、勇氣、決心和智慧，從而陷入專業上停滯不前的境地乃至職業倦怠期。極少數高校教師甚至為了個人利益，不惜走上學術造假的道路，鬧出學術丑聞。這表明師德境界關系到高校教師在專業和學術上繼續深造的持久動力，進而影響其自我成長和發展、影響其獨特的學識魅力的形成。這些深層次的影響會導致其在專業領域中對學生的榜樣示范作用和為人師表作用削弱或者加強，在宏觀上也影響著學校的核心競爭力。

二、高校師德建設面臨的困境

高校師德建設是一個系統工程。所謂系統，就是“相互聯系、相互作用的若干要素或部分結合在一起并具有特定功能達到同一目的的有機整體?！盵4]在高校師德建設這個系統中，高校師德建設的指導思想、師德教育、師德考核、師德監督、師德評價、師德激勵以及高校教師的師德行為與師德修養等都是這個系統的要素構成。這些要素相互聯系、相互影響、相互依賴，在發揮各自的功能與作用的同時，形成了一股師德建設的合力，決定著高校師德建設的現狀。鄭杭生教授將社會運行的狀態劃分為良性運行、中性運行和惡性運行三大類型。如果將這種分類標準運用到高校師德建設這個系統工程中，那么該系統內各要素之間的互動未能達到良性互動，從而使得整個系統未能處于良性運行狀態則正是當前高校師德建設面臨的困境之一。當前高校師德建設在指導思想上雖然堅持“德育先行”理念，高度重視師德建設，但落實到具體工作中往往抓得不夠細致，許多方面不能常態化，針對性和實效性欠缺。指導思想付諸實際行動的不到位集中體現為高校師德建設中相關制度建設的不完善。具體而言，師德考核、師德評價、師德監督與師德激勵等四個方面的師德建設機制都不夠健全。師德建設機制的不健全則導致高校教師形成良好師德修養的外在推動力發揮不充分；同時使得高校師德教育的現實支撐力減弱，對高校教師產生的說服力和感染力極其有限，進而難以獲得高校教師對相關職業道德規范發自內心的情感認同與理性堅持，最終影響高校教師在師德建設中的主體性作用的發揮以及其師德自律行為的養成。而高校教師能否養成師德自律行為恰恰是衡量高校師德建設工作是否富有成效的重要標志。此外，高校師德建設作為一個系統工程，不是一個封閉系統，而是一個開放系統，而開放系統在系統邊界上存在“物質、能量或信息的交換”[5]在中國這個急劇變革的社會中，在思想領域除社會主義核心價值觀在發揮引領作用外，其他各種社會思潮也對人們的思想產生著重要影響。高校教師群體受多種社會思潮的影響呈現出價值觀多元化的傾向。但“社會思潮中大量存在的消極因素……社會思潮的分散性容易將社會成員個體的精神狀態局限在一個較窄的微觀世界內，總是以個人的物質利益來觀察和認知世界，評判和估價社會現象”。[6]高校教師一方面面臨來自社會、高校、家長、學生對其師德修養和師德境界的較高期盼；另一方面又面臨購房、撫育子女、養老、職稱晉升等現實壓力，其思想上的波動難以避免。少數高校教師甚至在行為上突破了教師職業道德規范的底線，學術道德失范、師表意識欠缺、育人意識淡薄、師生關系混亂；少數處于領導崗位的高校教師貪污腐敗，走上了犯罪的道路等。以上來自系統外的消極社會思潮對高校教師價值觀念和師德行為方面的負面影響則是當前高校師德建設面臨的困境之二。

三、高校師德建設必須堅持“內外兼修”

唯物辯證法認為內因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因。外因是變化的條件。但外因可以影響內因，對事物發展發揮促進或者阻礙作用。在高校師德建設中，高校教師師德自律行為的養成是問題的關鍵與核心，是高校師德建設的內在基礎。與師德相關的制度和管理層面的建設是外在保障，是提升高校教師師德自律行為的調控性因素，也必須予以重視。簡而言之，高校師德建設要富有成效必須同時注重內在基礎與外在保障，堅持“內外兼修”。

