中學生德育課程電影運用探索

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〔摘要〕德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，是中學生教育不可或缺的重要部分。德育教育是讓學生擁有健康心態的重要途徑，有助于學生身心素質的培養。而德育課程的設置在德育教育過程中發揮重要的作用。在德育課程中適當地引用符合主題的電影資料，可以起到積極的促進作用。

〔關鍵詞〕電影；德育；家校合作；中學生

在當前中小學德育日益受到重視的大背景下，我們對德育途徑有了新的思考：高效的德育途徑不應只是單方面的知識灌輸，而應該打開學生多個感知通道，讓教育者與受教育者之間、受教者與受教者之間在情感共鳴的情境下提升自我道德認知，最終形成道德實踐能力。而電影作為視覺與聽覺的綜合藝術，其形象的直觀性容易引起中小學生的情感共鳴，其內容的豐富性，則容易引發學生的思考。電影本身的特性正好契合了新時代下我們對德育途徑的多個期望，因此，讓電影走進德育課堂，促進家校的共同成長便成為了我們在德育工作中有意義的探索。

一、電影運用于德育課堂的可行性

（一）電影在德育課程中運用的基礎。傳統的德育課堂形式是以老師單方面灌輸和學生被動接受為主，在這種情況下，學生缺乏學習的主動性、積極性，學習效果往往不理想。甚至，老師單方面地灌輸知識或向學生提出要求，也讓學生感覺晦澀和乏味，進而產生逆反和抵觸的心理，所以難以達到預期的教學效果。電影進入德育課堂，是對傳統德育教學模式進行反思和變革的結果，是對傳統的德育教育內容和模式進行調整和改變。美國電影理論家勞遜說：“電影是一種無比強大的社會力量，它給予千百萬人以文化生活，并給他們解釋生活，這種解釋影響到他們的信仰、習慣和情緒狀態。”［1］電影符號學家克里斯蒂安•麥茨談到電影是與人的需求或欲望打交道，在與人的性格發生接觸和交流，進而影響人的心理活動機制［1］。而我國心理咨詢師蔡晨瑞認為：“通過觀看電影情節，可以對新的行為模式進行學習并予以強化，獲得在認知上的改變，也可以使自己的情結獲得領悟［2］。這些研究成果說明電影早已運用于心理輔導和心理教學上，而心理健康教育是中學生德育教育的重要部分，這些研究成果為電影在德育課程中的運用提供了堅實的理論和實踐基礎，使得電影在德育課程中運用更具可行性。（二）電影在德育課程中運用的條件。中國科學院心理研究所和三生教育基金會合編的《我的影像成長日記》教材，以及廣州市真光中學德育處根據《我的影像成長日記》教材設計的一系列德育示范課程，為電影德育課程的開展提供了充足而寶貴的資料。同時，真光中學盧岳飛副校長的帶頭模范作用和學校德育工作者敢于嘗試的精神，都給電影德育課程的開設提供了充分的條件。

