影視文化產業廣播電視編導策略分析

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摘要：影視文化產業發展下的影視人才需求表現正在發生變化，廣播電視編導專業作為培養影視文化產業人才主陣地，因其藝術性，要求具有創作創新能力，有很強的產業性和實踐性。實踐課的建構對于廣播電視編導專業來說，是其本科教育必不可少的組成部分。本文結合河北傳媒學院廣播電視編導專業的人才培養制定、實踐課程體系的構建經驗，來探討廣播電視編導專業實踐課的建構策略。

關鍵詞：影視文化產業；媒介融合；實踐課；策略

一、影視文化產業發展現狀

文化產業已經成為我國戰略性新興產業。影視文化產業，是把影視文化元素和商品經濟活動相結合，順應時展的要求，通過生產、加工、創造、復制等多種手段生成影視文化產品，滿足消費者影視文化需求的產業系統。隨著國家文化產業發展目標的確立，影視行業成為業界公認的文化產業龍頭，不僅在各個領域擁有巨大的文化影響力，也帶動了更多新經濟增長點?！队耙曀{皮書：中國影視產業發展報告(2018)》中顯示，在政策的作用下，中國的影視產業整體向理性發展的方向邁進。同時“藍皮書”也指出了新時期影視產業結構仍需優化，在繁榮的互聯網視聽行業影響下，出現更多新興視聽渠道，為影視文化產業帶來了很多機會，正在改變著產業結構，影視文化產業需要在新的環境下調整發展。

二、影視人才需求現狀

伴隨《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》正式出臺，媒體融合發展被提升至國家戰略層面，影視文化產業結構急需優化，影視人才十分緊缺。我國新媒體運營行業從業人數超過300萬，而微信公眾號更高達2000萬。自2016年起，名為“自媒體運營”的崗位悄然衍生，該行業的人才需求量正日益增加。在河北傳媒學院影視藝術學院進行最新人才培養方案修訂過程中，通過對52家用人單位展開調研發現，用人單位反映最多的是影視院校畢業生都難以勝任工作崗位的要求，這反映了院校教育與行業實際需求之間的巨大落差。容藝教育創始人李霞調研的98家影視企業當中，有17家表示根本不考慮應屆畢業生。一邊是影視行業優質人才嚴重缺乏，另一邊則是在讀學生對市場需求并不了解。影視文化產業發展融合語境下，傳統媒體的人才吸納能力在下降，新媒體行業提供的就業面越來越廣。大量新興崗位涌現，傳統崗位也被賦予更多內涵。對應聘者的綜合能力和媒介素養要求提高，互聯網思維和社交媒體實踐能力得到空前的重視，培養具有媒介融合思維，實踐能力強的高素質應用型人才越來越受到行業歡迎。