（一）高校教師師德自律行為的養成是高校師德建設的內在基礎

高校教師師德自律行為的養成是一個內外因共同作用的結果。具體的師德規范、條文條例以及高校為此開展的師德建設活動能夠對高校教師發揮一種他律作用，但這種作用僅限于使教師體會到師德規范的外在約束力。而不同的教師主體面對同樣的師德規范其內心的感受是不同的：有的教師是發自內心的尊重、敬畏師德規范；有的教師則只是行為上遵從師德規范，但這種遵從行為完全基于現實的考量與權衡；更有甚者會厭惡師德規范對自身行為造成的約束。故而，如何發掘高校教師師德自律行為養成的內在動力成為了師德建設中的難題和關鍵點。正是如此，我們必須重視發揮高校師德建設過程中教師自身的主體性，重視教師的意志自由，發掘其內在的精神需求，使高校教師在內心深處真正認同師德規范里有關教師權利、義務、職責和使命等相關規定的基礎上，增強其在教育實踐活動中的自律意志力，才能實現教師師德自律行為習慣的養成。馬克思指出，人的需要或利益表現為兩種形式：作為“自然主體的那種個人需要”和“表現為社會需要的個人需要”。[7]也就是說，人的需要具有個體性和整體性的雙重特點?！叭魏稳硕加幸粋€如何處理他的需要或利益的個體性和整體性的相互關系問題，這就決定了道德的需要乃是人的最本質的需要之一?！盵8]高校教師也不例外，也必須面對和處理好自身需要的個體性和整體性的關系。為此，高校師德建設必須著力于激發高校教師的主體性地位，引導其深刻理解高校教師職業道德規范恰恰有利于實現教師自身在職業生涯中獲取精神上的滿足與幸福的內在需要、有利于實現其與學生、與學校、與社會的關系和諧發展的內在需求、有利于實現教師自身需求中的個體性與整體性的有效整合。唯有如此，方能使高校教師從對師德規范的表面認識階段上升為深層認同階段，進而在具體教育實踐活動中具備頑強的自律意志力，及時在高校師德建設中進行自我教育、自我反思、自我約束，從而真正養成教師師德自律行為。

（二）與師德相關的制度和管理層面的建設是高校師德建設的外在保障

高校師德建設的外在保障，主要是指高校師德建設過程中相關的制度和管理層面的建設與完善。制度的建設與完善一方面有利于抵御高校師德建設系統邊界“物質、能量或信息的交換”[9]中的消極負面因素的影響與滲透，另一方面有利于支持、強化高校師德建設的內在基礎———教師師德自律行為的養成。故而制度建設與完善必須堅持科學性與人性化相結合的原則，同時必須要有社會主義核心價值觀的引領方能沿著健康的方向發展。

1.必須加強社會主義核心價值觀對高校師德建設在價值評判標準與價值目標上的引領面對高校師德建設中一些教師學術道德失范、師表意識欠缺、育人意識淡薄、師生關系混亂、少數處于領導崗位的高校教師貪污腐敗等現象，一些學者提出了“底線師德”的建議，同時有人尋求由職業道德向專業道德轉化的路徑，但也有人反對將師德矮化。其實走出師德建設的困境，必須直面高校師德建設的外部大環境，關注高校師德建設系統之外的社會思潮領域。由于高校師德建設系統邊界的可滲透性，社會思潮中的消極因素對高校教師價值觀念和師德行為的影響難以避免。故而，必須重視發揮社會主義核心價值觀對“社會思潮中負面因素的阻抗”與對“社會思潮中正面因素的引導”的雙重功能，[10]特別注重加強社會主義核心價值觀與高校師德建設實踐的結合，從價值評判標準和價值追求目標兩面來引領高校師德建設。社會主義核心價值觀對高校師德建設的引領，一方面在價值追求上有利于高校避免過于理想化的“崇高師德”追求和對于師德的“道德矮化”兩種極端傾向；另一方面在價值評判上，有利于規范高校師德建設中師德教育、師德評價、師德監督、師德激勵、師德考核制度中的評判標準，進而有利于以統一的評價標準來指導具體制度與管理層面的工作的改進與完善；第三方面，則有利于激發高校教師追求自身需求的個體性與整體性和諧的動力，發掘高校教師的職業榮譽感與高度的責任意識，促進高校教師以積極向上的主體精神狀態面對實際生活和教育教學工作。

