中職電工電子教學理實一體化的實踐

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摘要：中職電子電工教學工作的開展一直以來都不是特別順利，教學內容中時常存在的問題往往引起教師困惑，讓學生感到茫然。因此，教學質量備受影響，這對中職電子電工教學工作的良性發展極為不利，在中職電子電工專業教學中利用理實一體化模式的方式來開展教學工作越來越受到重視和關注，該方式被應用于教學工作中有利于優化教學質量，符合社會職業發展需求，為學生將來就業打下堅實基礎。本文首先對理實一體化教學的概念進行了闡述，然后研究了中職電子電工傳統教學模式中潛存的弊端，最后給出了理實一體化在中職電子電工教學中的優化措施，希望有利于理實一體化被合理運用到中職電子電工教學工作中。

關鍵詞：中職電工電子教學；理實一體化；實踐

中職電子類課程需要依托電子電工作為基礎性學科，而電子電工課程的理論性較強，其實踐性也較強，電子電工課程的理論知識難以理解，比較抽象，若學生沒有非常豐富的基礎知識，在理解其含義時往往會產生歧義，因此利用理實一體化的教學模式來開展電子電工教學工作能夠讓電子電工理論體系得以簡化，還能幫助學生實踐技能的提升，為學生今后走向職業發展做好鋪墊。以下主要圍繞著理實一體化教學模式的基本內容展開簡單的分析與探討[1]。

一、理實一體化教學綜述

（一）理實一體化教學的概念

理實一體化通俗來講就是將理論和實踐結合在一起，作為一類教學模式來講，希望通過對理論知識的學習來完成實踐技能的提升，又能夠通過實踐技能來輔助理解理論知識，達到理論和實踐共同進步的教學目標，兩者共同開展、相互影響，進而讓一體化教學模式得到充分應用，讓學生理論知識與專業技能都能得到提高。這種教學模式適用于中職院校的教學目標和理念，尤其是針對電子電工的理論性強、實踐性高的學科，更應該利用理實一體化的教學模式開展教學工作[2]。

（二）理實一體化教學應用的現實意義

隨著我國社會的發展和經濟的進步，我國職業教育需求量逐年增加，其教育規模和數量也在漸漸變大，因此，這讓許多學生有了再次接受教育的機會，但在中職教育中也會出現許多問題，例如中職教育和其他高等教育會產生聯系，仍然是以理論知識講授為主，實踐技能培養為輔。再加上選擇中職院校就讀的學生本身理論基礎方面就較差，所以在理解理論知識上會出現較為嚴重的難題，中職院校沒有對這方面的情況進行討論和研究并提出解決方式，仍然按照傳統的教學方式開展教學工作，尤其是教師利用講解、學生聽講的方式開展教學，這讓學生的學習主動性和積極性大大受挫，沒有讓學生的主體地位得到展現[3]。在中職電子電工教育中，利用理實一體化的教學模式開始教學工作有助于加強學生對理論知識的理解，還能幫助學生提高實踐技能。第一，該教育模式能夠實現理論與實踐的結合，讓教學效率得到大大提升，也能增強學生對該門學科的學習興趣，提高學習效率與理解課程中的電路、電力等方面的理論知識；第二，能讓學生將所學知識與實際相結合，進而處理實際問題，在傳統的電子電工教育中，往往很難將理論與實踐相結合來共同研究，因為理論和實際之間存在明顯的差距，而理實一體化教學模式正好能夠處理這種問題；第三，理實一體化教學模式的應用有助于中職教育的創新與發展，這種將理論與實踐相結合的教學模式對學生實踐能力的提升有極大幫助，也能幫助中職院校培養出符合社會需求的綜合型技術人才，讓中職教育的教學目標更貼合社會發展需要[4]。

二、中職電子電工傳統教學模式中潛存的弊端

在多數中職電子電工教學工作中，教師都以講解理論知識為主，而實踐技能的培養為輔，開展教學工作前在課堂上仍然以傳授知識為主、學生被動接受的方式來開展教學，但是隨著社會的發展，這種傳統的教學模式已經不適應社會發展需求，培養出的學生也不能適應社會職業需要，其主要存在的問題為下面三個[5]。

