高職機電一體化專業教學方法及途徑

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本文研究了高職學校機電一體化專業教學改革中教學方法及途徑的改進與創新，從教學模式創新：核心課程采用“1+1+1”多學分制培養模式；基于以行動導向教學方法的多種教學方法；深度校企合作創新理論與實踐的真正貫通；基于互聯網學習空間轉變教學方式四個方面對研究進行闡述。

一、教學模式創新，讓知識更實際

高技能人才的教學模式應以培養綜合能力為目標，對教學模式及方法要不斷創新，豐富教學途徑，使教學設計以提升能力來展開設置，通過多種方式并存的實踐教學環節和豐富多樣的教學方法，促使學生掌握扎實的技能操作，具備可持續發展的職業能力。

1.核心課程采用“1+1+1”多學分制培養模式

專業核心課程的考核是專業水平評價的主要依據，“1+1+1”的學分制是由“理論+校內實踐+企業實踐”，理論學分是指專業課通過試卷考核卷面成績取得、校內實踐學分由學生在校內實訓基地或者實訓室完成技能操作考核取得、企業實踐是指學生參與校企合作后企業給出的的評定成績。這樣就能從理論到技能到職業素養全方位對學生進行培訓及考核，對學生能力的養成既是全面的評定更是有力導向。

2.基于以行動導向教學方法的多種教學方法

職業教育的不斷發展促使對職業教育本質的認識越來越深刻，也促使職業教育教學方法改革出現新動向。重視教會學生如何學，掌握學習知識及技能的方法；重視培養學生綜合職業能力以及在工作中解決實際問題的轉化能力，注重教學方法的靈活性、多樣性以及多種教法的相互配合；注重學生實質職業能力的培養與獲取，將教學的重點落實在實踐操作能力的培養上，以多樣化的實訓基地為主要教學場所。行動導向教學就是注重培養綜合職業能力，筆者所在學院就是在以行動導向為主的教學方法下，多種教學方法互相配合，著力培養學生的實踐操作能力及職業素養。

（1）項目教學法

項目教學法在我院機電一體化專業實施已經有八年，現已《PLC技術應用》課程項目十字路通燈控制系統為例，闡述項目教學法的開展進程。課前準備，收集數據：課前的準備包含師生兩者的準備，老師為項目擬定工作任務書，交通燈控制系統項目任務書見附錄，并且及早發給學生，給他們提供相關查閱的信息與途徑，指引他們輕松實現收集數據以及檢查裝備的前提工作，協作他們達成工作任務。作為學生，及早掌握工作任務，完成收集交通燈有關信息，為工作規劃及開展做足準備工作。營造情境、調動興趣、引出任務：在課程起初利用多媒體演示，展示十字路通燈視頻，并引導學生分析任務、分解任務，完成交通燈控制系統的接線、編程以及調試工作任務。知識鏈接、溫故知新、設疑啟示、解決重點：職業院校學生，依賴自身的主動學習熟悉有關理論，對他們來說難度不小，也極易出現厭學心態，所以在教學剖析過程中，關鍵將講解當作核心，引導學生解剖難點、降低學習難度，但講解時間不易過長。工作情景、任務完成、調試探討、解決難點：根據先前分好的小組為單位探討實施案例，實施步驟，分配任務。在PLC實訓室，采用三菱PLC仿真軟件編程完成教學，讓學生觀看十字路通燈的模擬視頻，依照項目要求完成接線、編寫運行程序、調試等工作任務。在項目實施過程中遇到的難題，老師應當立即給予解決，且能夠把難點逐步分解在整個實施過程中，降低學生心理負擔，進而提升他們學習的信心。評價：任務結束后，以小組為單位，綜合學生自我評價、學生彼此評價及依據老師評價得到最終評價結果，使每位學生對自己的學習有明確的認知，清晰認識學習的培養目標，也堅定信念。在項目教學過程里，整個教學任務的規劃與組織皆是將技能操作當作主導，凸顯學生的技能培訓，環繞實際操作進行書本理論的教學活動，在項目任務的實施過程中掌握理論知識提高操作技能。