2.高校師德建設應堅持制度建設上的科學性原則，避免“稻草人”效應，注重發揮師德建設系統內的合力作用高校師德建設中的制度建設應該著力避免“稻草人”效應。稻草人對于農田的保護作用止于初始階段，隨著鳥兒對于稻草人長期的觀察，發現其并不能對自己造成實質性危險后，稻草人對農田的保護作用隨之失效。在高校師德建設中尤其要注重指導思想在具體工作中、在師德建設機制中的落實，注重發揮師德建設這個系統內各要素的合力作用，否則容易遭遇“稻草人”效應。首先，必須重視高校師德建設中干部主導性與教師主體性的雙重作用。在高校師德建設中高校的各級領導、中高層管理干部依據國家相關法律法規、教師職業道德規范以高校管理者的身份發揮著師德建設中的主導性作用。其自身的言行具有強烈的示范性，如果師德建設中所提倡的、所規范的言行起主導作用的領導干部不能做到，甚至在涉及教師切身利益方面的管理工作上出現不規范乃至失范行為，其影響將尤為惡劣，甚至會抑制高校教師在師德建設中的主體性作用的發揮。其次，必須堅持高校師德建設中相關制度建設上“五位一體”機制建設的合力作用的發揮。在當前，一些高校在師德建設中存在過于重視制度的約束性而忽視制度的激勵導向性的問題。高校師德建設不僅需要通過師德監督、師德評價、師德考核來約束教師的行為，向教師明確什么是禁止的，而且需要通過師德激勵、師德教育來向教師明確什么是值得提倡的。如果在師德教育中所提倡的和所禁止的，在師德監督中沒有得到強化、在師德評價的指標體系中未能得到細化、在師德激勵中無法得到公正體現，那么師德教育的針對性和實效性則無法保證。同樣，如果師德考核的標準無法與師德教育、師德監督、師德評價、師德激勵相互應證，那么師德考核的有效性是則值得懷疑的；在另一方面師德考核的結果如果不能有效地應用至對高校教師隊伍的管理中，不能對教師的實際工作、生活和切身利益產生影響，則容易產生高校師德建設中的“稻草人”效應。故而，在高校師德建設中，師德教育、師德監督、師德評價、師德考核、師德激勵五個方面的機制建設應該是“五位一體”的，而不是孤立作用的，高校必須重視這五者之間的相互制約、相互影響性，重視合力作用的形成與發揮。

3.高校師德建設應堅持人性化原則，不能忽視教師的全面發展與自我完善“人作為個體存在物，個體的需要或利益是必須的，也是必然的，沒有個人的需要和利益，也就沒有生命和人的一切活動。因此，個人的需要或利益從來就不是一個道德戒律，而是一個科學事實?！盵11]作為具體的歷史的存在，高校教師在面臨學校、社會的較高職業道德訴求外，本身面臨著除工作壓力之外的現實困境如房價攀升、養老撫幼、職稱評定等。所以，相關的師德制度建設必須堅持以人為本的原則，以滿足教師的合理需要、保障教師的切身利益為工作的起點，以促進教師的自我完善和全面發展作為歸宿。高校在具體的師德建設工作之中尤其不應回避或者漠視高校教師在現實生活中所面臨的實際困境，單方面強調高校、高校學生對其抱有的職業道德訴求，而應該同時關懷教師的生命質量，結合教師所面臨的難點、困惑點有針對性地開展師德建設，為高校教師在職業生涯中追求全面發展與自我完善提供基礎的物質保障與切實的制度保障?？偠灾咝煹陆ㄔO必須堅持“內外兼修”，方可使高校教師將職業道德規范內化于心，外化于行，在促進教師隊伍自我完善和全面發展的基礎上促進高校、高校教師、高校學生這個三位一體的命運共同體走向更加美好的明天。

作者:黃李琴 單位:南華工商學院

參考文獻：

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[11]馬克思恩格斯全集第3卷[M].人民出版社，1960：31.

第二篇：高校青年教師師德建設制約因素探討

摘要：本文從高等教育發展的頂層設計模式、高校師德建設實踐機制以及高校青年教師自身三方面入手，研究當前高校青年教師師德建設主要制約因素，結果表明：高等教育頂層設計中注重指標化的發展模式客觀上制約了青年教師師德建設，高校師德建設機制乏力不利于青年教師師德素養的提升，青年教師自身因素導致對師德理解不深刻，正是這三方面因素共同制約著當前高校青年教師師德建設的發展。

關鍵詞：高校青年教師；師德建設；制約因素

2013年6月，中組部、、教育部聯合印發《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，文中指出加強和改進青年教師師德建設，對于推進教育事業發展與培養社會主義合格建設者和接班人具有重大而深遠的意義。與此同時，青年教師隊伍已經成為高校教師中的主力。根據教育部公布的數據，2013年普通高校40歲以下專任教師人數達到866880人，占當年高校專任教師總人數57．91％（見表1①），這意味著高校中一半以上的專任教師為青年教師，高校專任青年教師共同特征的是專業知識扎實、學歷水平較高同時師德素養整體不足。那么，制約高校青年教師師德建設的主要因素有哪些，這一問題亟需回答。

