高職院校德育教育實踐探索

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摘要：高職院校課堂專業化、技術化趨勢明顯，在完成專業知識和職業技能傳授時，往往忽視了學生道德素養的培育。在教學實踐中，運用滲透式教學的方法，通過規范課堂儀式、運用案例教學法、設置課前討論等方式，挖掘高校課堂教學德育素材，發揮課堂的德育功能，提升學生德育修養，實現高校教師自身價值，確保社會主義核心價值觀在國民教育中的落實。

關鍵詞：課堂教學；德育滲透；核心價值觀；專任教師

由于工業文明所特有的標準化、系統化、控制化的制約，高校課堂日益程式化、專門化、技術化，導致受教育者知識結構片面狹窄，對本專業以外重要的社會、倫理、環境、生態、文化等問題缺乏應有的認知和重視[1]。培養高素質技能型人才，必須加強文化素質教育，尤其是德性方面素養的培育，當前依靠政工干部和“兩課”教師的德育培養模式，缺乏足夠的實效性[2]。專任教師作為高校教師隊伍主體，在傳授專業知識的同時，有責任運用好教學課堂，引領學生培育和踐行社會主義核心價值觀，最終幫助學生完善自我的道德素養。同時，挖掘專業教學課堂的德育功能，也是應對當前高校德育模式實效性不強的有益補充。習在2014年9月9日，慶祝第三十個教師節與北京師范大學師生座談時，提出廣大教師要用好課堂講壇，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，做“四有”好教師，把正確的道德觀傳授給學生。

1發揮學科專任教師在大學生德育教育中的作用

校園是青年學生逐步掌握基本的道德規范要求，履行道德義務，形成道德品質的場所之一，而課堂教學是學校生活的最基本構成部分，它的質量直接影響學生當前及今后的多方面成長和發展。赫爾巴特教育性教學原則認為，道德培養和知識傳授構成了學校教育的兩個基本內容。綜合運用學校資源提升學生的德行修養，積極引導學科專任教師在傳授專業知識的同時，兼顧德育培養，挖掘課堂德育資源，多學科配合，形成校園德育教育的合力，這既是國外發達國家在大學生德育教育方面好的經驗[3]。也符合黨中央的要求即要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入到國民教育全過程，落實在教育教學和管理服務各環節。以蘇州市職業大學為例：學科專任教師人數與“兩課”思政類專業教師及學工條線思政專職工作人員的六倍多；某三年制工科專業的教學計劃規定，學生在校期間學習期間，專業類課程占總學時的九成(以上數據截至2016年9月)。因此，發揮學科教學課堂的德育功能，占主體的學科專任教師要善于從學科內容和特點出發，發掘教學素材的內在思想性，揭示學科中的真善美，結合學科教學，對學生進行德育方面的教育，一定能對大學生的德育培養起到錦上添花的效果。

2滲透性德育教育是學科專任教師落實大學生德育教育的主要方式

課堂教育是實施教學的主渠道，當前的大學課堂面臨著前所未有的挑戰：一方面，學生學習動力不足，道德修養失范，隱形缺課[4]嚴重；另一方面，教師教學方式的單調，以單向灌輸為主，缺乏師生互動。從授課內容看，各學科教學內容和教學過程蘊含著豐富的德育因素，把德育滲透于各學科教學之中，對培養學生優良素質具有重大意義。一方面，各專業課程內容對學生的吸引力，決定了將德育滲透于教學之中，能收到良好的效果；另一方面，授課教師的人生觀、世界觀、價值觀、道德情操、治學精神、教學態度等對學生有以身作則、言傳身教、潛移默化的作用[5]。從授課方式看，與動輒上百人的德育等人文課程相比，專業課多為小班課堂，更有利于師生之間的交流，教師與學生之間一對一的交流會給學生留下更深刻的印象，教師的鼓勵和指導也更具有針對性。課堂教學不僅要傳授專業知識技能，更主要的是要培養學生思想品德與個性，培養學生學會學習，挖掘學生的潛在能力。因此，發揮專業課堂的德育功能，倡導課堂教學中開展滲透性德育教育，是彌補現有管理模式下德育培養實效性不強的重要手段。

