以人為本校長培訓管理模式

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摘要：分析如何構建以人為本的校長培訓管理模式，以推動我國當前校長培訓事業的發展。通過對我國當前校長培訓管理現狀的深入分析，從中梳理存在的問題以及引發問題的原因，有效分析當前我國校長的現實職位需求，以此作為制定校長培訓管理模式的重要參考依據，突出以人為本的建設理念，提出構建以人為本的校長培訓管理模式的改進措施。

關鍵詞：以人為本;校長培訓;管理模式

為促進我國教育事業發展，教育部門越來越重視學校校長的培訓工作，教育部門出臺各種政策措施和指導意見，專門針對我國當前校長培訓管理中存在的問題提供指導思想。校長培訓管理需要依據校長的主體需求，以校長職位專業素養需求為重要導向，構建以人為本的校長培訓管理模式，提高我國校長培訓的現實效果，推動我國教育事業長遠發展。

一、校長培訓管理的現狀分析

為了有效推動我國校長培訓管理的發展，提高校長培訓管理的效率，我國教育部門出臺大量的政策措施對校長培訓管理行為進行有效規范。例如，2013年教育部頒布《關于進一步加強對于中小學校長的培訓工作的意見》，對培訓主體、培訓目的以及培訓思路等做出有效指導，為今后校長培訓工作做出規范。我國校長培訓管理工作逐步規范化、有序化，越來越重視培訓工作的有效性，注重以人為本的理念。為了提高校長培訓工作有效性，培訓內容不僅要根據校長這一職位特點進行安排，還要根據校長的個性需求進行合理安排，以此提高校長培訓工作針對性，切實滿足不同層次、不同個性的校長需求。我國校長培訓管理工作模式主要有兩種，分別為基于領導者發展需求的培訓模式以及基于任務需求型培訓模式。兩種校長培訓管理模式都依據當前教育學理論提出并得到有效實踐，是較為主流的校長培訓管理模式?；陬I導者發展需求的培訓模式是延伸校長個人素質能夠影響學校發展的教育學理論，而這種傳統的教育學理論已經得到中西方教育界越來越深刻的認識。因此，校長的培訓管理工作起到對學校發展至關重要的作用。但這種培訓模式是以提高校長個人的綜合素質為培訓重點，過多強調校長個體在整個學校組織中能夠發揮的作用。校長個人素質固然對于改善學校教學質量具有重要作用，但隨著時展，校長個人的作用逐步減弱，由以校長為中心的學校領導團體發揮的作用越來越大。這種以校長為培訓主體的培訓模式出現弊端，有效發揮領導層的作用，在過度放大校長作用下不利于學校長久發展?；谌蝿招枨笮团嘤柲Ｊ街饕匀蝿諡橹?，逐步將校長培養成專家型人才，但這種校長培訓模式在培訓過程中過于行政化，不僅體現在管理方面，還體現在培訓過程中，而且培訓的內容多是一種學科式教學，缺乏靈活性，在教學成果評價上以培訓主體之外的組織和個人評價為主，沒有重視培訓當事人的主觀體驗。這種培訓模式雖然經過一定程度的改革，如采用“體驗式”“參與式”等培訓方式，但并沒有完全突破原有模式的約束，依舊缺乏針對性，不能滿足校長這一職位的特殊化需求，尤其是在校長培訓管理主要由政府部門統一計劃、統一管理的情況下。

二、校長培訓管理的需求分析

根據校長職位特點分析，校長培訓管理需求主要分為五個部分，包括培訓時間、培訓費用、培訓培養與考核方式、培訓機構以及培訓課程等方面。從培訓時間需求上分析，大部分校長愿意接受在脫產的情況下進行的校長培訓，這是由于校長事務繁忙，經常需要處理很多事情，即使在平時或者假期內也不能做到專心接受培訓。因此，校長在接受脫產培訓的前提下更加集中精力投入到相關知識的學習之中，避免受到其他事務的影響。在培訓費用承擔上，培訓費用主要由政府承擔，畢竟校長職務培訓是為了更好地建設各級、各層次的學校，提高我國學校的教學整體質量，促進我國教育事業的發展。但在具體費用的承擔上，大部分校長更傾向于讓國家層面承擔，地方政府由于自身經費較為緊張，需要將有限的經費投入到地方教育的發展中，難以拿出教育經費承擔校長培訓管理的費用。因此，這部分校長培訓費用可能需要國家出面承擔。在培訓培養與考核方式上，親身體驗式的教學方式能夠更好地提高課堂學習效率。親身體驗式的教學方式主要表現為幾個方面，包括課堂學習、參觀考察、掛職鍛煉等，這些課程學習方式能夠提高校長在培訓過程中的參與度，提高校長的學習效率。除了這些親身體驗式的教學方式外，還包括一些跟蹤考察、撰寫規劃報告等教學方式，這些教學方式并沒有專門的學習課程，對于校長綜合素質的提升上貢獻不明顯，但卻能為校長提供更開闊的視野，對校長培訓效果的提高具有一定作用。培訓機構需求主要反映在對培訓機構的教師素質需求、培訓機構的硬件和軟件需求等方面。在培訓機構教師素質需求方面，對于培訓機構教師的實踐經驗有更高要求，同時也需要培訓教師具備較豐富的理論知識，這表現為校長職位更需要實踐經驗的獲取，提高校長職位技能。而在培訓機構的硬件和軟件需求上，校長更看重培訓機構教師的專業能力、管理水平以及課程的自主管理能力等，硬件方面更加關注多媒體教學工具以及實踐培訓基地等硬件設施，對于食宿條件和教室情況的要求并不高。在培訓課程的要求上，校長更看重實踐經驗的培訓學習，對其余的理論課程要求較少，尤其是注重各種理論知識的應用實踐。在授課形式方面，對于網絡課程，不同的校長接受程度不同，不能一概而論，這受到校長本身對新事物接受能力的影響，在這方面可以根據不同需求提供不同的網課服務。