一、注重指標化發展模式

制約青年教師師德建設目前，高等教育發展頂層設計中重視規?；?、標準化和指標化的趨勢不僅增加了高校教師職業角色的現代性困惑［1］，而且對高校青年教師師德建設形成巨大沖擊，在客觀上制約了高校青年教師師德建設。以2014年教育部《全國教育事業發展統計公報》②（簡稱《公報》）表述為例，《公報》對2014年高等教育所取得的成績表述如下：2014年，教育系統堅定不移貫徹落實黨中央、國務院的決策部署，牢牢把握全面深化綜合改革的主題，緊抓促進公平和提高質量兩大任務，在“破解”一些人民群眾關切的重大熱點難點問題、促進教育公平方面取得新成效，教育內涵發展邁上新臺階，在培養學生成長、服務經濟社會發展等方面取得了新成績。全國各類高等教育在學總規模達到3559萬人，高等教育毛入學率達到37．5％。全國共有普通高等學校和成人高等學校2824所，比上年增加36所。其中，普通高等學校2529所（含獨立學院283所），比上年增加38所；成人高等學校295所，比上年減少2所。普通高校中本科院校1202所，比上年增加32所；高職（專科）院校1327所，比上年增加6所。全國共有研究生培養機構788個，其中，普通高校571個，科研機構217個。研究生招生62．13萬人，比上年增加0．99萬人，增長1．63％，其中，博士生招生7．26萬人，碩士生招生54．87萬人。在學研究生184．77萬人，比上年增加5．37萬人，增長3．00％，其中，在學博士生31．27萬人，在學碩士生153．50萬人。畢業研究生53．59萬人，比上年增加2．22萬人，增長4．33％，其中，畢業博士生5．37萬人，畢業碩士生48．22萬人。普通高等教育本?？乒舱猩?21．40萬人，比上年增加21．57萬人，增長3．08％；在校生2547．70萬人，比上年增加79．63萬人，增長3．23％；畢業生659．37萬人，比上年增加20．65萬人，增長3．23％。普通高等學校本科、高職（?？疲┤罩圃谛Ｉ骄幠?995人，其中，本科學校14342人，高職（專科）學校6057人。普通高等學校教職工233．57萬人，比上年增加3．95萬人；專任教師153．45萬人，比上年增加3．76萬人。普通高校生師比為17．68∶1。普通高等學校校舍總建筑面積86310．71萬平方米，比上年增加2155．76萬平方米；教學科研儀器設備總值3658．49億元，比上年增加348．91億元?！豆珗蟆穼Ω叩冉逃某煽儽硎鰹閮煞矫妫阂皇强傮w成績體現為對黨和國家決策的貫徹上，教育系統堅定不移貫徹落實黨中央、國務院的決策部署；二是主要成績體現在數字規模上，如在學總規模人數，高等教育毛入學率、高等學校數量、教職工數量、高校建筑面積、教學科研儀器設備總值方面，但對德育建設以及高校教師師德情況只字未提。教育部《公報》在一定程度上表達了國家、教育主管部門和社會對高等教育成果的肯定和認可，這導致我國高等教育評判具有極強的外部評價色彩和濃厚的注重功利化成分，高校教育質量的主要成績并不是培養學生而是規?；匕l展。《公報》只是一個縮影，大學排名、高校教學評估等也以大致相同的方式表述高校發展或高等教育質量。再以當前備受社會、高校以及政府關注的大學排名現象為例，大學排名伴隨著世界高等教育的發展而發展，已經成為一種全球現象。［2］大學排名作為社會民眾了解大學的一種重要方式，不僅直接影響大學社會形象和社會聲譽，而且大學排名以其特有的方式詮釋著大學的辦學質量和水平，彌補了高等教育信息和社會需求之間嚴重不對稱的缺陷［3］，這對高校教學質量的提高大有裨益。然而，排名指標主要以學校規模、科研成果數、學科數、經費數額、反映辦學條件的數量為主，同時排名在指標體系、排名方法、數據駕馭等方面存在很多局限，這表現為如多數指標體系偏重于科研成果。在以科研、學科數量為導向的高校發展與高等教育培育思想自由、獨立創新的人才形成悖論，沒有為青年教師師德形成提供足夠空間和氛圍，無疑會對青年教師形成誤導，即高校工作與育人關系不大，對于剛剛進入高校的青年教師來說，與他們職業理想的確立、表率作用的形塑相背離。此外，高校本科教學水平評估工作也存在同樣的問題。不可否認，高校本科教學水平評估的開展對于提升高校辦學水平和辦學質量、辦學質量意識、責任意識、改善高校辦學條件、校園環境、提升高校師資水平都產生重要作用，尤其對于改善高校教師隊伍的數量和質量、優化教師隊伍的職稱和學歷結構方面具有重要的促進作用，也促使高校不斷引進優秀人才、調整師資隊伍。然而，由于評估方案的制定、評估指標的擬定等均凸顯出高度統一特征，換言之，現行的評估方案將所有高等學校的教育活動標準劃到一個單一的、普遍的尺度之上，高校教育教學工作化約為實施“標準化—常?；獙彶榧翱己恕獙蛹壔剟钆c懲治”的機制，對教師而言，出現了“趨技術化”的現象，教師的教學活動乃至專業精神均被壓抑為簡單地遵從標準化的操作，教師不再需要構思工作，而只需刻板地按照制度或操作標準執行［4］，各高校都只重視可量化的硬指標的建設，忽視不可量化的軟指標的建設［5］，同時也使得教師在具體教學中主要按照標準形式進行，而對于如教育思想觀念、學習風氣乃至于自身思想素質的提升都可以忽略。對于青年教師來說，這就使得他們在教書和與育人中具有極強的重傳授知識、注重自身科研水平的提高和科研業績的積累，年輕教師還會承擔班主任工作，實際指導中往往更多傾向于對學生傳授考研、優質就業引導，對于學生社會責任感、思想教育的等方面的工作投入很少。