3高職院校教學課堂開展滲透性德育教育的實踐探索

3.1通過規范的課堂儀式進行課堂滲透性德育教育

大學課堂儀式蘊含著不可忽視的道德價值，它在傳達核心價值觀的同時對大學生的道德成長也具有價值引導和自我建構意義[6]。隨著社會的進步，大學課堂也有不少新情況的出現，比如：上課出現“低頭族”，這是對授課者極不禮貌的表現；一堂課下來，垃圾滿地，這表明大學生文明修養還有待提高。因此，教師可以借用規范課堂儀式，融入新內容，營造一種道德氛圍，激發道德情感，教會學生明禮、守禮、行禮，從而做一個有道德的人。傳統的課堂儀式主要以站立注目的敬禮形式表現，由于師生的個性意識，導致許多人認為這種儀式僅僅只有象征意義，加之重復性導致的疲勞感，認為課堂儀式如同可有可無的“雞肋”，實際教學中，許多教師往往也都忽略掉這一環節。筆者在教學實際過程中碰到學生課堂玩手機、課后留下一地垃圾等道德失范等現象，通過設計課堂儀式來傳遞道德意識，規范學生道德行為，能起到較好的效果。以上課和下課儀式為例，任課教師走進教室，做好相應的課前準備之后，站立并環顧四周，所有的學生立刻安靜下來，做好即將上課的準備，當上課鈴聲響起，教師拿出自己的手機，面向全體學生鄭重關機，同時提醒學生關機或調至靜音狀態，再發出上課指令，學生意識到需要轉換身份，便正式進入課堂學習的“角色”；下課在發出下課指令之前，任課教師提醒學生將各自產生的垃圾帶出教室，并將座椅歸位，做好教室“歸零”，然后再發出下課指令，學生學習者“角色”解除。綜合上述課堂儀式，較傳統的課堂儀式更加切中實際，而且整個環節緊湊自然，師生之間的配合也更加默契，更能起到培養學生的尊重他人、提升自我文明修養的作用。

3.2通過案例教學進行課堂滲透性德育教育

作為道德教育背景因素的生活世界是鮮活的、完整的人文世界，在生活世界中進行道德教育，可以充分吸收生活世界的直觀性、本真性、體驗性的養分，促進個體自我思想道德建設。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，它鼓勵學生積極參與討論，具有活躍課堂、增強師生互動、拉近師生距離、生動直觀的優點。教師作為案例教學的設計者，結合專業知識，在教學活動過程中將專業知識以潛移默化的形式教給學生之外，還應該引導學生用積極正確的人生觀和價值觀，去看待案例教學中所涉及到案例的社會意義，在教學環節中踐行社會主義核心價值觀，幫助學生樹立正確的觀念。比如，在講解物質化學結構時，以“三鹿毒奶粉事件”作為案例進行教學，專業知識講解落實之后，再對毒奶粉事件的整個發展脈絡進行梳理，分析其社會根源，引導學生樹立正確的職業道德觀。在案例教學法中進行滲透性德育教育要注意：①案例的選取和設計，要切合教學知識點的實際，不能生搬硬套，做到有的放矢。②并不是每個教學案例都可以用來進行德育滲透的，需要教師具有一定的敏銳性和運用案例進行德育教育的能力。③滲透德育教學要遵循教學規律，德育滲透應當是寓德育于教，使其水乳交融，切忌將滲透式德育游離于教學過程。

3.3通過設置課前小討論進行課堂滲透性德育教育

教師是課堂教學的執行者，為了完成既定教學目標和任務，課堂教學的設計是有一定的自主性的。從筆者的教學實踐來看，專任教師與學生的交流，以課堂時間為主，課堂之外的交流很少。因此筆者會選擇每周的第一堂課，用10～15分鐘時間，以課前小討論的形式，與學生聊聊近期發生的國內外的一些大事、趣事。一方面尋找共同語言，拉近與學生的距離，另一方面，就某些重大事件，進行德育教育方面的引導，教會學生正確地看待問題，分析事件背后的原因。2012年，中日關系因為釣魚島事件而緊張，據媒體報道，一些大學生上街游行(后因事態失控，導致多地發生打砸搶事件)。在課前討論時，筆者及時地向學生說明了釣魚島事件的始末，客觀地分析了當前的中日關系，強調大學生要愛國、更要理性表達愛國意愿。利用專業課堂一刻鐘左右的時間，對學生進行了一次愛國、法制教育。

3.4加強高校教師立德樹人的榮譽感和責任感培育

大學是學生社會化的重要階段，課堂是大學生提升自我的主要途徑，課堂教育中自我和諧認識與社會適應性教育的滲透，可以在學生的適應性培養方面扮演重要角色。教師應該成為學生人生道路上的領路人，即便不是班主任、輔導員，也應該時刻心系學生的未來與成長[6]。高職教育是“育人”而非“制器”，課堂不能成為只注重實用、只對專業技能感興趣的單維化場所，完善職業教育人才培養多樣化，健全“文化素質+職業技能”的人才培養模式，需要關心人的生存價值，提升人的思想品格與理想追求，形成與現代化民族精神和歷史使命相適應的文化人格。因此，高校專任教師要積極運用課堂教學搭建育人平臺，自覺踐行社會主義核心價值觀，充分挖掘校園德育資源，多學科配合，形成校園德育教育的合力，落實立德樹人根本任務，做“四有”好教師，實現教師價值。

作者:林休休 魏影 單位:蘇州市職業大學

參考文獻：

[1]吳小鷗.大學課堂文化人格的共生與化育[J].高教探索，2005(6)：62-65.

[2]王建斌.高校德育教育實效性探析[J].黑龍江高教研究，2005(5)：43-45.

[3]張文軍，王華.美國俄亥俄州立大學德育教育的啟示與借鑒[J].湖北社會科學，2009(11)：179-182.

[4]周作宇，熊春文.大學教學：傳統與變革[J].現代大學教育，2002(1)：15-21.

[5]陳東，李永輝，吳剛.論大學課堂教學中的德育培養[J].黑龍江教育，2009(4)：36-37.

[6]李弈詩.素質教育中的班級德育建設芻議[J].蘇州市職業大學學報，2003，14(3)：25-26.