德育心理環境研究論文

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一、高校德育心理環境建設的價值標準

1.高校德育心理環境建設要有利于建立學生正確的道德認知

道德認知是指一定社會的道德關系以及處理這種關系的理論、原則、規定的理解與認識。它是人們對客觀存在的道德現象、行為準則及其意義的主觀反映。沒有知，就沒有行，認知是整個道德行為過程的先導，沒有正確的道德認知，就難于產生合乎社會道德規范要求的道德行為，更談不上“知行合一”。實踐也證明，許多道德失范行為的根本原因，也就在于道德認知的偏差。因此，高校德育心理環境的建設的首要目標是幫助學生建立正確的道德認知。

2.高校德育心理環境建設要有利于激發學生積極的道德情感

道德情感是指用一定的道德規范是評價周圍的人和事時產生的情緒體驗。道德情感的產生是建立在道德認知的基礎之上的，也就是說，道德情感的產生與人們先前的道德認知有極大的相關性，對某一道德行為或規范的認識越深入、越全面、越透徹就越容易引起人們的積極的道德情感。同時，道德情感對將要發生的道德行為起著催化劑的作用。通過對道德共情程度的加深，情感的積累，道德行為發生的可能性和持久性都將增強。德育心理環境建設就是激發和引導積極的道德情感，讓學生自覺乃至自發地踐行道德行為。

3.高校德育心理環境建設要有利于樹立學生堅強的道德意志

道德意志是指人們在實踐道德過程中的持久性，這是體現道德認知，維持道德情感的精神力量?！叭速F有恒”人們的成功必要條件之一就是持之以恒的意志品質。一方面，正確的道德認知如果沒有堅強的道德意志力作保障，那么道德行為的產生，也只能是“空中樓閣”或者只是“曇花一現”。另一方面，道德意志也體現在人們持久的道德行為這中。從那些終身為了共產評主義事業而辛勤工作的老黨員身上，我們看到的是正是他們堅強而偉大的共產主義意志品質。高校德育心理環境建設的目標之一，就是要培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔、敢為人先、勇于克服困難等良好的意志品質，為道德行為的產生和持久打下堅實的基礎。

4.高校德育心理環境建設要有利于強化學生持久的道德行為

道德行為是指踐行道德規范的實際行動，它是整個道德過程的終結。道德認知的正確與否，道德情緒的積極與否，道德意志的堅強與否最終都通過道德行為來體現。高校德育心理環境建設的目的也是為是促使良好的道德行為的產生，并最終形成道德的行為習慣，把廣大學生培養成為符合社會規范要求的文明、道德的社會主義接班人。與此同時，道德行為通過社會實踐的檢驗，對人們的自身道德觀念、價值取向、政治態度、行為習慣加以修正，為新的道德認識提供信息反饋和參考，從而開始新一輪的道德實踐與認識的螺旋上升的提高過程。

二、高校德育心理環境建設的原則

1.目標性原則，是指高校德育的心理環境建設要為培育社會主義“四有”新人服務。心理環境的概念來源于心理學，它本身不帶有意識形態的成份，而高校德育心理環境建設研究的目的，是要在有中國特色社會主義背景下，如何把握心理環境要素為培養“四有”新人服務。因此，無論是當我們在構建德育心理環境體系，還是在建設高校德育心理環境過程中，都要掌握好環境育人的總體目標。這就要求我們不單為大學生的身心健康，營造良好的心理環境，更要為大學生的提高道德水平、政治素養創造一個良好的德育心理氛圍。

2.整體性原則，是指高校德育的心理環境各要素都對教育的效果起著重要作用，在進行德育心理環境的建設時，要具有全局觀點，發揮環境要素的整體效應。根據系統論的觀點“整體大于部分要素之和”，和勒溫“心理場”理論，心理環境與行為主體是個統一整體，一部分變化都可以導致整體功能的部分或全部的喪失。高校德育心理環境建設是一項系統復雜的世紀工程，體系的首要功能就是育人。從層次上講，無論是管理層、服務層，還是教育層、受教育層都在承擔著德育的功能。

3.滲透性原則，是指高校德育的心理環境建設要循序漸進，不可急功近利，欲速則不達。人的意識、觀念的形成或改變，不是一朝一夕的事情。它受多種因素的影響，經過一系列復雜的心理過程才最終存在人的頭腦之中。弗洛依德曾經指出，外在環境的很多刺激，沒有立即在人心理和行為顯現出來，這并不是它們的作用已經消失，而是隱藏在人的潛意識之中，一但它通過大腦的稽查功能后，就會轉變成前意識和意識，。這就告訴我們，環境的影響是潛移默化地，良好的心理環境的影響，不可能立竿見影，但當我們的潛意識中的良性因素好了，最終會轉變為道德意識，表現出道德行為。

4.激勵性原則，是指高校德育的心理環境建設要注意利用物質和精神要素對大學生的道德行為進行強化。生理科學研究證明，人的大腦中存在著一個“獎賞中樞”，它促進人類的許多習慣性行為。如抽煙等。同樣，如果對一個的道德行為給予適當的獎賞，也能促使人的道德思維定勢，和道德行為的反復進行。從大學生自身心理來看，他們也有通過的行為獲得，同學和老師的認可與尊重，得到集體的心理支持以及自己心理成就感的滿足等功能。因此，高校德育心理環境建設過程中，要注意對大學生的文明、誠信、樂于助人、遵守紀律、熱愛集體等行為進行物質或精神獎勵，而且，研究證明，有時精神獎勵比物質獎勵更有效果。

5.示范性原則，是指高校德育的心理環境建設要充分發揮先進模范的帶頭和感染作用。心理學研究表明，學生都有模仿教師的天性，即“向師性”，這不僅包括學習老師淵博的科學文化知識，還包括學習老師高尚的思想品質和道德情操。校園的任何人或物都可以引起學生的好奇和注意，成為學生意識中，或無意識中學習的榜樣。高校德育心理的構建過程要正確掌握各個要素的育人功能，更多讓人和事物的正面屬性展現在學生的面前，從而引起良性的感官刺激，產生積極的感性認識。特別要指出是，根據弗洛依德的無意識理論，許多環境刺激的心理反映并沒有表現來，而以一種潛意識狀態存在于人的大腦中，一旦通過稽查機制就會又回到人的意識之中，因此，心理環境的建設一定要把握示范性原則，積極提供學生構建自身思想道德體系的原材料。另外，樹立先進和榜樣，為學生提供學習和效仿的對象，開展“學先進、找差距”等形式的學習競賽活動，也都是實踐證明了的，行之有效的教育方法，這也是示范性原則的現實體現。

【摘要】作為心理環境中的一個特殊類別，高校德育心理環境是指以高校德育為主體，影響高校德育工作及其過程的各種心理環境因素的總和，優良德育心理環境的構建必須調動各方面的積極因素和有利條件并把握好一定的價值標準和基本原則。

【關鍵詞】德育心理環境標準原則

把心理環境的概念納入高校思想道德教育的范疇，建立高校德育心理環境的科學概念，對于進一步明確提出“育人為本，德育為先”的教育理念，更加科學地、全面地考察影響高校德育工作的各種主客觀因素以及其作用的機理，進而科學地調控這些因素，構建新時期高校和諧的育人環境具有重要的理論和實踐指導意義。一個學校德育心理環境的形成不是一朝一夕的事情，在其創建的過程中更要遵循一定的標準和原則，否則就不能發揮環境對德育主體的隱性教育功能，實現育人的根本目的。

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