高校輔導員師德建設路徑

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一、師德根本：以愛育人

雅斯貝爾斯曾說：教育就是一棵樹能搖動一棵樹，一朵云能推動一朵云，一個靈魂能喚醒另一個靈魂。在中國的傳統中喜歡用蠟燭來比喻教師，燃燒自己照亮他人，但是教育者與受教育者是一種平等的關系，并不是憑借一桶水、一碗水的單獨澆灌，學生與教師之間是平等關系，師生之間要相互啟發，互感互動。教師要用愛心澆灌學生的心靈，以愛育愛，用期待去播撒希望，傳播愛的教育，努力做一名快樂、幸福的老師。指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望”。教師的事業，是教書育人，育人是為了使人們的心靈沐浴陽光，從而讓人們在幸福中成長。在我成長經歷中就遇到過好教師，她是我高中班主任張老師，一位受學生尊重、嚴厲又充滿愛心的老師。張老師非常擅長與人溝通，透過現象看到本質問題，同學因為沒有車費假期不想回家，毫不猶豫的給學生買票鼓勵學生，困難是一時的，現在要加倍刻苦讀書，國家建設需要青年一代，用奮斗換取幸福生活。當時我們班有個調皮的學生，在很多人嗤之以鼻時候張老師深入了解該生家庭背景，發現來自單親家庭，而且受過一定的家庭暴力，張老師寬容他的違紀行為，疏導他的心里問題，幫他建立完整的人格，樹立遠大的人生目標。這就是大愛無聲，她的言傳身教奠定了我的教育觀，讓我備受鼓舞，要從事教師行業，傳遞愛的教育。

二、愛的尊重

教育呼喚尊重。輔導員在與學生溝通交流過程中，很容易因為年齡和角色差異，導致輔導員有種高高在上的錯覺感。缺乏尊重的前提和基礎上，教師愛的行為并不為學生所理解。學生作為能動的個體，具有主觀意識，學生接受知識并非是被動的接受，而是與自身經驗相結合后作出合理的判斷、融合的過程。走下高臺，放下所謂的高高在上姿態，與學生平視，尊重學生，用心來傾聽學生聲音。輔導員責任是要促進學生成長成才，教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！焙唵?、粗暴地訓斥學生，往往會刺傷學生的自尊心。如果我們能用尊重、寬容的愛心去善待他們，我們就不難發現：頑石，也可以變“璞玉”。輔導員經常要處理一些棘手事情。曾經有學生實踐報告被判抄襲，取消實踐學分，作為輔導員我不應該簡單處理，而應該了解事情原委。學生解釋自己打印的時候弄錯了，其實這個材料是他給班上同學做的文本格式樣本，而自己打印的時候弄錯了。我尊重他的解釋，并且認同了他的解釋，但是也告訴他，由于他的不仔細，也是因為做事不認真造成的這個事件，讓他沒有得到學分，并且造成了一定的壞影響，要他接受這個處理，告訴他有些事情事情不是我們喜歡的，但往往不喜歡做的事情是我們應該做的事情，我們要想辦法把應該做的事情變成喜歡做的事情，找到自己發展前行之路。輔導員以理解接納的方式尊重學生，在發現為學生問題時候，不要輕易下結論，給學生貼標簽，要尊重學生個體，用心體會他們所在情境，給予平等對話機會。尊重和真誠會讓學生體會，學生也許能夠在自我剖析中認知錯誤，改正錯誤，不斷自我完善。

三、愛的嚴格

“教不嚴、師之惰”，“嚴是愛，松是愛”等俗語，是對學校教育學生的經驗總結，在今天仍有一定的意義。就學校教育而已，沒有規矩不成方圓。在教育的道路上，愛是基本原則，規則制度是保障。嚴格的制度是保證愛的傳播與延續。嚴格不等于是懲罰，是有標準的嚴，符合教育規律的嚴，是有利于大學生全面發展的嚴。教師對學生的嚴格應該是出于真誠的愛，以愛為基礎，以愛為前提，愛而不縱，嚴而不兇。審批假期輔導員工作之一。學生總有各種理由找輔導員請假，特別是長假期前后例如車票問題，考駕照，有事等等。到底該不該批假，都要依據學生手冊規定來執行。每當這個時候，我會嚴格要求，嚴愛結合。大禹治水，不在堵在于疏。在假期即將來臨之前，立好規矩，通過班長會議、微信平臺等重申學校的出勤制度，請假制度，提前告訴他們什么假該請，什么假不該請。培養學生規則意識是愛的嚴格體現，學生要有規則底線，明白什么事情能做，什么事情不能做，不要勿以善小而不為，勿以惡小而為之。教師的愛不是泛濫的愛，不是無規則的溺愛，溺愛的可能導致學生離開校園之后面臨社會的沖擊。教學不是單向灌輸，是一個教學相長過程，教育路上成長的不僅僅是學生，也是教師，我在嚴格的要求學生同時，也在嚴格要求我自己，對自己愛，對自己嚴，才能更好的對學生愛，對學生嚴，努力走出具有自己風格的教師路。

四、愛的發現

美國著名心理學馬斯洛認為，及時地發現、充分地肯定一個人所取得的成績，能使他產生“最佳情緒體驗”，即“感到強烈的喜悅、欣慰、幸?！?。愛的發現正是和心理學的“羅森塔爾效應”相對應的，老師的期望能起了關鍵的作用，給學生投入更大的熱情和信任，讓學生自信心增強，進步加快。要用愛的眼光來發現學生的閃光點。教育是對生命個體的尊重和喚醒，是對人的內在潛質的開拓，使其臻于完善。教師要用發展的眼光看待學生，學會激勵，學會賞識，學會呵護學生。輔導員一般帶著兩三百學生，他們各有特點，內在需求不同，輔導員要在平凡的教學工作中針對不同的學生情況捕捉學生的閃光點，發現學生的長處和優點，幫助學生正確認識自身成長的有利因素，啟發學生自悟，鼓勵學生自尊、自信、自強。教學管理中要考慮學生的心理需求、個性特點及具體場合確定不同的賞識和激勵，給學生盡可能多一些指導和鼓勵，讓他們在教育教學中學到做人的道理，做事的方法，說話的藝術，用教師的言傳身教使學生學會心存感激、感動，孕育學生的感恩之心，學會深刻的自省之法。

作為求學的大學生，他們都渴望得到老師的愛和關注，尤其是家庭有困難的學生。學生是有尊嚴、有追求、有情感的生命個體，從尊重出發，學會體貼，學會寬容，學會欣賞，懂得贊美學生，理解學生。學生之所謂為學生，是因為他們的不完美，教師應該更具學生特點挖掘內在的閃光點，理解信任他們，不斷予以信任、欣賞和鼓勵。輔導員的工作平凡，但平凡中可以孕育出一批批茁長成長的大樹。輔導員要努力做一個永遠前行的人，努力譜寫自己的教育之路，要發自內心、真情實意地去關懷學生、愛護學生，以生為本，愛生如子，用愛譜寫師德，與時俱進，讓輔導員與學生在互助信任中共同成長。

參考文獻：

[1]顧明遠.師德就是“敬業愛生”[J].中國教師,2018,(09).[2]卡爾.雅斯貝爾斯.什么是教育[M].生活•讀書•新知三聯書店,1991.

[3]林崇德.教師大計師德為本[J].北京師范大學學報（社會科學版），2015,(01).

作者:李潔 單位:廣東海洋大學