英語教學中學生創新培養論文

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[摘要摘要：“學起于思，思源于疑”。教師要鼓勵學生質疑多問，要激發學生愿問，指導學生善問，以此來增強學生的記憶能力，豐富學生的想象能力，提高學生的創造能力。

[摘要：小學英語教學質疑多問記憶力想象力創造力

古人云摘要：“學起于思，思源于疑”。教師巧設疑問，最易引起學生心理上的定向——探究反射。而學生的質疑多問，則有助于培養他們的記憶力，想象力以及創新能力。

那么如何鼓勵學生在英語課堂教學上質疑多問？作為教師做到以下幾點很重要摘要：

首先要建立融洽的師生關系。教師要營造活潑、民主、自由的課堂氛圍，使學生從自我壓抑，教師的壓抑和同學的壓抑中解放出來。在和諧的人際互動中，讓學生受到激勵啟發，引起思想共振，產生一系列新的設想，在平時的教學中，我始終用“愛生”這塊磁鐵緊緊吸引學生。在課堂上，盡量創設一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氣氛。微笑的面容、和善的目光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢，使學生如浴春風，不知不覺親近老師。學生處在無拘無束、心情愉快、精神振奮的狀態之中，才能閃爍聰明的火花。融洽的師生關系可以樹立起學生學好英語的心理優勢，而這種心理優勢則是學好英語的第一步。有了這種心理優勢，孩子的認知動機、求知欲望才能得到激發，從而為鼓勵他們大膽開口創造一種情感氛圍。

其次是教師要轉變教育觀念。長期以來受應試教育的束縛，教師喜歡的是那些天賦好、學習優、升學有望的尖子生。但那種只會死讀書，只知老老實實聽話的學生是難以挑起時代賦予的重擔。作為教師，不能因為怕“亂”了課堂，而限制學生的行為、語言。盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，能嘗的讓他們嘗。在發揮他們多種感覺器官的同時，調動他們的主觀能動性，激發他們的求知欲望。二是要轉變“一日所學，終生受用”的觀點。有些教師不隨潮流，不思進取，幾年來甚至幾十年來，不思充實自己，不思改變自己的教學方法。因為怕被學生問倒，而采用滿堂灌的方式教學。教師要克服這種得過且過的怠慢思想，把學生的好問作為自己不斷進取的推動力，激勵自己不斷探索。非凡是小學教師要不斷滿足孩子的求知欲望，讓他們由對英語的好奇到喜歡，由喜歡到努力，由努力到成功，由成功到快樂，從而形成良好的循環體系，而這一體系的形成，則要靠教師不斷引導。

再是要拓寬英語教學空間。對于英語學科來說，要想讓學生能質疑多問，還應使學生善聽會說，善讀會寫，善思會做。要堅持課內外結合，即“課內打基礎，課外增才干”的教學組織方式。否則讓學生質疑多問則是一句空話。

在英語教學中，為了鼓勵學生質疑多問，我的具體做法是摘要：

一、激發學生愿問

中小學生的創新思維無論在課堂上、生活中都表現在好學好問。作為教師應因勢利導，鼓勵孩子們發表不同的見解，肯定膽大妄為地發問。假如教師要訓斥，孩子們的聰明火花便會被撲滅。教師要激發學生的質疑動機，培養喜好，使他們在自覺的心理投入中享受質疑、問難的愉快。在我們的英語教學中，要充分利用課文的情趣因素，設計新奇的傳媒方式并輔之以適當的背景材料使其和學生的感知聯系起來，教師要有意制造學習“懸念”，誘使學生保持良好的心理狀態，使他們所有心理活動都有質疑問難。

如教學—Howoldareyou?—I’m……時，我先教學生1—10的讀法。在練熟1—10的讀法，后我捧出一個生日蛋糕，說今天是某同學的生日。要插蠟燭了，學生自然而然地想到該插幾枝蠟燭，那英語中問年齡該怎么說？這時教師引出—Howoldareyou?—I’m……。就如同在學生口渴時送上一杯水，學生當然是“欣然接受”。在操練時，有學生問—Howoldareyou?我說It’sasecret。學生就犯疑了，為什么我們說出了自己的年齡，而老師則說這是個秘密呢。由此引出中西方文化的不同，讓學生接受英美文化的熏陶。這就形成了使學生由好奇到疑問，由疑問到不惑的過程。使他們在自覺的心理投入中享受質疑問難的愉快，從而在不知不覺中把握知識。