三、校長培訓管理中存在的問題及其原因

1.個性化的培訓模式缺乏學術理論支撐。當前，我國關于校長培訓管理的相關學術研究還較為匱乏，相應的理論總結也存在很大缺陷，主要是一些經驗之談和專業討論，缺乏上升到理論高度的總結歸納，更缺乏具有中國特色的社會主義校長培訓管理理論。在校長培訓方面較為流行的理論為專業主義，這種理論主張將工業化思維應用到相關的校長培訓管理過程中，以專業化、標準化培訓為主要方式，將標準化校長應該具備的專業技能作為培訓主要內容，提高校長的專業化水平。但這種校長培養方式導致校長培訓缺乏個性化和差異化，容易僅注重專業知識的培訓而缺乏其他素質的培養，校長培訓顯得很狹隘，不利于校長綜合素質的提高。2.培訓學員被支配情況較為嚴重。當前我國的校長培訓管理活動學員缺乏自主性，經常處于被支配地位，不利于學員主觀能動性的發揮，無法滿足學員的個性化需求，容易造成校長培訓活動的預期效果不夠理想。校長培訓主要受行政力量和知識權力的支配，行政力量的支配主要體現在培訓的整個過程都處于受支配地位，包括培訓的機構選擇、培訓的主要內容、培訓的經費預算、培訓的對象確定以及培訓效果評估等都無法發揮學員的自主性，無法自主選擇的培訓導致學員學習積極性不容易被調動起來。而知識權力的支配主要是培訓內容由專家制定，實踐方式由專家制定，連效果評估也被專家所掌握。3.培訓改革力度不大，效果不顯著。當前我國校長培訓逐步由學科化轉向專題化發展，出現較大變革，但依舊存在諸多問題。培訓內容的改革依舊沒有擺脫理論性過強而實踐不足的情況，過度強調理論知識的學習，并沒有切實轉化為實踐行為指導。這種培訓結果效率低下，依舊無法成為解決實際情況的助力，即使采取親身式的教育形式等，發展出國鍛煉、實地考察、掛職學習等方式，效果依舊不明顯。4.培訓模式依舊不完善。隨著時展，校長職務的內涵出現新的要求。校長不僅是學校的管理者，還具有領導者和教育家等多重身份。但當前我國校長培訓模式無法滿足校長職位需求，僅能提供知識素養方面的培訓，在心理和戰略思想層面上缺乏相應的課程，不重視培訓主體的差異性。這種差異性包括很多方面，尤其是在管理經驗、教育經驗以及領導經驗上都存在差異，忽略這些差異，使經驗程度不同的校長參加相同的培訓，不利于提高學員學習的積極性。

四、構建以人為本的校長培訓管理模式的改進措施

1.以自我反思促使個性化的校長培訓模式構建。培訓機構在制定教學內容時難免會忽略學校校長的差異，不同的學校之間存在不同的問題，這些問題可以包括管理問題、發展問題、教育問題等，培訓機構在設計教育培訓計劃的過程中容易忽視學校之間的差異，難以滿足校長的個性化培訓需求。但培訓機構可以給這些差異性的校長提供自我反思的機會，幫助校長培養自我反思的能力。由于具備多種社會屬性，校長需要經常性地反思自身，在反思中逐步提高綜合素質，彌補課程培訓中無法避免的統一化問題。2.以案例式教學提高授課效率。校長培訓活動效果受多方因素影響，不僅受校長自身的學習能力、學習習慣、學習興趣等因素影響，還受到外部環境的影響，如培訓機構的資源、場所等。要提高校長培訓活動的效果，可以采用案例式教學的方式設計課程學習流程，以設計、實踐、反思、改善的教學模式提高教學效率，以生活中或工作中真實的案例作為引導，進行課程內容改革。同時，培訓機構需要注重學員交流平臺的搭建，校長之間互相學習溝通，促進課程效果的提高。3.以模塊式教學，提高知識覆蓋廣度。這種模塊化教學方式也是當前我國大學教育中主要采用的方式，依據不同需求層次制定出必修課和選修課，從而充分發揮學員的主觀能動性，依據學員自身所需制定自己的培養學習計劃。因此，校長培訓的教育機構需要不斷豐富教學內容，不僅在外在職業技能上提供相關培訓，還要在內在認知方面提供專業系統的訓練，從而形成多樣化和系統化的培訓方案，有效提高校長的綜合素質和個人能力。4.優化教育模式提高培訓質量。我國幅員遼闊，各地教育情況有所差異，除完成校長培訓的統一化內容外，還需要結合各地的實際情況對具有不同地域特色的教育地區的校長做出特殊化教育培訓，使校長培訓教育具有地域特色，彌補當前我國校長培訓的差異化缺陷。同時，教學內容需要逐步融入現代社會的前沿教育理念和管理理念，學校作為我國教育的主陣地，需要靈活思想氛圍，尤其是思想理念層面的氛圍，提高思想活躍性，這就要求校長具備前沿的戰略眼光，具有優秀的現代管理教育理念。在課程效果反饋中需要注重學員的個人感受，以學員的體驗為課程考核的重要參考標準，在不斷滿足學員需求的情況下提高學員的學習積極性。

參考文獻：

[1]韓民.情境學習理論主導下的中小學校長培訓實效性研究[J].遼寧教育，2017

[2]龔玲.搭建校長專業化培養平臺，推動學校規范化健康發展——《吉林省促進中小學校長專業發展行動計劃（2011-2013年）》實施總結[J].吉林省教育學院學報，2016

作者:宋亞莉 單位:陜西學前師范學院