（一）教學環境剝離

在需要理論和實踐雙管齊下的教學課程里，通常來講會將理論教學與實踐教學分開進行，理論教學在課堂上由教師講授來完成，而實踐教學則是由學生到實驗室進行，兩者的先后順序一般為學生先進行理論知識的學習然后再到實驗室進行動手操作。在整個過程中，理論和實踐都是獨立進行，沒有實際的聯系，因此導致學生在學習理論知識與實踐知識的過程中無法達到想要的學習效果，本來學習理論知識就是為了給實踐打下基礎，可是在實驗時學生無法將所學的理論知識及時引入，導致電子電工相關的實踐課程無法順利完成，從而造成了理論與實踐相剝離的情況。

（二）理論實踐不匹配

目前的中職教育開展過程中，多數教學活動和內容都是在學校內部完成，在課堂上進行理論知識教學和實踐教學，可是電子電工教學工作質量在傳統的教學模式中無法得到保障，由于該門學科的理論知識過于抽象，許多電器元部件都是利用電器符號來表示，其相應的電容、電壓、電阻等概念也過于抽象，這樣學生理解起來非常困難，導致學生對該門課程的學習興趣嚴重下降，進而影響學習效率。此外，教師對該門學科的教學課程目標也沒有針對性，使得整體教學質量難以得到保障[6]。

（三）教師重理論而輕實踐

許多從事中職教育的教師其本身在理論和實踐方面的能力就比較偏重于理論知識教學，而沒有足夠的實踐經驗，因此在實際教學過程中導致中職教育的實踐教學更為欠缺，教師在整個教學過程中只重視講解理論知識，而無法給學生相應的實踐知識指導和經驗分享，所以學生不能獲得足夠的實踐操作經驗與知識，導致學生所學的理論知識與實踐技能脫節，這對學生今后進入社會的職業發展極為不利，也對中職教育的教學質量和發展前景有很多不良的影響[7]。

三、理實一體化在中職電子電工教學中的優化措施

（一）構建一體化教學模式

理實一體化教學模式需要硬件設施加以支撐。首先，應該建設理實一體化的專用教室，滿足該教室能夠完成課堂中理論與實踐的共同學習。對于電子電工課程來講，其實踐教學需要的電器儀器，比如電阻、電焊等都應配備，包括理論知識講解所需的多媒體設備也需同時配備，多媒體設備還能用來講解軟件的操作過程與演示。此外，在構建一體化教室的同時要注意設施設備的排布，優化利用教室空間，通過小組的形式布局最佳的方案，小組形式不但有利于學生完成實踐操作，還能讓學生形成合作交流、共同探討學習的效果。

（二）優化教學內容與結構

理實一體化就是將理論與實踐相結合，這種教學模式可以彌補傳統教學模式的不足，對傳統教學模式進行改革優化，進而達到理實一體化的教學效果。首先，教材內容中要重點體現理論知識與實踐案例結合的情況，并挑選最具代表和新穎的案例作為講解重點；其次，為了達到理論與實踐共同教學的目標，可以摒棄傳統的教學方式而選用實驗教學或實習教學的方式開展教學工作；最后，在教學過程中要凸顯學生的主體地位，教師作為引導的作用存在，把控整堂課程的開展節奏和開展方向，讓學生將理論運用到實驗過程中。對教學內容和結構的優化，主要是將教學理論與實踐技能相結合來開展教學工作，保障理論與實踐銜接得當[8]。

（三）培養提升教師的實踐能力

利用理實一體化教學模式開展電工教學工作需要教師具有同樣達標的實踐能力，首先中職院校在聘用教師時不但要考察教師的理論知識與課堂講解效果，還要重視對教師實踐能力和實踐經驗的考查，保障聘用的教師既具備豐富的理論知識，還具有同樣水平的實踐水平；第二，定期對教師進行崗位培訓，定期安排教師到相關單位參觀交流和實習，讓其不斷積累當前先進的職工經驗，提升自身實踐技能，從而讓理實一體化教學模式在教學工作中發揮作用，讓教學工作的效果更加理想。