（2）理實一體化

筆者所在學院的機電一體化專業的部分主干課程就采取此種教學方法。如：在講授《電工基礎》課程插座認知這節內容時，教師采用這種教學方式：在課堂上，教師講述插座特點、組成、作用及其在實際中的應用及學生實踐，大約需1學時。教師給學生布置作業，方法為：將全班同學分為若干個小組，每小組2至3人。學生作業課題為《插座安裝》。教師簡要介紹插座安裝需要哪幾部分組成、注意事項、配件的選取技巧等等。以小組為單位，采用各種途徑查閱有關資料并完成實際電路圖繪制；在電工實訓室完成電路搭接并調整測試電路，將所學理論知識轉化為解決實際問題的能力。此種教學方法使學生利用所學知識解決一個簡單的實際問題，建立工作小組，更清晰的感受在工作中需要去面對哪些問題以及如何建立團隊精神。采用此教學方法，學生完成的一個小課題是評定學習成果的重要依據，學習成績主要由學生完成的若干次課題成績來綜合決定。

（3）模塊化

筆者所在機電一體化專業的綜合課程就采用模塊教學法。如《電氣安裝與維修》課程，根據職業崗位能力需求，把課程內容分解成幾個單元，使學生的專業綜合操作水平能夠獲得高效的提升。我院分解如下：第一，配電箱與照明電路的安裝部分第二，電氣控制箱與電氣控制線路的安裝部分第三，機床控制系統故障排除與維修部分第四，填寫維修工作票第五，傳感器的應用與接線將所有的模塊教學進行完之后，再整合為完整的工作項目這種方法特別適合專業中綜合性比較強的課程。當然，以上教學方法在實際運用中，并不是死版以一貫之的，各個課程中，甚至一門課程中都可交叉使用，要靈活、生動，以提高學生主動思考及動手的能力為主旨，以培養學生科學的思維方法和解決問題的職業能力為出發點。

3.深度校企合作創新理論與實踐的真正貫通

校企合作一直是職業院校的辦學特色，依托學校辦企業、依托企業促教學，筆者所在機電一體化專業不斷擴大與企業合作的廣度與深度，聘請企業的技術人才擔任兼職教師，將企業最新的真實項目、真實案例帶入教學中；學校也派出專業教師赴企業掛職鍛煉，既幫助企業解決實際問題又學習最新的技術及崗位需要；簽訂訂單班，為企業從業人員提供技能提升培訓，為企業培養能快速入職的技能人才，實現對口就業；校企合作不斷地修正本專業的人才培養方向及標準，更擴大畢業生就業面，提升學生就業率。

4.基于互聯網學習空間轉變教學方式

網絡化學習已經蔚然成風，碎片化學習也是補充課堂教學的有利途徑，筆者所在學院組織教師錄制微課，使教學資料公開分享、教學對象也變得更為廣泛，也是教學方式創新的體現。具體的做法主要表現在以下幾個方面：第一，轉變課程內容選取方式。第二，轉變課程資源呈現方式。按照“碎片化”觀念，突破原有的PPT，以知識點為核心編訂教學內容，根據5－10分鐘課時量的需求制作圖文并茂的各種小文檔或視頻，形成網絡教學資源庫。第三，轉變課程資源呈現方式和課程學習方式。針對學生互聯網學習盲目性，把有用的資源通過超鏈接在“表格教案”上，在網絡空間建立師生共用的學習地圖。第四，轉變教學互動方式和學習組織方式。利用豐富的網絡資源，將課程學習的資源延伸到課堂之外，利用QQ群、微信群、空間留言、群組發帖、私信等使有限課堂無限延伸，使教師指導學生的教學活動擴展到課堂以外。

二、小結

文章主要對高職學校機電一體化專業教學改革中教學方法及途徑的改進與創新，從教學模式創新：核心課程采用“1+1+1”多學分制培養模式、基于以行動導向教學方法的多種教學方法；深度校企合作創新理論與實踐的真正貫通；基于互聯網學習空間轉變教學方式三個方面展開分析及思考，但職業教育的教學改革在實際操作中還有許多方面需要解決，對職業教育教學人員來說不乏是一次去創新的契機，職教人員要不斷努力，積極創新，不斷改進教學方式方法，形成貼合中國特色國情的職教新樣式的有效模式。

作者:薛媛麗 景鵬斌 單位:陜西機電職業技術學院