二、高校師德建設機制乏力

不利于青年教師師德素養的提升雖然青年教師師德建設問題受到重視，大多數高校針對師德建設已經開展大量工作并涌現出一批師德先進個人和先進集體，高校重視師德建設不僅對學風校風形成、對學生素質培養、知識創新具有重要作用［6］，而且對高校青年教師師德的形塑與發展無疑具有重要作用。但是，與高?，F有教學評價、科研評價、人才培養評價與社會服務評價體系相比，師德評價體系整體上仍存在缺乏持續性問題，現行評價體系不僅難以準確地評價教師的道德水平狀況，而且對師德素養提升的成效也不明顯。

（一）師德評價機制不完善

師德評價存在制度缺位與機制運行不靈的現狀，師德評價的制度缺位主要體現為對于難以量化的師德指標如教師敬業精神、行為表現和職業道德表率等柔性指標缺乏有效的評價?，F行師德評價機制等同于高?？蒲泻徒虒W評價體系，也就是說，突出量化的評價與硬性指標的考核，而對于難以量化的師德行為、師德思想和道德狀況難以進行客觀評估，在進行師德考核時就會出現以硬性的量化指標取代或代替師德評價的軟指標，導致高校教師忽略道德修養的提升。與此同時，評價體系不靈活，信息不對稱以及評價程序相對滯后現象存在，高校師德評價信息不對稱的現實與高校師德評價主體存在多元化相關，師德評價主體由教師自身、學生、院系、人事部門、社會等構成，不同評價主體由于相互缺乏有效溝通與信息交流，通常按照自身所處的角度對師德進行評價，導致師德評價中信息不對稱現象嚴重存在。師德評價中信息不對稱使得教育部門或學校所樹立的師德榜樣與學生、社會乃至教師自身所認可的師德形象存在較大的差異，如學院、學校和教育部門經常樹立的卓越老師形象往往同時也是以上部門樹立的好老師的形象，而學生所認可的或教師自身定位的好老師往往是以身作則、能夠為人師表的形象③。同時，高?，F有師德評價程序的相對滯后也是評價體系不靈活的表現。現有師德評價程序主要體現為事后評價，即師德評價往往是成為典型的榜樣或作出師德表率貢獻的認可，或相反，也可能是因觸犯師德底線或師德規范而受到相應處罰的一種事后評價，從程序上來看，這樣的師德評價程序帶有極強的滯后性，只能對已有師德結果進行評價，而對于如何形成良好師德素養甚至如何避免師德不良過程沒有太多的影響。這種重結果而輕過程的師德評價程序降低了師德建設的效果。

（二）師德監管機制和激勵機制虛化

當前高校教師師德監管機制的主要部門為高校教師所在院系和高校特定行政職能部門，院系部門主要在院系科研、教學發展的過程中對教師師德進行監管，原則是教師師德不出事，但這一監管發揮的實質作用效果欠佳，而高校行政職能部門監管高校師德只能對高校所有教師師德進行宏觀監管，不可能深入了解不同學科教師、院系教師的具體情況，同時高校職能部門在監管師德時也需要間接通過院系這一渠道進行，這就使得高校職能部門監管流于形式。不僅如此，師德激勵機制也存在虛化的問題，高校師德獎懲機制與高校教師考核、晉升關聯性不大，高校教師師德表現和師德成績在教師考核和晉升中往往被科研業績和教學業績所遮蓋，同時對于師德的懲罰也缺乏統一依據，對于教師師德失范或具體違反師德規范的行為難以做出客觀的處罰。

（三）師德考核機制太過統一，缺乏差異性

當前高校師德考核中突出問題是師德考核對象、考核要求和考核程序方面都存在太過統一、缺乏差異性的問題。如考核對象沒有細分，青年教師、中年教師以及老年教師執行同樣的師德考核標準，對于由講師晉升為副教授或副教授晉升為教授的教師執行同一的師德考核標準，參加當年專業技術職務評聘或續聘的申報人員執行同一師德考核標準，在實際中同一標準重復使用和不同年齡、不同級別教師使用同一師德標準，考核對象的統一性降低了師德建設的動力。考核要求存在同樣問題，熱愛祖國、愛崗敬業、無學術不端行為、熱心學校及本單位、特定時間段內如（三年內）未受到國家行政處罰、學校行政或黨紀處分等是考核要求，考核要求適用于所有教師而沒有針對特定群體的教師提出具有差異性的考核要求?？己顺绦蚨酁楦咝＝處焸€人總結、考核小組審核、公示以及異議處理。太過單一的考核機制與缺乏差異性的師德建設機制不能適應高校師德建設發展，無疑會阻礙師德建設的發展，對于青年教師而言，過于單一的考核機制不僅不能增強他們師德建設的積極性，而且還會阻礙他們對于自身師德建設的提升，從而制約青年教師師德的整體建設。