二、指導學生善問

學生開始質疑時，教師要鼓勵學生廣開思路，不受任何思想框框的限制，多角度、多方位、多層次地充分發問。使學生的新問題并不僅僅停留在字、詞、句上，幫助學生形成有一定質量、有創造性的新問題，這樣可以避免學生新問題雜而亂的現象，使學生懂得什么是有效提問，什么是無效提問；什么是膚淺的新問題，什么是深刻的新問題。指導學生真正學會提問，把學生提問的著力點引向課文內容和表達技巧方面，引向“小而精”階段。如練習EverdayEnglish時，把Howareyou?Howoldareyou?HowmangEnglishbooksdoyouhave?把學生引向how，howold及howmany。

學生敢問、善問后，要把學生從探究反射引向深入思索。學生在質疑多問的同時，還同時在尋求解決之道。因為學生疑是為了不疑，這一過程，培養了學生的記憶能力、想象能力及創新能力。

（一）在答疑過程中啟發學生思索。孟子說摘要：“引而不發躍如也?！贝嗽挼囊馑际钦f善于教人射箭的人，總是引滿弓；不射出去，卻作出躍躍欲動的姿勢。目的是教人得射箭要領，而不是代替別人去射箭。教師在答疑的過程中也要善于引而不發，即要啟發學生思索，引導學生思維，撥正學生思路，不代替學生思索，不給學生現成的答案，讓學生自己化疑解難。這樣學生的思路得以擴展，而且印象深刻。辟如說，有學生在上了Book1Unit3ALet’stalk及10種顏色后，說原來Black（布萊克）和black（黑色的），White（瓦特）和white（白色的），Green（格林）和green（綠色的），是相同的詞，差別只在于大小寫。原來他們覺得很難讀的姓一經點破，就變得很輕易了。而事實上，這種集思廣益、展開討論、激活思維、形成共識的過程，本身就是一個有效記憶的過程。

（二）質疑多問，培養學生的想象能力。愛因斯坦曾說過摘要：“想象比知識重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界的一切……想象力是科學探究中的實在因素。”小學英語教學應該鼓勵學生大膽想象，努力挖掘他們的創造潛力，努力提高他們的自創能力。而讓學生質疑多問則是培養學生想象能力的一種重要手段。如在教學身體各部位的名稱時，有學生提出ear和eye，head和hand常混淆。很快有學生幫忙解決了難題。一學生說摘要：“老師，ear和語文中耳（er）的拼音只差一個字母，而eye則更輕易記了，兩個e就象兩只眼睛，而y則象中間長長的鼻子。”另一學生說“head中間是ea（自愛），愛自己只要腦子想想好了，而hand則是an（愛你）。愛你當然要用手送出禮物，別人才知道你是愛他的?！毙聠栴}迎刃而解。學生豐富的想象力不由我不說“Wonderful”。而要做到這一點，關鍵在于教師挖掘教材，積極引導，鼓勵學生借題發揮，大膽想象，不斷創新。

（三）多角度、多方位設計教學，培養學生創新思維。美國的布魯巴克認為摘要：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自提新問題?！币虼?，教會學生求異質疑，獨立思索是培養創新的前提。我在英語教學中注重多角度、多方位設計各種思索題，以發展他們橫向對比，逆向聯想、歸納等思維，使他們不是停留在理解和把握所學內容上，而是利用現學的知識結合已學的知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。而現在的英語教科書為培養學生的創新精神創造了條件。這套實驗本《小學英語》教材圖文并茂，有序有趣，把說話練習貫穿在英語教學的各個環節之中。每節課就是一個結構和功能相結合的循環體系，我們稱之為“自轉”；在教材的各課之間和各冊之間，語言是相輔相成，呈螺旋式上升，我們稱之為“公轉”。整套教材的循環體系使說話練習標準化、科學化、系列化。我利用這套教材的特征，鼓動學生橫向聯系，活躍思維，自編歌謠。在這項活動中，學生的創新能力得到了充分的發揮。我在教“Hello”這首歌，把歌詞變為上課時的招呼語T摘要：Hello,Students.Doohdo!S摘要：Hello,TeacherDoohdo!。受我的啟發有學生在學了三個單元的英語后，也根據兒歌《兩只老虎》編了一首歌“Where’syourfinger?Where’syourfinger?Hereitis.Hereitis.Howareyou,Tom?VeryWell,thankyou.Runaway,runaway”。事實證實，當學生在發現他們的想法得到教師的肯定。他們的行為受到教師的賞識后，會更加努力地思索以引起教師的注重，得到教師的表揚。學生的創新能力由此得以提高。

總之，讓一個學生具有超強的記憶力，豐富的想象力，獨樹一幟的創造力的時候，他就已經能適應社會的發展，成為時代所需要的人才。讓我們為學生提供良好的條件，努力發展、引導和鼓勵學生，創造性地運用所學的知識，滿足他們的求知欲望，讓學生大膽質疑，豐富想象，不斷創新。