（四）科學合理地運用理實一體化教學模式

在電子電工教學中采用理實一體化的教學模式，是為了重分調動學生學習的積極性和主動性，使學生有更多的自行學習和獨立思考的時間，從而培養學生的綜合性學習能力。所以教師在開展教學活動的過程中應當重視學生自由度的把握，運用科學有效的方法充分調動學生的積極性，讓學生自己做學習的主人，盡可能擺脫對教師的依賴性。基于此，教師可以采用多種形式進行教學內容的導入，例如提出問題引起學生們的好奇心，讓學生們帶著問題開始學習，有助于培養學生的獨立思考能力，并且通過思考找到答案也會增強學生們的自信心和積極性。再例如可以通過實驗的方式進行教學導入，在開課前先為學生們展示實驗，通過實驗激發學生的學習興趣，從而提高學生的積極性。成功將本節課的內容導入后，教師可以根據實際情況對必要的部分以及學生提出疑問的部分給予教學講解，并且在講解的過程中應當盡量引導學生自主思考，以達到培養學生獨立思考能力的目的。要做到以上的要求，筆者認為教師應當從兩個方面著手，一方面是對教學內容和教學目的的深入了解和掌握，這樣才能及時對學生進行正確的引導，幫助學生培養自主學習的能力。另一方面是對學生的學習能力要有充分的認知，根據學生的實際情況對教學內容的難點、重點做出區分，幫助學生分清知識的主次，建立完善的知識體系。并且在這個過程中要注意聽取學生的反饋意見，及時調整教學進度和引導模式，使學生更加適應理實一體化的教學模式。在學習結束后，教師應當根據教學內容和教學目的制定相應的學生評價模型，一方面從學生的課堂表現、課后作業、小組作業等實際情況對學生的學習能力的強弱、知識的掌握程度以及小組成員之間的團結協作等能力進行客觀評價，盡可能用鼓勵式的評語來幫助學生認識到自己的不足和問題。另一方面，讓學生之間進行互評，就組內進行合作時的表現進行評價。這種學生之間互評的方式更有助于學生反思和認知自己，在評價別的同學的時候會由彼及此反思自身是否存在這樣的問題。而在收到其他同學評價的時候就可以更加清晰地意識到自己的不足之處，可以有效實現學生之間互相督促、互相學習。

四、結束語

綜上所述，中職院校教育工作與高中教育工作的目標不同，中職院校旨在培養社會型綜合職業人才，因此在教學過程中要注意對其職業技能的培養，重視將理論知識轉化為實踐技能，中職電子電工教育是為社會培養技能型人才，讓我國電力行業得到相應發展，因此其教育工作不但要重視培養學生理論知識的積累，更要注意將教學重點放在鍛煉學生電工技能方面。

參考文獻：

[1]萬慶.電子電工教學中理實一體化的運用研究[J].成才之路，2017，30：56.

[2]支松柏.理實一體化在技師院校電工電子教學中的有效應用[J].課程教育研究，2018，02：250.

[3]李斌.電子電工教學中理實一體化的應用效果評價[J].才智，2020，10：210.

[4]姜忠平.探析中職電子電工教學中理實一體化的應用[J].黑龍江科技信息，2016，01：75.

[5]王峰，郜潔，劉洋.關于教學中理實一體化教學法的分析——以《電工電子基礎》課程為例[J].佳木斯職業學院學報，2018，06：238.

[6]張煉.中職《電子電工》教學中理實一體化的運用分析[J].南方農機，2019，5012：91.

[7]唐素玲.關于中職電子電工教學中理實一體化的運用分析[J].通訊世界，2016，23：145-146.

[8]周育果.中職電子電工專業教學理實一體化模式的構建[J].職教通訊，2014，15：52-53.

作者：王瑩瑩 單位：廣饒縣職業中等專業學校