三、青年教師自身因素導致對師德理解不深刻

青年教師自身因素也是制約師德建設的因素，如青年教師中普遍存在的角色轉化困惑、晉升與生活雙重壓力以及多數青年教師是非師范類專業出身，這些因素共同制約青年教師師德的建設。青年教師具有專業知識扎實、思維活躍的優勢，這是青年教師能夠快速適應高校科研要求的優勢，也是高校青年教師在科研方面快速出成果的優勢，然而大多數青年教師在進入高校之后面臨的首要困惑是由學者身份向教師身份轉換的角色困惑，大多數青年教師剛剛從學校畢業就走上講臺實現從學生到教師的角色轉變，他們缺少對教師職業道德和育人理念的深刻理解，往往習慣性地以科研成績要求自身，而高校以及青年教師所在單位沒有太多關于職業道德的學習榜樣和現實示范，這就使得青年教師在身份轉化中形成困惑，不能快速地以教師身份為學生形成表率，也不可能在他們初入教師職業中形成可行的師德行為，青年教師角色轉化的困惑無疑增加了他們師德建設的困惑。來自于晉升和生活的雙重壓力也是制約青年教師師德建設的因素。當前大量青年教師在相同或大致相同時間內進入高校，青年教師扎堆是當前高校普遍存在的問題，晉升名額有限和晉升競爭激烈程度的加劇使得青年教師不得不將主要精力投入到與晉升密切相關的科研業績和教學業績上，而忽視對師德建設的投入。另一方面，生活的無形壓力也是影響青年教師師德建設的因素，大多數青年教師面臨成家、買房以及撫育小孩的現實問題，不僅需要大量精力也需要大量財力、物力的支持。對于大多數青年教師而言，由于缺乏經濟和生活閱歷積累，加之所處周圍嚴酷的晉升競爭現實壓力，使得青年教師沒有更多精力用于師德積累和提升。此外，多數青年教師并非師范類專業出身，他們進入高校是因為在某一專業領域中的建樹或較為優秀的專業優勢，而非因為擅長教書或師范專業出身。非師范類專業或非師范院校畢業進入高校是青年教師中存在的普遍現象，沒有經過專門的師范類訓練使得他們缺少關于師德和職業理想的認識。從教后，高校青年教師對職業道德的培訓也僅僅限于短暫的青年教師崗前培訓，使得青年教師在高校從教中不僅放松了對自己的要求，同時也沒有深刻認識到自身道德素養、行為習慣對學生所產生的示范效果，青年教師在從教初期沒有自覺地形成言傳身教、以身立教的認識，從而使得青年教師在教育工作過程中沒有進行關于師德的實踐性養成。結語通過以上分析不難發現，高校青年教師師德建設的主要受到如下三因素制約。第一，高等教育發展頂層設計中注重指標化發展模式，使得不論高校對青年教師的聘任選拔與培養發展方面，還是青年教師自身發展中都形成特定的價值導向，即重視科研或標準化發展而忽視師德建設，這在深層次上削弱甚至阻礙了高校青年教師師德建設。第二，高校中師德評價體系整體上存在缺乏持續性問題，現行評價體系不僅難以準確地評價教師的道德水平狀況，而且對師德素養提升的成效不明確，加之師德監管機制和激勵機制虛化以及太過單一的考核機制與缺乏差異性的師德建設機制不能適應高校教師師德建設發展，這無疑阻礙他們對于自身師德建設的提升并制約青年教師師德的整體建設。第三，青年教師自身因素存在的如角色轉化困惑、晉升與生活雙重壓力以及多數青年教師非師范類專業出身共同制約青年教師師德的建設。

作者:王紅艷 邊云霞 單位:內蒙古大學 武警工程大學理學院

參考文獻：

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［6］滕金生，周敏．高校青年教師師德建設研究［J］．中山大學學報論叢，2007（4）．

第三篇：高校青年教師師德建設芻議

師德建設是高校管理的重要內容，對高校人才培養質量有深刻影響。青年教師是高校教師隊伍的中堅力量，是教師隊伍的主體，青年教師的狀況關系著高校教師隊伍的未來，關系著高校的未來教育教學質量和整體發展，對青年教師的師德建設必須給予高度重視。如今社會環境越來越復雜，多元文化是我國社會展現的主要特征。從多元文化視角下加強高校青年教師師德建設，是高校可持續發展的必然要求，也是提升我國高校教學質量的重要舉措。對多元文化視角下高校青年教師師德建設進行深入分析具有現實意義。