三、廣播電視編導專業實踐課程建構策略

(一)優化實踐課時比例。廣播電視編導課程中普遍存在“重理論，輕實踐”的現象已經在應用型人才的轉型發展過程中得到改變。但只通過增加課時來提高實踐能力是不夠的，造成學生熱衷實踐課，淡漠理論課，無法支撐實踐創作。優化，便是通過對課程性質衡量，更科學、更有目的性的設置。實踐課時比重不是簡單的加減法，需要從課程性質、課程前后銜接、考核要求等多維度衡量，從而實現優化。在河北傳媒學院廣播電視編導專業最新人才培養方案中，原影視畫面編輯與非線性編輯課程融合，形成影視畫面編輯兩門課程。充分考慮理論與實踐結合的授課效果，并且在課程之初需要理論指導實踐，而后面的課程將大大提高實際操作鍛煉的機會，學生帶著實踐中的問題反哺理論。所以，這是一個有承接的課程組合。最終設置理論與實踐課時比分別為3:1和1:1。(二)分層階設置實踐課程。將實踐課程體系采取分層階設置，避免出現實踐課程和課時都在增加，但實踐效果不好，雖學期、課時比、課程不同，但實踐內容卻不同程度重合的現象。同時將實踐意識從新生入學便開始建立，實踐內容循序漸進，實踐能力逐步提升。第一階段，認知實踐階段。大一新生沒有安排實踐課程，但“專業導論”課和“小學期實踐”讓新生觀摩高年級同學實踐過程，完成社會調查報告，迅速對專業學習產生興趣，摩拳擦掌躍躍欲試。第二階段，崗位實踐階段。大二學生的課程開始涉及業務基本技能課程，例如，《影視攝影》《數字圖像處理》等均有實踐課時，并在小學期結合學期內重點課程布置實踐內容。學生此時不需要對流程性的知識消耗太多時間，重點放在“貼崗”實踐。第三階段，綜合實踐階段。這一學年的專業課和模塊核心課在實踐課時比例上都逐漸加大，并設置《專業綜合實訓》課，該課程理論與實踐課時比為1:3，通過相對完整的作品創作，訓練和檢測前兩年學生的基本創作能力。小學期實踐將走出校園，對接實習基地、業界項目等，鍛煉綜合創作和創新能力，大四學生將完成畢業實習和畢業設計創作。(三)重視實踐成果落地。行業項目帶入實踐教學是最好的與產業接軌的方式，然而，真正的行業項目很難交給學生去做，學生的水平也未必能完成項目要求，于是學生實踐并不能深入到工作實質，而是流于表面。同時，實踐成果不能停留在滿足老師規定的作品時長、場景數量、創作報告字數等層面，而是對成果質量要提出具體要求，并讓成果產生使用價值。我校廣播電視編導專業實踐課與專業賽事結合，提供實戰演練機會。例如，微電影大賽可與導演藝術、紀錄片創作、廣告大賽、電視廣告創意與策劃課相結合。除此之外，設置獎勵機制，切實提高學生積極性。不過，比賽不是所有學生都有能力去參加并獲獎的，我們轉向開發校內實題項目，且成果均可實現落地。學生會、學生社團等活動與課程、畢業設計相結合，發揮高年級傳幫帶作用，在迎新生晚會、元旦聯歡晚會、主持人大賽、風采大賽、朝霞獎頒獎典禮、辯論賽等豐富的校園活動中，學生對策劃、編導、攝像、直播等工作進行實踐訓練，有效地提高了學生的專業綜合實踐能力。(四)創新實踐課教學方法。傳統的“老師講，學生聽”的教學方式，和“大放羊”的教學方式都已不能適應實踐課教學。河北傳媒學院廣播電視編導專業的課程實踐教學中，施行師生交流互動的開放式教學模式，并采用案例教學法、情境教學法、互動研討、角色扮演、翻轉課堂等豐富的教學方法。專業綜合實訓課上，模擬行業創作提案會，團隊代表上臺匯報提案，并與臺下師生展開答辯。提案通過才可進一步展開具體創作。導播基礎實踐教學提前布置片段，學生角色扮演，模擬切換，帶著前一晚導播實訓室獨自實踐產生的問題，在第二天課上通過教師的講授得到解決，喚起學生主動性，培養了創新能力。影視產業發展在媒介融合背景下，廣播電視編導專業雖是傳統媒體的主力，但在教學上應該用好新媒體工具，培養學生跨媒介實踐能力，還可以利用新媒體工具來加強和學生之間的溝通，得到學生實踐課后的反饋。(五)拓展“融”實踐范疇。影視文化產業近幾年最大的變化是新舊媒體的融合發展，這要求廣播電視編導人才不僅要能夠熟練掌握傳統廣播電視的策劃、攝錄、編輯等專業技能，同時，還必須具備網站、微信、微博等新媒體的創意與運營能力。在本次人才培養方案制定中，我校廣播電視編導專業對舊課程進行升級改造，例如，原電視新聞采訪與寫作升級改造為全媒體采訪與寫作，原電視節目策劃升級改造為融媒體節目策劃。在專業課內容中融入媒介融合知識，尤其是拓展實踐范疇，在實踐、實訓課中加入“融媒體”實踐訓練內容。文藝編導的實踐課加入自媒體節目創作與平臺維護，紀錄片實踐課中拍攝微紀錄，導播實踐課加入新媒體直播內容等，這樣使學生建立媒介融合意識，培養跨媒介技能，而不僅僅運用新媒體娛樂，在校對“融能力”的培養，為的是將來能夠適應和滿足行業發展需求。

參考文獻：

[1]吳莞生.中國影視文化產業發展的機遇與挑戰[J].中國市場，2016(25).

[2]高星.互聯網背景下影視內容生產的創新發展[N].中國電影報，2018-6-16(16).

作者:李峰 單位:河北傳媒學院