二、電影在德育課程中的示范性運用——《一分鐘的價值》

為了貫徹落實《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016~2020）》相關精神，利用好《我的影像成長日記》教材，根據廣州市真光中學德育處設計的《我的影像成長日記》等一系列德育示范課程，真光中學盧岳飛副校長相繼在廣州市真光中學嶺南灣畔校區（初中部）和陳嘉庚紀念中學為學生和家長開展了以“一分鐘的價值”為主題的電影德育示范課。在用音樂成功導入課堂后，盧岳飛副校長讓學生欣賞電影《一分鐘的生命》片段，學生在觀看電影片段后分享自己關于時間價值的思考。接著，在開展了“感受一分鐘”“撕紙看人生”和“涂色游戲”三個小活動和盧岳飛副校長口授經典故事《農夫的一天》后，盧岳飛副校長讓學生觀看心理電影《尋找你生活中的大石塊》片段和自拍的微電影《真光中學優秀學生和家長的時間管理經驗分享》。在每次觀看電影后，學生對老師提出的問題進行思考、討論和分享。通過電影素材的引入，再結合其他活動形式，可以激發學生的學習興趣，這一節生動活潑的德育課程可以幫助學生通過掌握內化的行為準則來監督、調節和控制自己的行為，從而學會如何有效管理時間?？梢姡瑢W生在通過觀看電影、討論并分享問題的過程中自然習得知識，起到了事半功倍的效果。這一節德育示范課充分展示了把電影資源轉化為教育資源的方法和過程，充分證明了電影在德育課程中運用的魅力，前來聽課的領導、老師和家長給予了課堂高度的評價，在課后評課環節，學生家長代表也認為，新穎的德育課堂形式對學生啟發很大，能夠讓他們懂得珍惜時間的重要性并學會合理地安排時間，同時家長還表示在家里也會繼續進行相關的引導。毫無疑問，這一節德育示范課為廣大德育工作者提供了可供借鑒的成功案例。盧岳飛副校長的德育示范課充分展現了電影資源在德育課程中運用的可行性與重大意義。在盧岳飛副校長的成功示范和帶領下，心理專職教師蔣靄瑜老師和在德育一線工作的班主任劉曉婷老師也開始借鑒這種有效的形式，分別開展了以“發揮我的優勢”和“神奇的專注力”為主題的德育課程，有效提高了德育課堂的效率。

三、電影在德育課程運用中的技巧和特點

（一）電影主題與德育課程主題的一致性。在進行教學設計時，老師首先根據學情確定德育課程的主題，然后根據主題選擇適合的影片。如心理教師蔣靄瑜考慮到初中生的年齡大多為12~14周歲，學生的自我意識迅速發展，這時他們能否正確認識與悅納自我，直接影響著學生健康個性與健康心理的養成。針對這個問題，她開設了一節以“發揮我的優勢”為主題的德育公開課，而選擇的電影《快樂的大腳》講述的是：主人公波波是帝企鵝家族中的另類分子，因為它不擅長唱歌而經常受到其他企鵝的排擠、歧視。盡管他格外擅長舞蹈，但也難逃被趕出族門的命運。在外面的世界流浪時，雖然波波遇上了重重的困難，但是最終因為它發現自己擅長舞蹈并把這個優勢勇敢地發揮出來，最后波波不僅取得了名氣而且還拯救了族人。同樣的，班主任劉曉婷老師針對班級學生專注力較差的實際情況，開展了一節題為“神奇的專注力”的德育課程。劉老師在課程設計中引入了《中華勤學故事之王羲之》的電影片段和優秀學生代表卓越、陳芷晴同學分享專注經驗的視頻。學生觀看《中華勤學故事之王羲之》的視頻片段后，老師提出“為什么王羲之成功寫成了獨一無二的‘之’字”的問題，同學們思考后分享感悟：王羲之每日專注于練習和領悟寫字，甚至把饃饃蘸到墨汁里吃都不知道，在他的努力鉆研下，終于寫成了獨一無二的“之”字，并成為了一代書法大家。老師截取的影片片段的主題與課程主題高度吻合，有效地完成了教學目標。（二）電影形式的多樣性。雖然都是利用電影資源輔助德育課程的開展，可是電影形式具有多樣性，老師主要是根據課程主題來選擇適合的電影資源。如盧岳飛副校長和班主任劉曉婷老師都采用了電影資源和自拍微視頻相結合的形式，而且盧岳飛副校長在課程設計中插入了多個主題相同但內容各異的電影，具有電影資源豐富、形式多樣的特點。而蔣靄瑜老師截取的是同一部電影的不同片段來表現不同的內容，雖然影片較為單一，但是每個片段的主題都與課程內容緊密結合，而且因為電影片段來自同一部電影，更具連貫性，學生在觀影的時候更容易把握故事情節。所以，盡管電影形式不做統一要求，但形式的多樣性使德育課堂的內容更加生動活潑和多樣。（三）觀影與討論環節并存在德育課程。準備引入相關主題的電影前，授課老師必須對所選的電影很熟悉，并根據電影內容和教學目標相應地設計讓學生思考和分享的問題。在觀看視頻后，學生就相關問題進行思考、討論并分享自己的感悟，這樣可以讓學生做到眼到、心到、手到，同時也方便學生敘述自己對電影主題的理解和感悟。例如，蔣靄瑜老師在學生觀看影片《快樂的大腳》片段2后，結合課程主題讓學生討論并分享了幾個問題：第一，雖然主人公有某種缺點，但卻深受大家的喜愛，說明了什么？第二，主人公的缺點逐漸成為一種優勢的經歷的原因有哪些？第三，你有沒有同主人公類似的經歷？在片段2中，學生看到電影主人公波波的缺點逐漸成為了一種優勢，很受觸動和啟發，教學效果顯而易見。采取觀影與討論相結合的方式，可以對學生產生潛移默化的影響，最終達到情意結合和實現教學目的的效果。（四）家校結合，共同促進。在傳統的德育課堂上，學生較少有機會主動參與到課堂中來，更不用說家長了。不同的是，在電影進入課堂的同時，為達到家校共成長的目的，學校也邀請了學生家長代表前來聽課。如盧岳飛副校長在受邀到陳嘉庚紀念中學上課時，學校也邀請了學生家長代表前來聽課，課后家長也一起參與評課。家長前來聽課和交流，家校合作引導孩子，比學校單方面努力效果要好很多。除了前來聽課并參與評課外，學生家長代表也參與了德育課程設計的過程，如微電影視頻的錄制，經驗與資源的共享等。所以，德育課程的改革，有利于家校結合、共同促進。