1高校青年教師的價值觀念呈現多元化的特點

在改革開放之后，我國的經濟、文化都發生了非常大的變化，步入全面發展的新時期。在社會不斷發展過程中，我國文化受到了西方文化的沖擊，影響了人們的人生觀、價值觀，高校青年教師的人生觀和價值觀也在不斷變化。從價值結構層面看，高校青年教師的價值觀呈現出了疊加性的特質。不同青年教師價值觀的形成受到的影響也是不同的，青年教師價值觀正在由傳統向現代轉變。雖然多種道德規范體系和法律制度對高校青年教師價值觀念的養成具有約束能力，但是這種約束能力也受到各種不良文化的沖擊，最終導致高校青年教師價值觀念呈現出傳統與現代并存的局面。從價值格局層面看，高校青年教師價值觀念也體現出了開放性的特質。因為青年教師容易受到社會環境中的新生事物和思想的影響，而且這種影響因素也因為多種文化的并存而逐漸增多。從價值選擇層面看，高校青年教師價值觀念體現出了功利性的特質。社會不斷發展，多種利益群體交叉并存，人們對于利益的追求越來越看重，很多高校青年教師對自身利益更是十分看重，最終導致他們的價值觀功利性較強［1］。

2多元文化對高校青年教師師德建設的積極影響

2．1擴展了高校青年教師師德建設空間

對我國高校青年教師進行深入調查發現，青年教師學歷高，知識結構全面，他們勇于探索和創新，能夠在短時間內接受新鮮事物，使得高校師資隊伍更具生命力和活力。多元文化能夠有效地開闊高校青年教師的眼界，提升高校青年教師的見識，同時還能提高高校青年教師對社會的理解認識能力，增加青年教師對社會中不良道德情況的敏感性。多元文化使得高校青年教師有了更多的選擇機會，能夠滿足高校青年教師精神文化世界的實際追求。受多元文化環境的影響，高校青年教師自身具有的創新思維能夠被調動起來，在高校教育中不僅可以對我國優秀的傳統文化進行繼承，還能促進文化的創新，促進我國多元文化社會的進一步發展。多元文化環境使得高校青年教師師德建設的空間變得更為廣闊。

2．2高校青年教師師德建設內容更加豐富

當前我國高校的師德建設內容過于單一、老舊，不能滿足現代教育發展的實際需求。師德建設工作開展過程中，應該將青年教師的品德教育作為工作重點。師德建設的目標是引導青年教師樹立堅定的政治立場，提升青年教師對工作的喜愛，使其能夠堅守職業道德底線。但是枯燥說教式的師德建設內容不符合高校青年教師精神文化世界的實際需求，對高校青年教師的全面發展造成了很大的限制。多元文化特點的社會環境中，眾多文化可以不斷交融、共存，網絡時代海量的文化資源庫也為高校青年教師師德建設工作的開展奠定了良好的基礎。高校需要不斷地加強研究力度，對傳統青年教師師德建設工作開展反思，在強化主流文化教育，向青年教師灌輸優良思想道德觀念的同時，深入了解高校青年教師全面發展的實際需求，及時對高校青年教師師德建設內容進行補充，使師德教育體現出多元化、多樣化的特點［2］。

3多元文化對高校青年教師師德建設的消極影響

高校青年教師總體思想覺悟較好，也具備良好的道德素質，能夠將更多精力投入到工作中去，保障教學成效。部分青年教師在工作中用嚴格的標準要求自己培養熱愛教育事業，樂于奉獻的精神;高校教育工作實踐中也涌現出很多為高校教育事業發展做出杰出貢獻的青年教師，青年教師師德建設現狀總體良好。但是不能只是看到高校青年教師師德建設所取得的成就，其背后存在的問題也應引起人們重視。

3．1育人理念不強，責任意識較差

高校青年教師的責任主要是幫助學生養成良好的道德品質，引導學生發展成為社會需求的人才。但是一些高校青年教師并未認識到“教書和育人”二者之間的聯系，思想上認為自己的主要責任就是將專業知識傳授給學生，對學生良好道德品質的培養并沒有給予更多的關注。對學生在課堂上、校園中的行為缺少主動的溝通、引導，青年教師較少主動了解學生的思想情況。最為嚴重的是，一些高校青年教師對于學習基礎較差的學生存在一定的歧視心理，對高校教育發展造成了一定阻礙。

3．2服務意識不高，崗位熱愛程度較差

青年教師很多都是研究生畢業，通過高校的招聘審核進入到高校教育崗位中。這些青年教師并沒有長時間的系統、規范地學習過教育理論，也缺少教師職業道德相關的知識，青年教師自身具有的服務意識不高，對于教育崗位的熱愛程度還需要進一步提升。一些青年教師只是死板的、機械化地完成自己的教學工作，不關注學生的學習成效，對學生課后提出的眾多疑問也是應付了事，不能對教學活動進行反思，很難保證教育質量，不利于高校學生的發展。對此，加強青年教師入職培訓的師德培訓就顯得尤為重要。

3．3青年教師自身素質不高，缺乏創新意識

教師對學生的發展有著很深的影響，雖然高校很多的青年教師都能夠做到嚴格要求自己，但是也存在著一些素質較差的青年教師，不但對學生的思想素質教育沒有起到很好的引導教育作用，還會樹立“壞”的榜樣作用。這些教師沒有認識到學生在教學活動中的主體地位，不能提早進入課堂，教學過程中隨意接打電話，生活、工作態度隨意。學校應該建立師德考評制度，方便對教師的不良情緒、不良師德進行糾正，情況嚴重者應該給予處罰，甚至開除出教師隊伍。

4多元文化視角下，加強高校青年教師師德建設的有效措施

4．1提升高校青年教師師德建設的重視程度

高校需要提升對青年教師師德建設的重視程度，將青年教師師德建設納入高校管理中的重要內容和發展規劃中去。高校需要設置專門的青年教師師德建設領導小組，落實責任制度，明確劃分青年教師師德建設的責任和義務，加強高校眾多部門之間的聯系，從而形成齊抓共管的良好局面。深入了解我國相關法律法規對青年教師師德建設的要求，健全和完善高校各項規章制度，立足于高校青年教師師德建設的實際情況，對青年教師的崗位行為進行規范、約束和監督。

4．2注重高校青年教師的選聘，提升高校青年教師素質

高校需要調整人才選用機制，彌補其中的薄弱環節。對于應聘的青年教師，不僅需要考慮其學歷、知識結構，以及所具有的從業資格證件，還需要嚴格審核應聘者的價值觀念、道德修養，以及對教育崗位的熱愛程度，避免素質較差的人員進入到教師隊伍中，進而創建出一支高素質的高校教育隊伍。要嚴格設計人才的選用標準，為加強高校青年教師師德建設創建有利條件。

4．3加強師德建設宣傳力度

高校需要利用多種渠道，宣傳師德建設的重要性，利用先進的文化引導高校青年教師培養良好的道德品質，形成師德建設的良好氛圍。高校需要加強落實思想政治工作，要求青年教師必須參與到思想政治教育活動中去。新時期，網絡技術不斷發展，新媒體熱潮來襲。高校青年教師對新媒體有著很深的喜愛程度，可以利用新媒體平臺作為開展青年教師師德建設的陣地。高校宣傳部可以定期在新媒體上發表一些有關師德建設的文章、視頻短片，以及高校師德建設活動開展的通知，提升高校師德建設的宣傳力度，加強師德建設活動對青年教師的吸引力［3］。

4．4落實激勵制度，樹立學習榜樣

利用激勵制度增加高校青年教師工作的積極性和主動性，保障高校教育質量，促進學生的全面發展。對于工作態度積極，能夠將自身更多的精力投入到崗位工作中去，對高校教育工作有杰出貢獻的青年教師，高校需要給予一定的物質獎勵和精神獎勵。高校要注重青年教師績效考核，并且與教師的工資掛鉤，經常開展一些爭先創優工作，例如“優秀青年輔導員評選”等。加強青年教師師德建設與傳統節日的融合，引導青年教師對我國優秀的道德品質進行傳承，使高校師德建設水平可以發展到一個新的高度。

4．5堅持以人為本的理念，滿足高校青年教師師德建設實際需求

高校需要轉變傳統的師德建設模式，尊重青年教師的精神訴求，深入了解青年教師生活、工作中存在的眾多難題，幫助他們解決困難，給予其更多關懷，增強青年教師的歸屬感和責任感。為青年教師的發展創造有利條件，為青年教師的成長、晉升提供平臺，使其更加珍惜自己的崗位工作，從而主動提升自身的職業道德素質。

5小結

師德建設是高校管理中的重要內容，是高校發展的靈魂所在。師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。多元文化擴展了我國高校青年教師師德建設的空間，促使師德建設內容越來越豐富。高校應該深入研究多元文化給高校青年教師師德教育工作帶來的挑戰，積極找尋青年教師師德建設中存在的問題，改變青年教師思想政治教育工作的現狀，建立完善的高校青年教師師德教育工作機制，促進我國高校教育不斷發展完善。

作者:涂禮雄 單位:福建廣播電視大學

參考文獻:

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