四、電影在德育教育中的重要意義

（一）可以調動學生的積極性，做到寓教于樂。電影教育在中學生德育中具有獨特的優勢，發揮著重要的作用。通過加入電影素材，初中生德育課堂在形式上更加生動有趣，在內容上更加豐富多彩。更為重要的意義體現在教學效果上，在德育課程中融入電影，既活躍了課堂的氣氛，又可以調動學生的熱情和積極性。在授課過程中，老師把電影與課程的主題結合在一起，讓學生在這種喜聞樂見的形式中獲得感悟與滋養，最終達到情意相融的狀態，使教學效果更好，真正實現寓教于樂。例如，專注力原本是一個較為枯燥同時又具有較深理論知識的主題，但是通過簡單的影片《中華勤學故事之王羲之》可以幫助學生理解專注力的重要性，直觀感受專注力在成功過程中的重要性，這就避免了學生被動接受知識的枯燥，做到了讓老師在輕松愉快的環境中教，學生主動快樂地學，做到寓教于樂。（二）欣賞電影，促進自我探索與反思。與傳統的德育課程相比，在德育課程中運用電影資源，可以大大提高學生自我探索與反思的主動性。比如學生在觀看了《快樂的大腳》片段1后也會聯想到自己和電影主角波波一樣，存在劣勢和優勢，這種由電影反觀自身的效果是以往傳統的德育課程無法實現的。同時，在觀看了《快樂的大腳》片段2后，學生也容易受主角波波的影響，進而思考自己是否也可以揚長避短，充分發揮好自己的優勢。而主動思考、積極分享可以有效地促進學生自我探索和反思，最終實現教學目標。（三）交流感悟，促進了解，激發靈感。新形勢下的德育課程，是對以往傳統德育課程中以老師為主體形式的變革，不管是觀看電影還是觀影后的思考與分享，學生都處于課堂的主體位置，而老師主要起引導作用。作為課堂的主體，學生比以往有了更多思考和相互交流的機會和時間，思考和交流的過程可以激發學生的靈感，加深對課程主體的理解，也使學生更容易掌握老師傳授的知識，而這一過程是主動而非被動的。在以往傳統的德育課程中，電影的出現或運用是無意的、零散的，廣州市真光中學的老師們有計劃、有目標地把電影資源運用于中學生德育課堂中來。實踐表明，這種新穎的德育課程形式大大提高了教學的效率，而對于這方面的探索也將會繼續深入下去。

參考文獻

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作者:盧岳飛 劉曉婷 單位:廣東省廣州市真光中學